網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)的三個核心問題

摘要

信息化的蓬勃發(fā)展，使教育人才培養(yǎng)的新形態(tài)成為可能。與傳統(tǒng)名師工作室相比較，網(wǎng)絡(luò)工作室目標新、技術(shù)新、樣態(tài)新;其高品質(zhì)建設(shè)應在技術(shù)賦能、創(chuàng)設(shè)彈性時空，人機協(xié)同、走向精準指導兩方面重點發(fā)力;其精細化管理應落實在整體布局、多元共治、監(jiān)督協(xié)調(diào)三個方面。如此，工作室建設(shè)的預設(shè)目標才有可能達成。

關(guān)鍵詞

教育信息化? 網(wǎng)絡(luò)名師工作室? 技術(shù)賦能? 人機協(xié)同? 多元共治

引用格式

黃皓.網(wǎng)絡(luò)名師工作室建設(shè)的三個核心問題[J].教學與管理，2022（31）：32-34.

美國心理學家斯金納曾經(jīng)感慨：“教室的機械化水平還比不上家庭的廚房。”[1]時至今日，教育行業(yè)的技術(shù)含量水平仍大幅度地落后于社會其他部門，依然屬于典型的勞動密集型行業(yè)。近年來，信息化的蓬勃發(fā)展為教育行業(yè)提供了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為特征的基礎(chǔ)設(shè)施，信息技術(shù)與教育教學深度融合的新形態(tài)正出現(xiàn)在新時代教育史的地平線上。為構(gòu)建教育信息化條件下的教育人才培養(yǎng)新模式，把名師團隊和名師效能與教育信息化有機融合，江蘇省電教館牽頭重點打造了信息化工程——“江蘇省中小學網(wǎng)絡(luò)名師工作室”（下稱“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”），它與教育部“三個課堂”建設(shè)中的“名師課堂”相對接，聚焦課程與課堂教學改革，努力提升中小學教師信息素養(yǎng)，為加快全省教育信息化進程、提高全省基礎(chǔ)教育信息化教研水平做出積極貢獻。

隨著“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”建設(shè)工作的全面推進，成績可圈可點，但問題也顯而易見。對其基本且關(guān)鍵的理論問題進行深入探討，將有助于更好地推進“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”的建設(shè)及其預設(shè)目標的達成。

一、網(wǎng)絡(luò)名師工作室新在哪

“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”建設(shè)的第一個基本問題，即“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”與傳統(tǒng)名師工作室相比較究竟新在哪里？對此給出明確回答，才能真正把握“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”建設(shè)的時代意義與戰(zhàn)略價值。

教育變革從來都是順應社會變遷的結(jié)果，以信息技術(shù)的全方位應用為特征的信息社會為教育變革提供了與以機械化的廣泛應用為特征的工業(yè)社會截然不同的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)，使教育人才培養(yǎng)的新形態(tài)成為可能。“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”的“新”主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.目標新

“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”以新教育發(fā)展理念為引領(lǐng)，致力于實現(xiàn)教育人才培養(yǎng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)據(jù)是新型生產(chǎn)要素，數(shù)字化轉(zhuǎn)型就是推動快速部署這種先進生產(chǎn)力。在社會層面上，數(shù)字化轉(zhuǎn)型意味著教育人才培養(yǎng)體系全方位的重構(gòu)，教育人才的培養(yǎng)將逐漸從“勞動密集型”轉(zhuǎn)向“技術(shù)密集型”。“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”建設(shè)是教育新基建的可能生長點之一，隨著“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”的推進落地，數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的培養(yǎng)模式令教育人才的培養(yǎng)不再受時間和地點的約束，能夠滿足廣大教育工作者日益增長的更有效率、更加公平、更高質(zhì)量的培養(yǎng)需求。

2.技術(shù)新

“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”以信息技術(shù)的普遍應用為教育人才培養(yǎng)奠定新的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)。在“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”體系中，通過人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的支持，教育人才將更有效地優(yōu)化自身的專注力、洞察力、整合力與執(zhí)行力，以更包容開放的心態(tài)站在更廣闊的角度去落實立德樹人根本任務(wù)，為黨育人、為國育才。

