論“微寫作”訓(xùn)練模式在中職寫作教學(xué)中的應(yīng)用

林國波

寫作是中職學(xué)生語文教學(xué)中的重難點，如何提高中職學(xué)生寫作能力一直是中職語文教師積極探索的課題。隨著現(xiàn)代科技信息技術(shù)的發(fā)展，近年來“微寫作”教學(xué)方式正逐步走進(jìn)的中職語文課堂中，成為中職學(xué)生寫作教學(xué)新的突破口?！拔懽鳌钡慕虒W(xué)方式，顧名思義，從“微”入手，運用現(xiàn)代化信息科技手段，結(jié)合中職學(xué)生的實際情況進(jìn)行寫作教學(xué)。這一方式以實用性為主，可以提升語文課堂教學(xué)氛圍，從而促進(jìn)中職學(xué)生寫作能力的提高。

一、“微寫作”與傳統(tǒng)寫作

1.“微寫作”含義

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)社交工具如雨后春筍般涌現(xiàn)，而“微寫作”發(fā)源于微博，即通過微博等社交工具寫作，其作品包括“微小說”“微詩歌”“微故事”“微笑話”等多種文體形式。目前，“微寫作”已經(jīng)成為了受人關(guān)注的獨特文化現(xiàn)象。一方面，一些文學(xué)名家正在介入這一領(lǐng)域；另一方面，草根寫手“風(fēng)起云涌”，漸成一種新興寫作勢力。更有出版社加以推動，將熱門微博集結(jié)成書，使“微寫作”開始滲透進(jìn)傳統(tǒng)出版領(lǐng)域。2014年高考，北京已經(jīng)將類似“微寫作”方式的題目引入試卷。但是對此大家評價不一，有人預(yù)言，微文學(xué)正在成長為一種全民文學(xué)樣式。也有人認(rèn)為，這些不同文體的微博作品，形式趨于一致，篇幅短小，內(nèi)容零碎，尤其是那些自稱“微小說”的博文，充其量也就是一則小故事。所以中職教師在進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練教學(xué)的時候，要取其精華，去其糟粕，使其成為提升學(xué)生寫作能力的重要方式。

2.“微寫作”與傳統(tǒng)寫作的區(qū)別

“微寫作”的篇幅較短，這是因為微博起初對字?jǐn)?shù)有所限制，慢慢就成為定式。兩者相比，“微寫作”需要在一定的字?jǐn)?shù)內(nèi)將內(nèi)容表達(dá)清楚，而傳統(tǒng)寫作卻不受限制，所以“微寫作”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加簡潔，篇幅也更短。另外，“微寫作”具有全民性的特征。由于其是通過社交工具在網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布的，而現(xiàn)在的絕大多數(shù)人都運用互聯(lián)網(wǎng)社交工具，全民皆“微”也就自然而然了。傳統(tǒng)的寫作方式囿于傳統(tǒng)的出版和傳播渠道，有一定的限制，且一般來說其篇幅較長，在快節(jié)奏的生活中，并不適合大眾傳播。

二、中職語文課堂中“微寫作”教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)觀念存在誤區(qū)

根據(jù)目前中職寫作教學(xué)的情況分析，教師并沒有真正認(rèn)識到“微寫作”和傳統(tǒng)寫作的區(qū)別，教學(xué)觀念還沒有改變，依舊是按照傳統(tǒng)的教授方式，通過讓學(xué)生自選題目、教師設(shè)定題目、字?jǐn)?shù)限制等，對寫作進(jìn)行一定的限制，然后批閱文章并進(jìn)行評價。這種方式不能讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的寫作模式，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣逐漸降低，寫作思維固化，不利于中職學(xué)生寫作能力的提升。

2.教學(xué)模式落后

教師沒有將社交工具，如微博、微信、博客等真正地運用到“微寫作”教學(xué)中，只是將“微”理解為短小、簡潔的寫作，還是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行，這種方式無法真正讓學(xué)生積極參與“微寫作”。

