基于核心素養下的初中信息技術項目式學習研究

王勇

摘 要：在新課標的指導下教師必須要把握好信息技術核心素養培育這一目標，項目式教學是一種有效的教學模式，加強學生反思能力培養，彌補信息技術傳統教學中的不足。文章通過探討核心素養下信息技術學科的核心概念、內涵及背景、基本特點、項目式學習策略，為相關工作的開展提供參考。

關鍵詞：核心素養；信息技術；項目式學習

一、信息技術項目式學習的核心概念

項目式學習是一種創新的學習模式，是圍繞具體的學習項目，采用小組合作等學習方式，通過討論、分析、實踐等學習方法完成學習任務的學習方式，采用項目式學習與傳統的信息技術教學模式相比，可以更好地發揮學生的主觀能動性，以學生作為學習項目的主體，培養學生信息處理的能力，通過在初中信息技術課程中采用項目式學習方法，為培育學生的信息技術核心素養奠定了良好基礎。

二、信息技術項目式學習的內涵及背景

初中信息技術項目式學習是培育學生信息技術核心素養的重要手段。初中信息技術課程是提高學生信息素養、掌握信息處理能力、培養創新和計算思維的重要學科，同時也是信息時代下增強學生社會適應能力、提高綜合競爭力的重要途徑。通過將項目式學習的方式引入初中信息技術課程教學中，可以將理論與實踐進行充分的融合，通過具體的學習項目靈活的運用課程知識，提高學生實踐技能，從而達到知行合一的目的。在項目式學習的過程中，學生作為項目式學習的主體，通過主動開展探究性的學習活動，不僅解決具體的問題，還完成學習任務。項目式學習是一種較為靈活的學習模式，具有很強的實用性，可以充分利用資源開展學習，以此來提高信息技術教學的效率和質量，達到培育學生信息技術核心素養的目標。

三、信息技術項目式學習的基本特點

（一）學科整合性的核心內容知識

在項目式學習的過程中，學生學習的目標不再是零碎的知識點，學科中不同方面的知識與實際生活中的問題需要不斷被整合，進而構建出知識網絡體系。項目式學習和讓學生掌握碎片化知識點的傳統課堂不同，它更強調學生問題解決能力，以及實現多種技能的綜合發展。

（二）任務驅動下的內容設置

項目式學習是一種教學模式，它可以有效地促進學生的學習。為學生設計出相對具有挑戰性的教育內容，能夠實現驅動作用，增強學生的求知欲。過于容易的問題，學生難以從解決問題中獲得成就感，不易于激起興趣；過于困難的問題，學生解決不了，會打擊到學生參與的積極性。

（三）情景創設下的學習環境

項目式學習中情境的真實通常體現在兩個方面：一方面是教師圍繞著現實生活，為學生創設學習背景，讓學生在某些“真實”的場景中承擔某種角色。在項目式學習中，情境是連續的，學生在多個貼近生活的問題情境中進行實踐，能夠提升思維能力。

四、信息技術教學中實施項目式學習的應用策略

（一）以學生為主體確立學習項目

第一，學習項目必須要與信息技術課程的內容相銜接，與教學進度相匹配，通過對教材內容進行分析提取信息技術課程教學的難點和重點，然后貼合主題選擇適合的學習任務，才能夠發揮出項目式學習的作用。例如，WPS表格的相關知識教學當中，數據處理是信息技術核心素養的重要表現，培養學生對數據進行分析、統計和處理的能力是初中信息技術教學的重要內容，在本課教學中，教師可以用貼近學生生活的教學案例，在真實的生活場景中設置學習任務，開展項目式的學習活動，學習項目的設計應當貼合生活和教學主題，激發學生的興趣，提高學生數據處理能力。第二，學習項目必須要以學生作為主體，要符合學生的學情，遵循學生的認知發展規律，以培養學生的核心素養為目標，既要注重學習知識、掌握技能，也可以培養學生對于信息技術課程的興趣，調動學生的積極性和主動性，提高動手能力，達到學以致用的目的。同樣以WPS表格的制作作為學習項目，教師可以通過設置“月消費調查表”的學習任務，通過制作表格記錄學生每月的消費數據，并對消費數據進行分類統計，而后分析自己的消費習慣，再結合生活化的案例引入理性消費的概念，引導學生養成良好的消費習慣。

