巧用插圖，以圖促寫

李靜文

語言文字是用來交流和表達的，小學語文作為一門語言學科，也不例外。低年級是兒童語言文字表達能力培養的黃金時期，是由“語言交流”向“文字表達”的重要轉化時期。因此，教師要積極開發和利用各種課程資源，創造一定的教學環境，對學生進行看圖寫話訓練。現行的統編版小學語文教材圖文并茂，運用這些插圖不僅可以激發學生的學習興趣，培養學生的觀察力、理解力、想象力，還可以培養學生的看圖寫話能力。

一、借助插圖，巧用句式，做到表達完整

1.觀察插圖，激發興趣，使之有話可寫

低年級的學生由于受到語言、年齡、經歷等方面制約，身心發展還很不成熟，往往“有口難開”“無話可寫”。然而，課文插圖是將圖片和文字聯系起來的一種方式，它不但能增強課文的趣味性，還能以視覺形象彌補文字描述的不足，為低年級的學生提供看圖寫話能力訓練的素材。學生通過觀察這些色彩鮮明，形象生動的插圖，就會情不自禁地產生表達的欲望，這樣就使學生有話可寫。

如統編版小學語文教材一年級上冊《比尾巴》中就畫了6只栩栩如生的小動物，長尾巴的猴子、短尾巴的兔子、傘狀尾巴的松鼠、彎尾巴的公雞、扁尾巴的鴨子以及擁有漂亮尾巴的孔雀，個個形象鮮明，惹人喜愛。通過觀察插圖并結合自己在日常生活中的所見，學生很快就被帶入插圖所描繪的情境中，再通過教師適當地發問“仔細觀察圖片，你看到了什么？”“數一數，圖中總共有幾只小動物”“它們的尾巴長什么樣子？”等一系列的問題，使每個學生都可以借助插圖，激發表達的欲望，把看到的、想到的用文字表達出來。

2.“授之以漁”，活用句式，使之表達完整

低年級的學生語言表達能力有限，常常在回答問題或與人交流的過程中出現語句不完整或不通順的情況，甚至在回答問題時只能回答單個詞語。因此，在教學的過程中，還需要教師教會學生表達的方法和技巧，活用一些關聯詞或者句式，幫學生搭橋鋪路，訓練學生完整表達的能力，這樣學生的口語表達能力才能提升，在此基礎上看圖寫話能力也得以提高。

例如，在《比尾巴》的教學中，提問“你在圖中看到了什么”，一年級的學生常常回答“猴子”“兔子”“小松鼠”等單個詞語。教師要引導學生回答完整的語句，提供一定的句式，明確要求學生以“我在圖中看到了……”為開頭完整地表達。如此，當提問“它們的尾巴長什么樣子”時，學生就會模仿句式，完整地回答“小兔子的尾巴……”“猴子的尾巴……”等，而不是簡單地用幾個詞語概括。當然，在學生觀察這些動物的尾巴時，每個人的感受又是不一樣的，有的學生會說“小兔子的尾巴短短的”，有的學生會說“小兔子的尾巴毛茸茸的”，還有的學生會說“小兔子的尾巴圓圓的，像毛線球”。此時，教師就要引導學生用關聯詞或者連接語把這些語句合并為一段話，“小兔子的尾巴不但……而且……”或“小兔子的尾巴不僅……還……”，指導學生說完整。這樣學生由說一個詞到一個簡單句再到說一段話，無形之中口語能力進一步提高了。

二、巧用插圖，遵循條理，做到表達有序

1.仔細觀察，按照順序，使之富有條理

低年段的孩子抽象思維發展還不完全，往往缺乏邏輯性，表達經常錯亂無章，想到什么寫什么，沒有條理。因此，要使學生有條理地表達，就要引導學生仔細觀察插圖，從整體入手，在大概了解圖意有了初步感知的基礎上按順序表達。對于不同年齡段的孩子可傳授不同的觀察方法。對于一年級的孩子，可以傳授方位觀察法，從上到下或從下到上，從右往左或從左往右，由遠及近或由近及遠，由內到外或由外到內觀察。隨著年級的增長，觀察可以逐步由一個人過渡到多個人，由事物的部分到整體法，以培養學生有序表達的能力。