3.學(xué)生自身存在問題

相比于普通高中學(xué)生，中職學(xué)生的基礎(chǔ)較為薄弱，寫作時甚至?xí)霈F(xiàn)審錯題、寫錯字、文章結(jié)構(gòu)混亂等情況。另外，流行文化對當(dāng)代中職學(xué)生的沖擊不可小覷，“快餐文化”已經(jīng)嚴(yán)重影響到了中職學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的注意力開始集中在短視頻、微博等社交平臺上，關(guān)注的多是無意義的小段子、游戲、視頻和娛樂新聞等，其認(rèn)知和思維不可避免地受到負(fù)面影響，造成其在寫作時沒有思路，注意力不集中。

三、“微寫作”在中職寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.營造良好的“微寫作”訓(xùn)練氛圍

中職學(xué)生寫作能力較為薄弱，作文水平的提升有著較大的困難，因此寫作積極性、主動性不高，大多數(shù)學(xué)生的寫作都是被動的。而教師布置的內(nèi)容也大多是單元的寫作練習(xí)，為了調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，達(dá)到寫作練習(xí)的目的，教師要將“微寫作”教學(xué)和傳統(tǒng)寫作教學(xué)區(qū)分開來，可以選擇一些學(xué)生感興趣的話題作為寫作的主題，營造良好的教學(xué)氛圍。然后，將寫作的技巧和知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。例如，在教學(xué)《我的母親》時，教師可以讓學(xué)生在自己的家人中選出一人描寫，通過自己的記憶和平時的觀察，運用文字的方式描述出來。對此教師可以限定時間，由于是“微寫作”，不要求學(xué)生長篇大論，只需運用短小精悍的文字清晰地表達(dá)出來自己家人和自己對他的感情。在這個過程中，學(xué)生可以提高寫作能力和思維能力。

2.結(jié)合學(xué)生生活開展“微寫作”

寫作源于生活，文章脫離生活就顯得空洞，讀起來也必然是枯燥乏味的。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際生活寫作，將現(xiàn)實中的事物和感悟，通過寫作表達(dá)出來。要留意生活中、網(wǎng)絡(luò)中、大自然中的每一處細(xì)節(jié)，運用合適的方法將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽魉夭?，從而將日常生活作為“微寫作”的素材庫。例如，可以讓學(xué)生們介紹自己的微博、抖音，為自己的宿舍、班級打廣告。引導(dǎo)學(xué)生運用簡短的語言表達(dá)自己生活中的小事，積累寫作素材，增強(qiáng)寫作能力。

3.激發(fā)學(xué)生“微寫作”興趣

針對中職學(xué)生寫作興趣不高的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展“微寫作”訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心和興趣，使得他們樂于參與、積極寫作。由于“微寫作”是不限形式和內(nèi)容的，字?jǐn)?shù)在140字左右，學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)較小。同時，積少成多，多寫多練，寫作素材會逐漸增多，寫作水平自然“水漲船高”，學(xué)生對寫作也不再懼怕。

例如，抖音等短視頻平臺，是現(xiàn)在大多數(shù)網(wǎng)民消遣的娛樂性平臺，教師可以利用短視頻平臺進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生的興趣。由于短視頻平臺會利用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)對每個人進(jìn)行分析、推送，每個學(xué)生日常觀看的視頻會有一定的差別，教師可以讓學(xué)生對自己觀看的視頻進(jìn)行簡短概括，描述自己喜歡的視頻類型。吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會用文字表達(dá)真實的想法，這對于“微寫作”課堂教學(xué)效率的提高有著重要的作用。

4.教師示范指導(dǎo)

教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識和觀念，提升自己的教學(xué)水平。平時加強(qiáng)對“微寫作”這一教學(xué)方式的學(xué)習(xí)和研究，將其靈活運用在中職語文課堂教學(xué)中。由于“微寫作”的形式較多，具有靈活性，教師要做好引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生作為“微寫作”課堂上的主體，不過多干涉學(xué)生的寫作過程，以免學(xué)生對寫作不自信，甚至產(chǎn)生抗拒的心理。

