基于“教—學—評”一體化的初中英語語法作業設計

摘要

基于“教-學-評”一體化的設計理念，初中英語語法作業應以《課標》為導向，以語法的“形式-意義-使用”三維目標為引領，以單元主題語境為依托設計作業評價任務及評價方式，引導學生組成學習共同體、分層次完成梯度語法作業，幫助學生獲得積極的學習體驗并成為積極主動的知識建構者，從而讓語法作業成為診斷學生在具體語境中運用語法知識做事的有效評價機制。

關鍵詞

“教-學-評”一體化? 初中英語? 語法教學? 語法作業? 作業設計

引用格式

吳永麗.基于“教-學-評”一體化的初中英語語法作業設計[J].教學與管理，2022（31）：50-53.

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）提出了“推動‘教-學-評一體化設計與實施”的教學建議，指出教師要準確把握教、學、評在育人過程中的不同功能，樹立“教-學-評”的整體育人觀念。《課標》指出，“評”主要發揮監控教學過程和效果的作用，為促進教學提供參考依據[1]。學生是教學評價的主體，教師要引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者、合作者。課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價是教學評價的主要方式[2]。其中作業評價是及時反饋學生知識掌握情況和語言能力發展水平的重要方式，是教師檢驗教學效果、發現和診斷學生學習困惑、調整改進教學的關鍵依據所在。作業設計要有利于鞏固語言知識和技能、促進學生學習能力的提升和學習動機的增強[3]。

自2021年“雙減”政策頒布以來，關于英語作業設計的現狀、原則、形式、策略等方面研究成果為英語作業設計提供了重要參考，但已有研究大多從英語學科整體作業設計原則、模式等展開研究，對于英語學科具體課型在作業設計方面的研究不足。筆者以“教-學-評”一體化設計為指導，以人教版八年級下冊Unit 7“Whats the highest mountain in the world ”為案例，對Section A英語語法作業設計的原則及具體實施等展開論述。

一、初中英語語法作業設計現狀

語法是英語學習者在實際生活中規范運用英語的支撐。系統完整的語法學習有助于學生正確理解語言結構的意義，幫助學生進行有效的跨文化交際。《課標》指出，教師要幫助學生建立以語言運用為導向的“形式-意義-使用”的語法觀，引導學生認識到語境決定了語法形式的選擇。教師要根據學生的實際需求，選擇和設計既有層次又強調整合的多樣化練習和活動，鞏固并運用所學語法知識準確地理解他人并得體地表達自己[4]。當前英語語法作業設計尚存在一些值得進一步思考和探究之處。

1.泛任務缺語境

隨堂練習有知識目標而無思維目標，學生完成沒有語境的練習好比小鴨在旱地游泳。主題語境是學生獲得積極的語法學習體驗的重要保障，是學生學會“用”語法必不可少的舞臺。只有在適切的主題語境中完成語法作業，學生的文化品格和思維能力才能得到進一步的提升。

2.重鞏固輕運用

目前大部分英語語法作業旨在鞏固所學的語法規則，尚停留在強化語法知識的層面，至于如何在真實的語境中運用所學語法規則解決實際問題，即對如何通過語法作業評價來提升學生的語用能力思考較少。輕運用的練習活動使得學生在完成語法作業時“單打獨斗”，學生學習共同體的力量在完成語法作業的過程中未得到有效利用。

3.有“線條”無“網絡”

無論課中作業還是課后作業，出于對教學目標的把握，教師們能較好地根據目標語法設計相應的練習，幫助學生在完成練習的過程中鞏固每個題目對應的知識點，但在作業設計上沒有從幫助學生結構化知識的建構上著力，導致學生習得的知識缺乏系統性。此外，教師在語法作業設計上只關注對目標語法知識的綜合操練，且課中作業與課后作業的主題和話題均無關聯或關聯性小，對于如何通過課后作業提升學生在新情境中遷移運用所學知識的思考力度不夠。這種被“孤立”的課后作業不但無法降低課后作業的難度，且不利于學生主體意識的培養和結構化知識網格的構建。

