土木工程專業工程項目管理課程建設和改革探索

蔣美幸

摘? 要：“工程項目管理”是土木工程專業非常重要的專業課，是一門應用性和綜合性較強的交叉學科。隨著這門學科在我國工程建設領域的普及，各大高校專業都開設了這門課程，課程注重培養學生的工程應用能力。文章從人才培養目標入手，全面分析“工程項目管理”課程的教學現狀和問題，并提出相應的課程建設改革策略，希望能給“工程項目管理”的專業教師提供一些思路和借鑒，培育出更多高精尖復合型人才，從而推動教學改革的持續深化。

關鍵詞：土木工程；工程項目管理；課程建設；教學改革

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0037-04

土木工程、工程管理等專業重點培養具有一定的建筑工程技術基礎知識、現代工程管理基礎理論知識和建筑管理專業知識，掌握建筑工程管理實踐技能，并能從事建筑工程項目管理、施工現場協調管理等工作，具有一定專業知識的高級技術應用型人才。

就工程項目管理課程而言，其所涉及的領域非常廣泛，有工程技術、管理，也有經濟、法律等內容，表現出非常高的綜合性特點［1］。不僅如此，同其他諸多課程內容存在顯著差異，該課程內容中的很多知識體系大都源自項目實踐經驗，表現出顯著的實踐性特點，因此不利于學生的理解。另一方面，由于教學條件的限制，無法為學生創設更多的實踐活動，在一定程度上弱化了課程內容教學成效的發揮。

在本研究所展開的探究活動中，在結合一定理論知識的基礎上，著重解決以下幾方面的問題：一是如何通過充分挖掘和發揮項目管理課程的特點，對現有的課程體系及內容予以進一步調整和完善，尋求適宜的實踐改革方法，實現對學生技能的有效培養，并將其與其他專業課程并駕齊驅，培養適應社會需要的應用型人才；二是結合當下市場發展現狀及需求，培育能夠滿足市場變革需求的高精尖復合型人才，從而推動教學改革的持續深化［2］。

一、工程項目管理的教學現狀及問題

國內工程項目發展歷史悠久，相關的工程項目管理理論也歷經了幾十年的發展。隨著城鎮化進程的加快，建設工程項目現代化的管理理念和技術不斷創新和成熟，以及土木工程相關專業的各專業分支的細化和發展，工程項目管理課程體系也在不斷地深化和變革，由于教學的資源往往落后于現代化工程項目的發展步伐，伴隨而來的課程教學的問題也逐漸暴露出來。

工程項目管理課程是吉首大學張家界學院土木工程與工程管理專業本科專業課程之一。就課程內容來講，其設置建設的最終目的即期望能夠通過實施課程教學，幫助學生更好地掌握與項目管理相關的技能，讓他們能夠結合不同的實踐項目，選取適宜的管理路徑，最大限度發揮現有資源的效應，確保工程建設目標的最終達成等等。然而，從教學實踐成效層面來看，大多是由教師在課堂上進行，課后通過考試進行評估，學生的主動性非常低下，也未開展相應的實踐操作活動，還有許多問題需要進一步改進和完善［3］。

（一）教材種類繁多，質量參差不齊

從當下高校實際現狀層面來看，在對項目管理課程內容的開設中，每個學校的側重點均存在顯著差異，市面上流通的教材主要有以下幾類：注冊項目咨詢工程師等相關職業資格培訓、考試用書［4］；普通高等學校教育規劃教材，側重理論；基于軟件和虛擬仿真技術的新型教材。相應的工程項目管理的教材也針對不同專業和層次來編寫，由此造成了在當下階段中教材內容繁雜、整體質量顯著偏差的現狀。即使是對于土建這個專業大類，其中土木工程、工程管理、工程造價等專業，人才培養目標也有差異，選擇的教材側重點也會有差異。因此，選擇好的教材和教學資源尤為重要，也是課程建設關鍵的第一步。