例如，統編版二上“語文園地三”寫話，要求學生寫最喜歡的玩具，把它的樣子、好玩在哪里寫清楚。書上給了很多玩具的插圖，如玩具小汽車、積木、布娃娃、毽子……有的學生會寫：“我最喜歡的玩具是布娃娃，她的臉圓圓的，一雙大大的眼睛，忽閃忽閃的，金黃色的頭發，還扎了兩個小辮子，頭上戴著一頂格子帽子，一張櫻桃小嘴，看起來可愛極了。” 不難發現，孩子在介紹布娃娃時，沒有按照一定的順序，想到哪寫到哪，整個文章就顯得很混亂，缺乏條理。因此，在教學時，我們就需要引導學生按照一定的順序進行表達，如在介紹布娃娃長什么樣子時，提醒學生按照從上到下的順序寫。先寫頭，“她的頭上戴著一頂格子帽子”，再寫頭發，“一頭金黃色的頭發，扎成了兩個小辮子”，然后寫眼睛，“一雙大大的眼睛，忽閃忽閃的”，最后寫鼻子、嘴巴，“小巧玲瓏的鼻子下面是一張櫻桃小嘴，看起來可愛極了”。通過引導學生在觀察插圖時按照一定的順序進行表述，從而提高學生的語言表達能力，做到富有條理。

2.運用表示順序或者關聯的詞語，使之富有邏輯性

低年級的孩子在表達時往往是割裂式的，一句話一句話地分開表達，前后句子之間缺乏一些邏輯性和連貫性。因此，在教學時，可以適當地提供一些表示順序的詞語或者關聯詞語，如“首先……接著……然后……最后……”“有的……有的……還有的……”“一會兒……一會兒……”，引導學生用上這樣一些提示性的語言，讓表達更連貫，更有邏輯性。

例如，《難忘的潑水節》一課的插圖描繪了周總理和傣族人民一起歡度潑水節的情景，課后練習中要求孩子用上“象腳鼓、鳳凰花、銀碗、柏樹枝”這些詞語描述周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的。在實際的教學中不難發現，大多說孩子是這樣寫的：“周總理敲著象腳鼓，踩著鳳凰花鋪成的地毯，一手端著銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。”這樣表述沒有太大的問題，但不夠連貫，前后句子之間缺少聯系。因此，在教學時，可以引導學生用“首先……接著……然后……最后……”這些表示順序的詞語，把周總理是怎樣和傣族人民一起過潑水節的過程表述清楚，如“周總理首先笑容滿面地來到人群中，接著他接過象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，然后踩著鳳凰花鋪成的‘地毯，同傣族人民一起跳舞，最后開始潑水了，他一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福。”

三、緊扣插圖，豐富語句，做到表達生動

1.詞語替換，修飾詞藻，使之表達形象

想提高看圖寫話能力，沒有豐富的語言積累是無法實現的。利用文本插圖可以有效幫助低年級學生形象地理解詞語和積累語言。在教學中引導學生仔細觀察插圖，在學生把話說完整的基礎上，啟發學生把句子中的某個詞換個說法，寫一寫，或在某個詞語的前面添加一些詞，使句子更生動、更優美。

例如，統編版二上《田家四季歌》中就插入了四幅描繪四季田園情景的圖片，學生觀察插圖，很容易就可以把每個季節田間景象描繪出來。就拿春天這幅圖為例，有的學生會說：“春天來了，田野里綠油油的，田埂上開滿了花，蝴蝶在花叢中快活地飛來飛去。”此時，教師可以讓學生再次觀察圖片，試著把句中“綠油油”“快活”這兩個詞語換成其他詞語，諸如田野里“生機勃勃”，蝴蝶在花叢中“自由”地飛來飛去之類的都可以，通過換詞幫助學生積累詞語，增加詞匯量，使語言更加豐富。

