把握試卷講評環(huán)節(jié)，提高試卷講評的有效性

錢永春

［摘? 要］ 試卷講評課是反饋試卷檢測情況，幫助學生查漏補缺，查找錯因，提升解題能力的重要課型.教師要通過精心的課前調(diào)查和準備，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，不斷提升試卷講評課的有效性.

［關(guān)鍵詞］ 試卷講評；解題能力；拓寬思路

試卷講評課是對檢測情況的一種評價和反饋，是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對學生階段學習情況的總結(jié)和提升具有關(guān)鍵性的作用. 在試卷檢測之后，成功的試卷講評課可以讓學生明晰自己的學習情況，總結(jié)一段時間以來的學習經(jīng)驗和教訓，拓寬解題的思路. 經(jīng)過試卷講評，學生能夠認識到數(shù)學的規(guī)律，有效提高解題能力. 然而試卷講評課也常常容易變成單純講題的課型，學生往往只關(guān)注了試題的答案，沒有認識到自己在理解上的偏差，對于以后的學習不能達到應有的效果. 試卷講評課需要通過師生互動，共同理解知識學習中的失誤和偏差，研討解題的思路，總結(jié)解題的規(guī)律，形成共同的解題方法，構(gòu)建綜合性的知識體系，起到以點帶面、觸類旁通的作用.

那么如何才能提高試卷講評課的有效性，使每位學生通過試卷講評課實現(xiàn)知識鞏固，提升綜合應用能力的目的呢？

試卷講評課的誤區(qū)

在初中數(shù)學試卷講評課中，受授課時間、教師觀念等多種因素的影響，很多的試卷講評課淪為了單純的講題，甚至是直接“對答案”，導致試卷講評課沒有發(fā)揮應有的作用，出現(xiàn)了低效甚至無效的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)可以分為：

（一）平均用力講解每道題，重點不突出

教師在試卷講評時沒有做好課前學生失誤情況的統(tǒng)計，講評時逐題講解，沒有重點和針對性. 試卷講評課時很多教師把試卷上的每道題都講解了一遍，受時間限制，導致很多題目只來得及報個答案，學生覺得非常枯燥，最后試卷檢測應提升知識水平的效果沒有達到. 學生不會做的題依然不會做，試卷講評沒有突破難點，平均用力，既浪費了時間，又沒有對學生進行釋疑解惑.

（二）注重糾正答案，忽視查找錯因

試卷講評時教師只注重糾正錯誤答案和進行解題方法的展示，沒有查找學生的錯誤原因，究竟是知識掌握不牢、思路偏差還是粗心等問題. 講評的重點只是放在了解題上，沒有引導學生思考出現(xiàn)錯誤的原因等，講評過程缺少對于解題方法和正確解題思路的指導.

（三）教師滿堂灌，缺少師生互動

由于教師逐題講解，一節(jié)課的講評教師感覺時間不夠用，就一個勁地拼命講，沒有充分的問題引領(lǐng)和思維互動，也沒有足夠的思考時間，學生只是記下了一個正確的答案. 這樣，教師即使講得口干舌燥，學生沒有參與到課堂的學習中，只是做了一個旁觀者，顯然無法從試卷講評課中獲得應有的收獲.

提高數(shù)學試卷講評課有效性的策略

試卷講評課同其他課型一樣都要尊重學生的主體地位，讓學生參與到課堂學習中來，在積極探索中發(fā)展學生的思維能力，展示學生的智慧，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高. 教師全程講解的課堂教學方式顯然不利于學生主體地位的發(fā)揮，而且忽視了學生的需求，導致學生對課堂學習失去興趣，因此教師在進行試卷講評時要著重發(fā)揮引導、組織、啟發(fā)、調(diào)控的作用，以學生為中心，為提高學生的學習能力服務.

（一）試卷講評前要精心準備

試卷講評課同新授課一樣需要教師精心備課，首先，教師要對試卷進行分析，對試卷的考查范圍、難易程度、考查重點做到心中有數(shù)；其次，對學生的答題情況要充分地分析，要掌握學生的錯誤情況，對班級的典型錯誤要做到細致分析，找出學生的錯因，這樣才能在試卷講評時做到有的放矢、目標明確，從而提高試卷講評課的有效性.