（二）與其他課程未建立良好的聯系

由于土木工程涉及的知識領域眾多，在實際教學過程中需要同其他學科內容建立起緊密的關系，只有如此，才能夠最大限度提升教學內容的完整性和系統性，這是人培方案修訂非常重要的任務，也是課程建設和改革的重點。工程項目管理課程通常表現出顯著的綜合性特點，建立起學科、課程之間的良好聯系尤為重要。在土木工程人培方案中，工程項目管理作為專業選修課往往是在其他專業核心課程之后被安排的。工程項目管理課程未被重視，也就很難和其他課程建立良好聯系。工程項目管理、建設工程法規、工程合同等課程中有少量重疊的知識點，未能合理區分，導致重復教學。

工程項目管理作為一門單獨的專業課，應該有專門的教學大綱和教學目標。一方面，學生層面上很難獨立處理課程交叉知識點的辨別與區分，需要教師正確的引導與梳理。另一方面，教師層面上在制訂教學大綱、教學目標時更多地關注本課程，未考慮到與其他課程之間的關系。

（三）注重理論教學，忽視了案例實踐教學

工程項目管理是一門與工程實踐密聯系的課程。在當前階段下，教師在具體的教學環節中，通常側重于采用理論講解和案例說明綜合實施的教學模式，相較而言，該種模式雖然能便于學生更好地掌握理論知識技能，然而在實踐培育方面的力度卻顯著較弱，不利于增強他們的實踐能力。一方面，教師本身工程實踐經驗不足。對于與工程實踐密切聯系的課程，教師同樣需要學習和培訓，甚至深入工程企業逐漸積累實踐經驗。另一方面，缺乏經典的教學案例。教材配套的案例非常少，案例單一且老舊，也很難在其他資源上找到完整公開的教學案例。加之自身的經驗水平有限，且沒有相應的教學實例作為有效參考，導致教師教學往往以理論為主。

（四）考核機制不完善

傳統的考核方式是期末考試成績，再加上平時的作業和考勤情況作為最終的成績。這對理論課程來說是比較合理的，而對實踐性、綜合性較強的課程來說卻不太合理。對于課程中涉及的知識點，如進度管理、施工現場布置以及計算機相關軟件的應用等，這些部分很難通過傳統的卷面考核方式來評定成績。工程項目管理的沙盤模擬需要小組團隊協作，通過借由該種模式不僅能夠豐富學生的實踐操作能力，同時也能夠讓他們在實踐活動中更好地理解與課程內容相關的知識體系。沙盤模擬作為實訓教學部分更加不適合進行理論考核。因此，考核機制的改革也迫在眉睫。

二、工程項目管理課程建設改革的策略

近年來，教育改革深入不斷增強，加之人才市場需求的不斷轉變，高校對人才的培養與輸出也發生了顯著改變，逐漸開始朝應用型方向靠攏。尤其是在工程建設領域，這一需求尤為凸顯。在新工科的大背景下，作為實踐操作技能非常顯著的工科專業，更應該關注對學生實踐應用能力的培育，要充分協調理論教學同實踐操作兩者之間的關系，盡可能為市場需求輸送多元化的應用型專業人才，要實現這一目標首先要從課程教學改革入手。

（一）合理選擇適合土木工程專業的教材

這門課程的開設，主要是培養具有綜合能力的工程項目管理人才，主要是指從項目的決策、實施、運行等三個階段對項目的組織結構、成本、進度、質量、合同、信息和風險七個方面進行控制與管理。在選擇教材也應該以此培養目標為基礎，最大限度確保實踐教學成效的發揮，盡力幫助學生更好地提升自身的操作技能，讓他們能夠很好地實現理論知識同實踐操作兩者之間的有效轉換。不僅如此，在課程內容的選取上，不應刻意追求理論研究型內容，課程內容少而精，應著重朝設計、管理等領域靠攏。