3.樣態(tài)新

“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”有機融合現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字資源，令教育人才在多維、多向、多邊的生態(tài)化互動學習環(huán)境中獲得沉浸式學習體驗。新一代信息技術(shù)最大的特點就是人工智能的應用，通過人機協(xié)同、虛擬現(xiàn)實等新模式，以前的一些不可能已成為可能。基于技術(shù)賦能的研修形式與學生個性化、差異化的學習需求相契合，可為教育人才提供個性化干預方案，領(lǐng)銜教師與學員教師可多形式、多渠道進行開放式的互動，充分體現(xiàn)創(chuàng)新、開放、共享發(fā)展理念的教育人才培養(yǎng)理念。隨著“智慧校園”“數(shù)字地球”等新應用不斷涌現(xiàn)，將信息融為一體的教育技術(shù)不斷升級，時空雙重維度的教育人才培養(yǎng)體系或?qū)⒊蔀楝F(xiàn)實。

三者相結(jié)合，體現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)工作室”建設(shè)中目的、方法和手段的統(tǒng)一。

二、網(wǎng)絡(luò)名師工作室怎么建

傳統(tǒng)名師工作室一般由1名領(lǐng)銜教師、6～10名核心教師和20名以上的學員教師組成，其情境特征如圖1所示。領(lǐng)銜教師主持工作室的各項工作;核心教師在研修活動中發(fā)揮引領(lǐng)作用;學員教師在領(lǐng)銜教師的帶領(lǐng)下，與核心教師緊密配合，積極參與各項活動，促進自身專業(yè)發(fā)展。

傳統(tǒng)名師工作室高品質(zhì)建設(shè)的困惑主要在兩個方面：其一，過度倚重領(lǐng)銜教師。學員教師普遍期望領(lǐng)銜教師能不知疲倦、甘為人梯、初心永恒[2]，對全體成員提供全方位的精準指導。然而，這種期望過于理想化。凡是名師必然事務(wù)繁忙，超負荷運轉(zhuǎn)本是常態(tài)，又怎能事必躬親;凡是名師都是學有所長，怎能樣樣精通。其二，核心教師的失位或缺位。在傳統(tǒng)名師工作室架構(gòu)中，核心教師是承上啟下的關(guān)鍵一環(huán)，理論上他們才是工作室建設(shè)的中堅力量。但是，核心教師或是專業(yè)能力有限，難以形成示范輻射;或是合作意識薄弱，更關(guān)注自身發(fā)展;或是教育情懷不足，加入工作室只是礙于情面。

如此種種，最終導致工作室名存實亡的并不鮮見。因此，推行建設(shè)“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”。

1.技術(shù)賦能，創(chuàng)設(shè)彈性時空

從專業(yè)發(fā)展的角度看，名師工作室理應是教育人才成長的“共同體”。既然是“共同體”，理當利用全體成員的集體智慧解決工作室高品質(zhì)建設(shè)的問題，通過技術(shù)賦能為工作室建設(shè)創(chuàng)設(shè)彈性時空。從這個角度看，“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”的出現(xiàn)正當其時。

教育人才的培養(yǎng)很大程度上是一種信息型實踐，傳統(tǒng)名師工作室建設(shè)主要是在“學校”這一特定空間中應用語言和文字傳遞信息，實質(zhì)上依然是學徒制的培養(yǎng)模式，成本高、效率低。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為物質(zhì)基礎(chǔ)的“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”極大降低了信息型實踐中統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)各種教育資源的時間和空間成本，總體上呈現(xiàn)出一種“群智感知、智能泛在、人機協(xié)同”的發(fā)展趨勢，由此極大地提升了工作室建設(shè)的勞動分工和生產(chǎn)力水平。“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”的研修情境特征如圖2所示。

圖2? 網(wǎng)絡(luò)名師工作室的特征

2.人機協(xié)同，走向精準指導

在研修過程中，有創(chuàng)造性、啟發(fā)性和情感性的智慧決策工作由教學經(jīng)驗豐富的導師們負責，簡單重復的常規(guī)工作則由人工智能負責。有了以大數(shù)據(jù)為代表的智能技術(shù)的精準輔助，個性化、差異化、全方位的精準指導成為可能。