（二）以小組為單位進行分組活動

項目式學習一般需要采用小組合作的學習方式，而合理的分組是完成項目式學習任務的重要保障。教師需要基于學生的意愿，考慮項目式學習的可行性和完成度，科學合理地分組，要盡可能保障學習小組內人員分配的均衡性，以便于小組成員可以通過有效的溝通和配合共同完成學習項目。在分組完成后，教師需要組織學生根據項目式學習的主題展開討論，確定項目實施的具體方案，教師應當盡可能參與其中，給予一定的意見，及時發現并幫助學生解決問題，以便于學習項目可以有序推進。在完成學習項目的過程中，教師可以利用一些學生感興趣的元素引入課題，引導學生就具體的學習項目發表見解，貢獻自己的創意和想法，在小組成員達成共識后就可以進行項目的實施，在學生動手操作的過程中教師也需要關注各個小組的完成情況，適當指導，幫助學生梳理思路，把握重點，更加順利地完成學習項目。

五、信息技術教學中實施項目式學習的成效與反思

（一）項目的成果展示與評價

第一，在項目匯報的環節，學生需要以小組為單位進行學習成果的匯報和展示，由各組各派出一名代表對項目式學習的目標、方案、過程以及結果進行詳細的講解，而后由教師和其他小組進行點評，在點評時教師應當注意提取每個小組的亮點，也要客觀地指出問題和缺點，對其中發現的問題進行討論，并引導學生思考解決問題的方法，幫助學生了解自己的問題，在后期加以優化；第二，在項目匯報后教師需要匯總項目匯報過程中發現的問題，組織學生討論項目可以優化的地方以及優化的方法，然后帶領各個小組繼續進行項目的優化。項目的優化主要包括兩個方面，其一是對發現的問題和錯漏進行修改，其二是對不完善的地方進行補充和美化。例如，學生在制作“月消費調查表”的電子表格并進行項目匯報后，通過對比各個小組的學習成果可以發現一些問題以及需要優化的地方，然后組織各個小組對自己的電子表格進行補充和完善，使表格的功能得以發揮，視覺上更加美觀和清晰；第三，在進行二次優化后，學生的作品已經相對完善，教師可以組織學生再次進行項目的展示，通過將作品發布在相應的平臺上進行展示，在完成一次學習項目后，應當帶領學生進行復盤，對小組合作的方式以及完成學習項目過程中發現的問題與困惑進行探討，發表自己的意見，提出相應的建議，以便于后續更加高效地開展項目式學習活動。

（二）加強實踐與注重反思

初中信息技術項目式學習必須要加強實踐，緊密的聯系生活，在常見的生活場景中加以應用，解決具體的問題。例如，在學習“WPS表格”時，電子表格的應用范疇很廣，實用性很強，項目式學習可以借助于生活化的場景，以“每周生活時間記錄”為項目，讓學生使用WPS表格記錄自己每一天的時間安排，其中具體包括了學生用于學習、運動、娛樂、休息等的時間，在表格制作完后使用餅狀圖或柱狀圖分析每周時間的分配情況，通過貼近生活的學習項目將課程知識加以有效的轉化和應用，提高學生的實踐能力。此外，反思在信息技術項目式學習中也是十分必要的，教師可以通過優秀作品賞析、學生作品對比分析、項目式學習后的復盤等方式帶領學生對項目式學習進行反思，借鑒優秀的作品找出自己的短板和不足，通過這樣的方式不斷積累經驗，培育學生的信息技術核心素養。

六、結束語

基于核心素養的培育是新課程標準對初中信息技術教學提出的重要指示，對于促進學生的全面發展起到了十分關鍵的作用。通過項目式學習可以提高信息技術課程教學的實踐有效性，將學習成果加以有效應用，拓展學生的思維，提高實踐能力，實現知行合一，達到培育學生信息技術核心素養的目的。

參考文獻：

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