2.抓住細節，擴展語句，使之具體生動

在課堂教學中，我們常常發現低年級的學生在進行圖畫描述時，往往非常簡短，“簡單粗暴”地一兩句話就結束了。究其原因，主要在于學生觀察不夠細致，走馬觀花式地一掃而過，然后便不假思索地把自己腦海中形成的初印象表達出來，但最終表述得卻不盡如人意。因此，在課堂上教師應引導學生細致地觀察插圖，抓住一些細微之處，幫助學生擴展語句，從而使學生在口語表達中做到言之具體、生動。

例如，在教學《田家四季歌》時，要求學生觀察秋季田間情景，有的學生會把他所看到的最直觀的感受概括出來，“田野里到處金黃，一派豐收的景象”。作為教師，我們在肯定學生的同時還要引導學生仔細觀察圖片，啟發他們“田野里有什么？它們長什么樣子？想一想，怎樣讓沒看到圖畫的人聽了你的介紹就能想象得到呢？”經過點撥，學生會更加細致地觀察插圖，生怕錯過圖上的每個細節。有的學生會說：“田野里到處金黃，像鋪上了一層地毯，一派豐收的景象。稻田里的稻子個個顆粒飽滿，笑得連腰都直不起來了。糧倉里也堆滿了剛打出來的稻谷，黃澄澄、沉甸甸的，農民伯伯的臉上笑開了花。”這樣一擴展，句子自然就具體生動了。與此同時，學生的觀察力、想象力、口語表達能力都能得到提升。

四、跳出插圖，發揮想象，做到表達創意

1.利用插圖，練習復述，使之個性表達

利用課文插圖讓學生進行復述練習，是提高學生表達能力的絕佳途徑。從小培養學生的復述能力，不僅有利于學生深入理解所接觸的內容，還有助于發展學生的表達能力及邏輯思維能力。通過復述訓練，學生可以不拘泥于文本中的語句，而是可以跳出文本，用自己的語言進行表述，實現個性化表達。

例如，觀察統編版二下《小馬過河》這篇課文中的插圖，可以很明確地知道：小馬被一條小河擋住了去路，于是去問正在河邊吃草的老牛，自己能不能過河。剛準備過河，小松鼠就擋住了他，不讓他過河。小馬很是為難，不知道怎么辦才好，后來小馬回去問了媽媽。聽了媽媽的話，小馬決定自己試一試，下了河才發現：原來河水不像老牛說的那么淺，也不像松鼠說的那么深。結合插圖以及書后練習給的字詞提示，學生很容易就可以把這個故事講出來。通過復述，學生無形之中又訓練了表達能力，起到了“潤物細無聲”的效果。

2.跳出插圖，發揮想象，使之富有創意

著名教育家葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，而且可以拓展兒童的想象。”教師在利用插圖進行表達訓練時，不僅要讓學生圍繞插圖說清畫面內容，還要誘導學生跳出插圖，進行合理的想象與聯想，從而拓展學生的思維空間。

例如，在教學《葡萄溝》的時候，在插圖中，維吾爾族老鄉在桌上擺滿了葡萄，還不時地把滿滿一盤的葡萄遞給客人，熱情地招呼著那些遠道而來的人們。利用課文插圖，引導學生猜圖中人物語言，既提升了學生語言表達能力，又讓學生感受到了維吾爾族老鄉的熱情好客，從而深刻地體會了文章的中心句：葡萄溝真是個好地方！

綜上，在實際教學中，只要教師善于發現，勤于思考，充分發揮插圖的價值，就能夠有效地幫助學生提高表達能力，讓學生有話可言，有話可寫，并表達得完整、有序、生動、有創意，從而有效提高學生的看圖寫話能力，提升其語文學科的核心素養。