精準指導過程中導師與機器的分工如圖3所示，導師的智慧決策主要體現(xiàn)在研修設(shè)計、研修過程幫促、資源獲取開發(fā)三個環(huán)節(jié)，人工智能的精準輔助主要體現(xiàn)在個性化研修、研修過程監(jiān)測和資源精準推送三個環(huán)節(jié)。其中，研修設(shè)計是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它以教育人才培養(yǎng)目標為導向，充分考慮人工智能與導師智慧在研修各環(huán)節(jié)中所起的作用。人工智能所提供的精準輔助能夠超越導師的個人經(jīng)驗與能力，使研修過程中導師與學員“一對一”幫扶有了技術(shù)層面的保障。依托人工智能，導師能夠即時獲取或開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學資源，從而將有限的精力集中在研修設(shè)計與教學過程幫促上，從而提高指導質(zhì)量。

三、網(wǎng)絡(luò)名師工作室如何管

1.整體布局

“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”高質(zhì)量建設(shè)需要加強總體規(guī)劃，明確學員教師發(fā)展重點，厘清導師團隊特別是核心教師的責任（見表1），從而系統(tǒng)設(shè)計、層層推進。工作室在充分尊重各方自主權(quán)利的基礎(chǔ)上，出臺工作室建設(shè)相關(guān)規(guī)定，明確學員教師的準入標準、激勵和退出機制。工作室成立監(jiān)察團隊，加強在線研訓監(jiān)管，加強導師們的協(xié)調(diào)聯(lián)動，對學員們的個性化研修情況進行定期檢測，在研修設(shè)計、研修過程幫促等方面壓實導師們的主體責任。

2.多元共治

“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”的高質(zhì)量建設(shè)，要協(xié)調(diào)好工作室成員之間、工作室與學校及教育管理部門之間、相關(guān)社會學術(shù)團體與媒體之間的關(guān)系，以實現(xiàn)多元協(xié)同治理。根據(jù)工作需要，經(jīng)省教育網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導小組辦公室批準，可以協(xié)同互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)保障工作室的高效運營。此外，工作室平臺需切實承擔網(wǎng)絡(luò)信息安全管理主體責任，嚴格遵守網(wǎng)絡(luò)安全法律、法規(guī)，杜絕網(wǎng)絡(luò)安全事件。全體成員都需承擔治理責任。

3.監(jiān)督協(xié)調(diào)

“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”需要建立實時監(jiān)督機制，健全管理和研修評價監(jiān)管機制以保障學員研修質(zhì)量，加強線上活動的生態(tài)管理;工作室成員均需實名登錄“省網(wǎng)絡(luò)名師工作室平臺”申請加入，由領(lǐng)銜教師和管理人員在網(wǎng)上審核通過，經(jīng)區(qū)市教育局確認，報省教育網(wǎng)絡(luò)安全和信息化領(lǐng)導小組辦公室備案;建立、健全學員信息發(fā)布、審核、刪改等信息處置制度，促進“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”的良性和規(guī)范化發(fā)展。

教育人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代化的本質(zhì)是培養(yǎng)體系和治理能力的現(xiàn)代化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”必然是社會、教育管理部門、學校、教師等動態(tài)互動的生態(tài)系統(tǒng)，如能形成教育管理部門、工作室自治、學員自律、社會監(jiān)督的多元治理格局，便能逐步推進工作室的高品質(zhì)建設(shè)。工作室充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，縮短區(qū)域、校際差距，把網(wǎng)絡(luò)教研、師資培訓、教學資源、網(wǎng)絡(luò)扶智和個人空間有機融合，促進互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教科研方式的轉(zhuǎn)變和師生信息素養(yǎng)的提高這一預設(shè)目標的達成。

參考文獻

[1] SKINNER B F.The science of learning and the art of teaching[J].Harvard educational review，1954，24（02）：86-97.

[2] 陸軍.名師工作室高品質(zhì)建設(shè)的目標追求——以江蘇省南通市中青年名師陸軍“教學即研究”工作室為例[J].教學月刊：中學版，2021（01）：53-57.