從“教學者”成為“點撥者”

李婷

近段時間我在游泳現(xiàn)場，觀察到一組有趣的畫面。當時的游泳場館有兩支學游泳的小分隊。其中一隊的教練是一位年輕男子，另一隊是一位偏年長的男教練，教授的對象都是一群十歲左右的小學生。盡管兩位教練所用的場地相同，所教的對象也相差無幾，但采用的教學方法有較大的差異。

青年教練在教小學員游泳時，先讓孩子們在游泳池邊的岸上一字排開，教練拿著小喇叭，一字一句地將自己編好的“順口溜”（教練事先將蛙泳的動作要領(lǐng)編成了簡單易記的“順口溜”）齊聲記背，整齊劃一的反復背熟之后，然后允許孩子們下水，依照記背的“順口溜”在水中實踐演練，應該說，這位青年教練還是花了一番心思的。

而年長的教練又是一種“教法”：只見他簡單地強調(diào)了一些紀律，就直接讓孩子們進入淺水區(qū)。然后讓孩子們帶著浮板在水中依次排開，他站在岸上用一根竹竿牽引，自由地在水中撲騰，讓孩子們自己找尋并體驗水中漂浮的感覺。

顯然，青年教練煞費苦心的“理論”導學法，運用的不正是李希貴校長假設的那種——保證學生一聽“騎自行車”就想吐的教學法嗎？可想而知，這樣對比著學下去，兩支游泳隊伍的學習效果絕對會有明顯的差別，我們可以拭目以待。

然而，現(xiàn)實的學校教育中，我們大多難道不是重復著這種“理論指導實踐”的“傳道、授業(yè)、解惑”的師道尊嚴式的教學嗎？

以生為本、因材施教，一直是新課改的核心理念。然而，大多數(shù)老師的日常課堂還是習慣了“知識點覆蓋式講授”，按照內(nèi)容順序平推，以講得全、講得深、講得生動為好。顧不上學生的“最近發(fā)展區(qū)”，只想著知無不言言無不盡的“全盤托出”，合不合“胃口”、能不能“消化”，會不會“營養(yǎng)不良”，全被“考點”這一指揮棒“一言蔽之”。

課堂，原本是學生學習的主戰(zhàn)場；課堂的實質(zhì)，是在“學習”與“應用”之間架設橋梁。一堂好課的標準，是學了之后要立即用，盡量在學中做，做中學，也就是孔子在《論語》首章提出的觀點：學而時習之。力求讓學習變成學生自己的事，使學習發(fā)生在學生自己身上，讓學生按照自己的行為方式進行學習。

課堂設計要“情境化”。容易激發(fā)共鳴的“情境化”課堂，有助于營造深度學習的“沉浸式”氛圍，讓學生在具體場景中習得知識，掌握技能，獲得體驗，悟得規(guī)律。

獎勵永遠有效。讓學生能主動意識到，習得的經(jīng)驗。能夠幫助他解決接下來的問題，使他建立足夠的自信，授之以“欲”與“漁”，激活學生學習的原動力。

教師做好充分的“示范教程”準備，善于給學生畫地圖，定目標，搭支架，給攻略，為他們賦能。

樂于搭建平臺。教師要敢于退到幕后，把舞臺讓給學生，創(chuàng)設學生間的經(jīng)驗分享平臺，營造“同伴互學”的場域效應，形成結(jié)構(gòu)化學習，促使學生達成學習、生活經(jīng)驗遷移的能力內(nèi)化，核心素養(yǎng)提升的終極目標。

通過設計明確的輸出型任務，幫助學生開展有目的、有意義的自主構(gòu)建式知識輸入，落實“一課一得”的新課改目標。以“輸出倒逼輸入”的學習流程，以“輸出表現(xiàn)評價輸入質(zhì)量”的評價方式，實現(xiàn)結(jié)果性評價向過程性評價和結(jié)果性評價并重的轉(zhuǎn)變。

“雙減”政策的強力推行，促使課改加大步伐。課改是一場心靈的革命，更是一場教育觀念的革新。“雙減”政策下的新課改，教師更需要堅定地解放學生、發(fā)展學生，轉(zhuǎn)變觀念、更新角色，從“蠟燭”向“打火機”轉(zhuǎn)變，變身為學生的同時，學習激情的點燃者；從“知識傳播者”向“平臺搭建者”轉(zhuǎn)變，甘做課堂教學資源的整合者；由“導學師”變?yōu)椤爸鷮W者”，充當學生破解難題和人生困惑的點撥者。

責任編輯/周小益