由于學(xué)生對“微寫作”不夠了解，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析一些范文，理解范文想要表達(dá)的內(nèi)容和情感，學(xué)習(xí)一些寫作的技巧。例如，教師可以利用微博上質(zhì)量上乘的“微寫作”作品講授寫作技巧，如微博上的作品《爸爸愛喜禾》，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，教師從旁指導(dǎo)、講解其表達(dá)方式等，讓學(xué)生真正感受到文章通過詼諧幽默的語言展現(xiàn)出的主題思想——“笑中帶淚的樂觀和對生活的熱愛”。

5.提高教學(xué)針對性

目前來說，中職寫作教學(xué)并沒有完整的教學(xué)體系和機(jī)制，因此隨意性較強(qiáng)，教師教學(xué)時靠著前輩蹚過的路和自己的摸索，不斷完善屬于自己的教學(xué)。這一過程中，中職語文教師要充分考慮到學(xué)生的差異性，每個學(xué)生都是一個獨立的個體，其思想、生活、學(xué)習(xí)等各方面都存在一定的差異。“微寫作”的教學(xué)同樣需要教師將課程目標(biāo)和學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)等情況結(jié)合起來。由于學(xué)生的性格特征和寫作方式不同，其文章形式和表達(dá)方式會有所不同，中心思想也會有一定的差異，教師要注重中職學(xué)生的個性特點，尊重每一位學(xué)生，在評價文章時也要注意到這一點，不可以將自己的主觀意識作為標(biāo)準(zhǔn)。對于班級內(nèi)寫作能力較好的學(xué)生，教師要鼓勵其寫作，并可將自己寫作的內(nèi)容發(fā)在自己的社交平臺上，讓學(xué)生體會到寫作的樂趣。對于寫作能力較差的學(xué)生，教師要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生感興趣的事物，為其推薦相關(guān)的范文，多看多寫，可以在提升閱讀能力的同時，學(xué)習(xí)一些寫作的手法和表達(dá)技巧，提高寫作能力。另外，在進(jìn)行“微寫作”教學(xué)時，教師要給予學(xué)生充分的想象空間和表達(dá)空間，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待事物，思考問題，這樣既可以提升其自主學(xué)習(xí)能力，又有利于其創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

6.運用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行互動

“微寫作”源自微博，那么教師在進(jìn)行“微寫作”教學(xué)時也可以讓學(xué)生回歸微博、微信等社交平臺。教師可以利用微博的即時性、互動性將學(xué)生的創(chuàng)作欲望激發(fā)出來。例如，在教學(xué)戲劇《羅密歐與朱麗葉》一課時，教師可以提前讓學(xué)生去圖書館和網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的素材，課后進(jìn)行“微寫作”訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生厘清脈絡(luò)，體會作者想要表達(dá)的情感，然后寫作，并發(fā)在社交平臺上。借助微信朋友圈、微博的轉(zhuǎn)贊評論等功能，讓大眾對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價。這樣的方式可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中找到展現(xiàn)自我的自豪感，不再沉迷于娛樂信息。在發(fā)表之后，學(xué)生作品會全方位地展示在網(wǎng)絡(luò)世界中，當(dāng)作品收獲到點贊和評論后，學(xué)生也可以產(chǎn)生成就感。但由于網(wǎng)絡(luò)受眾面廣，網(wǎng)民素質(zhì)參差不齊，所以當(dāng)學(xué)生“微寫作”的作品受到質(zhì)疑，學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒時，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生接受有意義的評論，并改正自己存在的問題。教師和學(xué)生可以共同創(chuàng)建班級的寫作官方平臺，這樣可以增加文章的瀏覽量，教師也可以將好的文章在班級平臺上置頂展示，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，達(dá)到調(diào)動學(xué)生寫作積極性的目的。

總之，教師要將“微寫作”和傳統(tǒng)寫作區(qū)分開來，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，運用“微寫作”的教學(xué)方式對中職寫作課堂進(jìn)行改革和創(chuàng)新。教師要結(jié)合學(xué)生的生活，運用互聯(lián)網(wǎng)社交平臺，調(diào)動其寫作興趣；通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對“微寫作”的寫作方式和表達(dá)技巧有所了解，把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的情況結(jié)合起來；發(fā)展學(xué)生的個性化思維，讓學(xué)生在寫作的過程中充分發(fā)揮想象力。“微寫作”教學(xué)模式的開展有利于中職學(xué)生寫作水平的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。