二、初中英語語法作業設計的原則

1.以《課標》為導向，塑造三維語法觀

《課標》要求教師在語法教學中要以語用為靶向，幫助學生明確語法學習的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義。語法形式的選擇取決于具體語境，因此，應形成“形式-意義-使用”的三維語法觀。

教師在語法教學設計過程中須充分考慮目標語法的形式、意義和使用，為實現三維語法教學目標創設貼合單元主題和學生生活實際的語境。作為“教-學-評”中的評，教師對課中語法練習和課后語法作業的設計須緊貼該語法課的主題語境，通過各環節的作業分目標來實現課時作業總目標，通過梯度作業等形式來提升學生在語境中運用目標語法表達自我的能力。

2.以學生為主體，凸顯學習共同體

作業評價應以教師為主導、學生為主體。教師在進行作業設計時，須合理取舍作業評價的方式、工具和標準，充分發揮學生自評、互評的作用。

根據Larsen-Freeman的挑戰性原則，當語言出現時，語言的形式、意義、使用三個維度都會被呈現出來[5]。學生將注意力同時集中在語言的這三個維度是不可能的，總有一個維度是對學生在三維空間中最大的長期挑戰，但將注意力集中在三個維度中的某一方面則是可能的。因此，教師在進行語法作業設計時須科學掂量語法作業設計的“梯度”，其包含“題目的難易程度”和“從形式到意義再到使用的層次性”兩個層面。在作業的完成要求上，要引導學生組成學習共同體、分層次完成梯度語法作業，幫助學生獲得積極的學習體驗，成為積極主動的知識建構者。

3.以單元主題為依托，創設鏈式情境

語法一直以來既是教師教學的重難點，也是學生英語學習過程中的一塊硬骨頭，語法教學語境是否缺失以及語法教學語境的適切性是原因之一。Larsen-Freeman指出，語法教學的目的是為了培養學生的語言應用能力，以便在合適的情境中恰當、合適地應用語法[6]。

語法教學設計需要單元主題語境，作業評價的完成同樣需要適切的語境，且教師要為實現“教-學-評”一體化科學創設鏈式情境。教師要依托語境，創設作業活動的價值指向，幫助學生學習語言知識、發展語言技能、理解文化內涵。

4.以核心素養為基石，融通四大目標

英語學科的“語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”四大核心素養相互滲透、融合互動、協同發展，要求學生具備用英語交際的能力，具備歸納、分析與判斷的能力，具備合作與探究、選擇與調整的能力，具備自我認知能力等。核心素養為我們指明了育人方向，是學生“學成”的重要指標。

教師要深入領會作業評價的育人功能，堅持能力為重、素養導向。英語語法作業的設計尤其要踐行“學思結合、學用結合”，引導學生在作業活動中進一步鞏固目標語法，加強對學生學習能力和語言能力的培養，引導學生注重思維過程，讓語法作業成為提升學生在具體語境中運用語法知識的能力。

三、“教—學—評”一體化的初中英語語法作業設計實踐

筆者以人教版八年級下冊Unit 7“Whats the highest mountain in the world ”為例，闡述基于“教-學-評”一體化的英語語法作業設計的原則和策略實施。

1.研析教材內容，設定課時主題

本單元圍繞“Facts about the world”展開，共A、B兩個部分，單元主題意義是發現大自然的美好并認識到保護自然界環境生物的重要性。A部分以世界地理知識為主線，呈現了較大數字的讀法和表示度量的結構，拓展了比較級和最高級的運用。B部分以動物對比為主線，在A部分的基礎上呈現了更多比較級和最高級的句型結構。

《課標》指出，主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。姚錦斌認為，主題是課堂教學的主軸，所有整合的教學內容都圍繞這個主題展開，而語境既賦予了以主題為首的諸多教學內容在特定環境中的意義，又確保了課堂教學系統內容各要素之間的相互作用、協調運行[7]。