1. 認真分析試卷

教學過程中為了及時了解學生的學習情況，教師會進行很多的練習. 對學生的練習，教師要做到認真批改，避免隨意對待. 在批改試卷的過程中，教師對于學生的錯誤要進行記錄和統(tǒng)計，總體了解學生錯誤較多的題目在哪里. 對一些主觀性和綜合性很強的試題，教師還可以在試卷上做批注，了解學生答錯的原因，如審題問題、符號變化、已知條件是否理解等.在試卷講評前，對學生的答題情況要進行總體分析，可以采用統(tǒng)計表格的方式進行精確統(tǒng)計，了解每題的得分情況，做到心中有數(shù)，講評方向明確.

2. 引導學生自我分析和自我反思

試卷講評之前，教師先讓學生根據(jù)自己的答題情況做好自我分析，提前進行訂正，通過自己的思考、查閱書本、同伴交流等，將自己可以訂正的題目進行訂正，由此可以分析自己答錯的原因，進行深入反思. 經(jīng)過自己的反思，教師可以更加深入地了解學生答錯的原因，在講評時更有針對性；學生明晰自己的問題之后，在聽課時更有目標和重點，可以突破自己學習的薄弱環(huán)節(jié).

自我反思，落實了學生學習的主體地位，使學生可以由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，也能提高學生自主學習的能力. 在試卷講評結(jié)束之后，教師還可以收取學生的自我反思和總結(jié)，了解學生在學習中遇到的困難，同時改進自己在教學中的問題，達到師生之間更好的雙向交流. 這不僅改進了學生學習的方式，也對教師的教學提出更多寶貴的建議，更好地實現(xiàn)教學相長，師生共同進步.

（二）試卷講評要目標明確，突出重點

試卷的結(jié)構(gòu)往往有難中易三個難度，每個學生錯誤的地方不盡相同，但是在同一個班級，學生往往會反映出共性的、典型性的問題，教師在講評之前要針對共性的錯誤做好統(tǒng)計，在講評時針對共性問題進行重點講解. 對于班級的共性錯誤要查找原因，從學生的學與教師的教兩個角度共同查找，糾正錯誤思路，探究正確解法，最后還要通過變式訓練來進行鞏固和訓練，達到真正理解試題的目的. 對于學生關(guān)聯(lián)性的錯誤要相互聯(lián)系講解，進行拓展延伸，而對于學生個別化的錯誤則可以單獨講解，在課堂教學中不能“眉毛、胡子一把抓”，不分主次，最終導致學生一無所獲.

案例 已知無人機在空中順風和逆風飛行時間分別為4小時和3小時，在無風時的飛行速度為a千米/時，風速為20千米/時.

（1）求無人機順風飛行和逆風飛行的路程分別是多少千米？

（2）順風飛行和逆風飛行的路程相差多少千米？

本題是一道綜合性的試題，考查了學生對于代數(shù)式、有理數(shù)計算及整式的加減計算等內(nèi)容，同時順風、逆風類試題是列方程解應用題當中的典型試題，也是學生在學習中的一個難點問題. 針對這類問題，教師可以引導學生進行分層解決：

①兩種飛行速度分別表示如下：

順風飛行的速度等于風速加上無風時的速度，即（a+20）千米/時；

逆風飛行的速度等于無風時的速度減去風速，即（a-20）千米/時.

②復習路程的計算公式：

路程等于速度乘以時間.分別計算出順風和逆風飛行的路程：

順風飛行的路程：4（a+20）=4a+80（千米）.

逆風飛行的路程：3（a-20）=3a-60（千米）.

③根據(jù)以上分析計算兩個方向飛行的路程差：

（4a+80）-（3a-60）（千米）.

通過教師的分層引導，學生可以一步一步地完成解答，但是這并不能表明學生已經(jīng)真正掌握相關(guān)知識. 為了鞏固所學知識，教師可以進行一道變式訓練，來檢測學生的掌握情況，同時鞏固學生的思維過程. 經(jīng)過這樣的分析，可以起到承上啟下的作用，提高復習課的效率.

總結(jié)歸納，滲透數(shù)學思想，實現(xiàn)減負增效

試卷講評課的重點是對解題思路的講解和解題方法的滲透，只有讓學生掌握正確的解題思路，才能達到不會重復犯錯的目的. 因此教師在試卷講評時要注意分類講解，而不是一定按照試卷的順序逐題講解，應通過將試卷上考察內(nèi)容相似、解題思路有共同點的題目進行集中講解，使學生產(chǎn)生一個整體認識，構(gòu)建比較完善的知識網(wǎng)絡，并對同一種解題思路達到融會貫通，有效提高試卷講評的效率.

總之，只要教師思想上重視，課前精心準備，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，就能有效加深學生對于知識的理解，發(fā)揮試卷講評課的最大作用.