另外，工程項目管理的理念和方法在國內外有不少差異，在教材選擇時，教師還是應以國內的管理理念和工程實踐案例為主。尤其是在課程思政的背景下，需要通過優質的教學資源正確引導和教育學生，立志將學生培養成現代化的卓越工程師。

（二）建立起工程項目管理與其他課程的聯系

針對與工程項目管理直接關聯的設計、施工、監理、招投標等專業課程知識點重復、割裂的現狀，對課程教學內容進行有效整合、優化，構建新型工程項目管理課程教學內容。縱觀整個土木工程專業課程內容建設情況，工程項目管理既是一門選修課，也可作為專業基礎課程內容來實施，表現出兩方面的顯著特點，一是綜合性特征，二是實踐性特征［5］。學生在學習本課程前，必須掌握工程造價、工程經濟、工程法規等相關專業基礎課程。另外可以和“工程項目管理”在同一學期開設，工程施工技術和工程項目管理是相輔相成的關系，懂技術才能更好地管理。兩門課程相互融合滲透，達到更好的教學效果。教師在講授工程項目管理課程時，必須把重點厘清，把與其他課程相似的知識點分析透徹，讓學生更加全面地掌握本課程。

（三）引入BIM技術，重視案例教學

通過借由BIM技術，能夠很好地展示建筑模型，使學生對建筑的施工過程有更直觀立體的認識。通過在實踐教學過程中積極引入該技術手段，不僅能夠很好地進行建筑模型展示，也能夠加深同其他課程內容之間的關聯度，進而為課程教學的實施提供更多的便利條件。如基于BIM技術的施工場地布置，可以動態展示施工現場的三維布置和模擬施工建造過程。這在投標階段非常實用，也是領導決策層進行項目管理的有力手段。如廣聯達BIM施工現場布置軟件，操作簡單上手快，學生可以在建模過程中更加深刻地了解施工現場的情況。既是案例教學，也是BIM技術的應用，在培養學生能力的同時，也為學生就業創造更多的可能性。

通過工程項目管理課程的改革，可以組建BIM教師團隊和BIM實訓室，教師團隊將基于同一案例的信息模型作為核心教學內容，從土木工程制圖、工程項目管理、工程施工技術和組織設計等課程出發，把一個項目管理的全過程有機地串聯在一起。在培養學生能力的同時也可提高教師的專業協作能力，把專業學科理論、專業實踐教學、信息技術等有效地結合起來，培養和鍛煉教師全方位的能力。

（四）改革和完善考核機制

通過構建適宜的考核機制，能夠很好地評估學生對相關知識內容的理解和掌握程度。近年來，隨著教學內容及路徑改革深度的不斷提升，若仍沿用以往單一的考試模式顯然已經無法適宜，基于這一前提，有必要進行新型考核模式的探討和改革［6］。如通過演講和分享的方式介紹自己的BIM軟件應用成果，同學互評結果作為考核的一部分；案例教學過程中，小組討論評比環節也作為考核的一部分等等。再加上考勤、作業和考試綜合考核，能更加全面地反映學生對課程的積極性和掌握程度。

采用試點班的實驗方法，確定適合學生的課程組織模式。嚴格遵循理論實踐有效協調的教學路徑，每一個學習情境都要按照“知識+范例+實踐”的教學模式，做到教、學、做相結合，使學生具備解決工程項目建設全過程管理中實際問題的綜合素質和能力。通過試點班的教學效果，驗證項目管理課程的教學效果，逐步完善課程考核方法。

三、課程教學改革的實施與應用效果

（一）項目化的教學模式

遵循一定的標準，可將教學劃分為如下幾個環節：1. 建立學生項目小組：按照教學班各相關成員的實際情況具體的教學目標，教師將教學班分成多個項目小組，每個小組人數控制在15人左右，進一步細化和分配不同部門，負責項目組內相應的具體工作職責；2. 項目組合教學：在教學過程中，需要著重關注內容及目標兩方面內容，引入學校正在建設或已完成的項目，然后根據實際情況和需求，在以總體目標為具體導向的基礎上，設置適宜的項目任務，學生在課堂上以項目管理的形式使用知識；3. 項目分工與合作：項目任務分配到項目組后，在教師的指導下，項目組項目工程指揮部按照不同職能機構之間的具體特點，下達任務目標，制定任務計劃，明確各部門的完成時間。以經理為核心導向，統籌規劃總體布局，積極協同各職能部門之間的關系，最大限度發揮各職能機構之間的效應，確保任務的最終達成。其中教師將統一指揮團隊之間的溝通和具體事宜的處理。