筆者以后疫情時代為背景，以云游“世界-中國-家鄉”為主線，以“人與自然”主題語篇為依托設計本單元教學活動。從聽說課、閱讀課、語法課到讀寫課，單元主題意義的滲透均以主題語篇為載體，使學生在較為充分的語篇語境中完成單元目標，提升文化自信，提高對家鄉之美的關注度。

2.梳理“總-分”目標，明確重點難點

本單元教學總目標的分析如下：語言能力方面，學生能夠在主題語境中運用形容詞、副詞的比較級和最高級以及度量結構來對比描述或談論事物。文化意識方面，學生能了解中國及世界上著名的地理概況及瀕危動物，形成勇于面對挑戰的價值觀以及提高“人類與自然共存”的意識。思維品質方面，學生能夠提高對比描述事物的能力。學習能力方面，學生能夠通過比較，了解中國及世界地理知識;通過收聽單元話題材料，強化聽力技能;在感知中觀察總結比較級、最高級語法結構，提高理解、歸納、遷移運用能力;通過搜尋具體信息，習得尋讀能力;通過羅列事實及數據，了解說明文的寫作策略。以單元整體教學目標為引領，筆者明確了本單元語法課的分目標（見表1）。

本單元語法教學的教學重點是程度副詞修飾比較級和最高級的用法、比較級+ than any other +單數可數名詞、最高級+in/of短語、one of + the +最高級+可數名詞復數。教學難點是any other +單數名詞、in/of的用法區別、one of +可數名詞復數以及如何運用本課時的主要語法結構對事物進行對比并描述事物。

3.關聯“三維”邏輯，設計作業任務

Larsen-Freeman認為，語法知識應當在語境中進行分析與運用，最好是在句子或語篇層面進行。教師要從語言和語言教學的角度，認識到語言的“形式-意義-使用”這三個維度是相互關聯、不可分割的整體，是一個動態的、系統的語法體系，以便更加精準地進行英語語法教學和作業設計。下面是本課時的三維語法作業任務設計。

（1）依托主題語境，“切割”三維向度

結合課時主題語境和教學重難點，筆者在作業設計環節將本課時形容詞、副詞比較級的兩個目標語法和最高級的三個目標語法切分到不同的主題語篇中，以階梯式任務形式幫助學生鞏固、運用目標語法結構。

以本課時比較級的課堂檢測為例，筆者首先為學生提供一篇以“自然中國”為話題的短文，再引導學習小組在組長的帶領下完成分層任務。該任務旨在幫助學生在較為完整的語篇語境中快速復現已學比較級結構，即三維語法的第一維“形式”。同時，學生可以精準地知道語篇中的比較級結構的表意功能，即三維語法第二維“意義”。最高級部分基于“美食中國”主題語篇設置同樣的作業任務。該環節只需在主題語境中強化學生對比較級、最高級形式和意義的理解即可。語法的第三維“使用”，對教師語用作業設計有高標準，也對學生英語語言能力有高要求。在本課時的語用作業設計上，教師首先在教學過程中引導學生以“非凡中國”為話題，運用本課時所學的比較級和最高級的語法結構對“中國戲劇”進行介紹。接著，學生以小組為單位抽取本組需介紹的話題，選項包括Chinese knot，qipao，china，kite，paper cutting，kungfu。圖1為筆者“中國戲劇”的介紹示例。

（2）基于鏈式情境，“縫合”三維網絡

筆者認為，課中練習主要針對三維語法中的某一個或兩個方面。而課后作業綜合性較強，它要求學生能夠通過完成課后作業，梳理本課時目標語法結構“形式-意義-使用”的三維網絡，從而建構本課時目標語法的結構化知識。

課中作業設計上應各個擊破語法的三維目標，課后作業則須強調學生在新的語境中遷移運用課中習得的語言知識和技能。此處所提“新語境”并非是完全不同于課堂教學的語境，而是教師以課堂教學活動的主題語境為基礎，創設出適用于課后作業話題的鏈式情境，以促進學生有效實現語法知識和技能的轉換運用。

基于本課時的教學主線“云游‘世界-中國-家鄉（貴州）”，筆者以我國外交部發言人多次宣傳貴州的推文為切入點，將話題由中國過渡到貴州，創設出基于課堂教學情境的鏈式情境，引入課后作業布置。作業任務如下：

由于疫情，“云上旅游節”逐漸興起。某英文報社正舉行以“云游貴州”為主題的征文活動。請分別從“自然貴州”“美食貴州”“非凡貴州”三個方面寫一篇“云游貴州”的推文宣傳自己的家鄉。

作業要求：每個小組按積分高低依次抽取“幸運紅包”，決定本組需完成的征文主題;抽到相同主題的兩個組的作品將進行PK展評;根據各主題的要求，分層完成課后作業。

小組內分層作業任務：

學生A：用思維導圖總結比較級、最高級的主要結構;搜集整理更多關于本組話題的信息。

學生B： 參考所給信息和本組搜集的信息，用比較級、最高級的不同語法結構，寫出不少于6個句子，描述本組抽到的話題。

學生C：寫一篇不少于60詞的短文，對比描述本組抽到的話題。

該作業的總要求是讓學生在“云游貴州”的語境下，從“自然貴州”“美食貴州”“非凡貴州”三個方面完成一篇英語推文。作業設計的主線以課堂教學主線為依托，課堂教學、課堂練習、課后作業呈現較強的系統性，有助于提高學生主題意識。筆者將作業按三個板塊進行分層設計，A、B、C三個層次的作業分別對應語法的“形式-意義-運用”三個維度，每個學習小組的最終成果則是其對形容詞、副詞比較級結構三維目標的綜合體現，可以反饋學生是否有效建立了結構化的語法知識。在此過程中，學習共同體的作用得到較大發揮，作業效果得以最優化，學生的學習獲得感、團體合作意識和責任感均得以提升。

4.融通四大目標，設計一體化評價機制

“教-學-評”一體化設計更加凸顯學習效果評價對學習目標的檢測作用，既能幫助教師及時了解學生的學習成效，也能幫助教師根據學生存在的問題調整教學策略。筆者在進行本課時的“教-學-評”一體化設計時，參考了Grant Wiggins和Jay McTighe提出的“逆向設計”教學模式。該模式堅持以學習目標為教學的出發點和落腳點，遵循“確定教學目標-設計評價方式-設計教學活動”的教學順序[8]。筆者以逆向設計以及王薔和李亮提出的教-學-評一體化設計與實施的相關論述為指導[9]，建構了本課時的“教-學-評”一體化設計模式（如圖2）。

基于上述模式和上文中對本課時學習目標的分析，筆者確立了本課時融通四維學習目標評價任務和方式，以了解學生的學習成效（見表2）。

在研析教材內容、掌握學情班情、融通四維目標—創設主題語境—制定評價任務—設計教學活動一體化設計的基礎上，英語語法作業設計能夠體現教學與評價的關聯性和綜合性。以主題語境為基礎、以語法的“三維一體”為引領、以作業目標為指導制定評價任務，可以確保教學實施、目標達成、評價反饋的一致性。

參考文獻

[1][2][3][4] 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2022：51，54，57，39.

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[7] Grant W，Jay M.Understanding by Design（2nd edn.）[M].Alexandria：Association for Supervision and Curriculum Development，2005：13-34.

[8] 姚錦斌. “主題語境”初中英語課堂教學的內涵指向與實踐研究[J]. 基礎外語教育，2021，4（23）：63-68.

[9] 王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教-學-評一體化：意義、理論與方法[J].課程·教材·教法，2019，39（05）：14-120.