（二）工程化的教學模式

工程教學是依托一定的工程項目，通過采用實踐方式來實現相關知識的教學活動。基于這一論述，在實施工程教學設計環節中，要尤為關注實踐問題這一內容的構設，要充分考慮實踐案例的具體情況，并輔以相應的理論知識，從而引導學生去積極探索、實踐，讓他們能夠主動利用自身掌握的知識技能去應對實踐中存在的問題。在這種教學模式中，學生不需要提交書面的結果和答案，教學活動的評價，更多側重于對知識應用情況等學習成果的考量。如在教學活動結束時，教師通常會要求學生開展項目計劃、撰寫可行性報告等等，以此來評估他們對知識的掌握深度［7］。

在未來十年內，學校將建設項目，為項目管理等許多課程提供培訓基地。結合學校建筑工程實體項目和虛擬沙盤項目，通過工程教學模式和評價體系，使教學課程設計更加系統、連貫，可操作性和實用性大大提高。對學生來講，能夠促使其動手操作技能的進一步強化，也能夠幫助他們更好地運用理論知識去處理實踐操作中所遇到的種種難題。此外，由于工程教學結果的高度可視化和評價，有助于更好地展現學生在教學中所獲得的實際成效，還能進一步激發他們學習的能動性。

（三）模擬式情景教學

本研究根據土木工程與工程管理專業本科生的教學需求，結合土木工程及相關建筑工程的實際工程案例，組織構建了一個有針對性的模擬教學場景——“吉首大學張家界學院綜合樓項目招標”。在這種情況下，由教師肩負起招標組織這一角色類別，而學生通過組建小組的方式來肩負起不同類型的招標團隊。在實施招投標過程中，由不同小組予以協調進行，需要完成完整的項目工作流程，包括項目前期、項目招投標和管理規劃、項目設計、施工準備、施工（模擬）和竣工驗收。團隊招標結束后，招標組織將按照預先確定的評標規則對每個項目團隊進行評標。整個活動過程均依托實際情境展開，在投標環節中，學生還需要結合項目的實際情況，提交紙質的招標文件。在借助該種教學路徑的基礎上，學生能夠將自身掌握的理論知識應用到具體的實踐操作中，這對進一步強化其技能有著非常積極的影響作用。

參考文獻：

［1］叢培經. 工程項目管理［M］. 北京：中國建筑工業出版社，2012：6-7.

［2］楊紅霞. 基于BIM的《工程項目管理》課程改革與教學實踐研究［J］. 產業與科技論壇，2020（11）：159-160.

［3］郭永成，雷進生. 基于實踐能力培養的《工程項目管理》課程教學模式改革研究［J］. 高教學刊，2020（19）：147-149.

［4］郭慶軍，劉慧萍. 工程項目管理課程教學改革與實踐［J］. 高等建筑教育，2007（03）：95-89.

［5］盧永琴，熊偉. 工程項目管理教學改革探討［J］. 高等建筑教育，2008（04）：119-121.

［6］樊志紅. 基于應用型本科土木類專業工程項目管理課程的教學改革探究［J］. 工程管理，2019（01）：180.

［7］張博，江海深，閆光輝，等. “工程項目管理”課程評價體系建設與工程化教學改革實踐［J］. 教育教學論壇，2020（09）：168-169.

（薦稿人：張杰，吉首大學張家界學院理工農學院副院長，副教授）

（責任編輯：汪旦旦）