以讀促寫，提升學生習作能力

卞晨曦

在小學階段，閱讀可以使學生學習原作者的寫作方式與情感思想，而寫作則是將最后的學習成果逐漸轉(zhuǎn)化為自身的情感思想。閱讀與寫作的關系密不可分，一脈相承。因此，小學語文教師應做到以讀促寫，使學生的習作能力在閱讀中逐步得到提升。

一、培養(yǎng)閱讀興趣，形成寫作思維

在小學階段，學生所處的年齡階段擁有思維跳躍、活潑好動等生理特點。作為小學教師應該通過引導學生興趣方向，將其注意力轉(zhuǎn)化至閱讀書籍中，向?qū)W生說明如果想要解決自己的問題，那么就需要閱讀書籍尋求答案。興趣是學生閱讀最好的途徑，興趣也是快樂閱讀與寫作的重要部分。學生在書中尋求問題答案的過程中，不知不覺地接觸文字，了解寫作初步結構。

在學習部編版語文教材三年級上冊第五單元習作“我們眼中的繽紛世界”這一課時，語文教師可以推薦學生閱讀相關內(nèi)容的課外書籍，使學生在課外生活中了解閱讀的魅力。教師需解釋自然現(xiàn)象的由來，告知學生滿足好奇心的最好方式便是閱讀，文章能解決部分生活猜想，閱讀能為生活點亮色彩。課后，語文教師還可以布置一項作業(yè)，用自己的話復述或者用看過的文章講解生活中的自然現(xiàn)象。學生在接受這種信息后，會有意識地利用書籍滿足個人好奇心，完成閱讀與寫作的初步鏈接。

閱讀興趣的形成勢必會培養(yǎng)學生良好的寫作思維，在興趣中感受世界的美好，文章中的句子與詞語也會無意識地留在學生的腦海中，當遇到相同的寫作場景時，文章中的句子與詞語就會是學生寫作的底氣，而學生的寫作思維也將在這個過程中逐步形成。

二、培養(yǎng)閱讀習慣，積累寫作素材

閱讀是一個長期的過程，對于學生來說，這一習慣的養(yǎng)成對其之后的語文學習乃至一生都將有深遠的影響?！白x書破萬卷，下筆如有神?！毙W生在課堂中閱讀的書目始終是有限的，課外閱讀量才是決定閱讀習慣的核心因素。語文教師可以要求學生在閱讀書籍時養(yǎng)成“隨讀隨記”的習慣，閱讀課外書籍時，及時摘錄遇到的好詞好句，將課堂學習的優(yōu)秀文章及時儲備，這些都是之后寫作的良好素材。

例如，學習部編版語文教材四年級上冊中第三單元習作“寫觀察日記”這一課時，教師可以有目的地引導學生閱讀有關自然景物的書籍，進行素材積累。作為教師，首先可以分享相關書籍，并將描寫自然現(xiàn)象的優(yōu)秀文章、句子、詞語展示給學生，讓學生體會好的詞句帶給讀者的美好感受。其次，教師可以引導學生主動閱讀相關書籍，并將自己認為優(yōu)美的詞句摘錄下來。最后，在寫作課程上教師可以設定具體情境，要求學生用積累的文章詞句進行仿寫，將積累的素材有效運用。

閱讀的過程是一直積累的過程，教師在整個過程中起到的作用更像是一個“好文章推薦官”，將符合學生閱讀習慣的書籍與優(yōu)秀詞句分享給學生，使其逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，積累寫作素材。

三、提高閱讀質(zhì)量，結合實際寫作

書籍是人類進步的階梯，但“階梯”的質(zhì)量卻因各種因素有好有壞。這時教師就應該嚴控學生閱讀書籍的質(zhì)量，審核文章中的圖片、文字后，再推薦優(yōu)秀書籍以供學生進行閱讀，從而提高學生的閱讀質(zhì)量。

在學習部編版語文教材五年級上冊第六單元習作“我想對您說”這一課時，教師的課程設計思路應有所轉(zhuǎn)變。在學習本單元寫作課程之前，教師可以推薦小學生閱讀《老人與海》《宋慶齡童年故事》《名人傳》等名著，這些不單是描寫人物的書籍，也是表達人物正向情感思維的優(yōu)質(zhì)文章。在正式講課的過程中，教師引導學生回憶閱讀書籍中描寫人物情感的場景，并抓住重點進行詳細補充。在此基礎上，讓學生回憶日常生活中遇見的人，這個人可以是學生的父親母親、親戚朋友，也可以是上學路上遇到的警察叔叔、路人等。只要是對學生起到正向影響的、在學生生活中實際存在的人，都能成為學生作文中的主要素材。這種寫作方式不但提高了學生閱讀書籍的質(zhì)量，也能確保學生的作文不脫離實際，以事實為核心。

寫作就是為傳達生活中的現(xiàn)象與場景而存在的表達方式。怎樣傳達正能量的情感與思想，需要小學生在日常生活中有一雙能發(fā)現(xiàn)真善美的眼睛，有一雙能主動記錄感人事跡的手，二者缺一不可，以此達到傳播正向能量的寫作目的。

四、建立閱讀環(huán)境，舉辦教學活動

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》要求小學生聽、說、讀、寫四方面能力全面發(fā)展。而語文素質(zhì)全面發(fā)展的前提則是有一個良好的閱讀環(huán)境去進行閱讀提升。在語文教學中，閱讀是基礎也是核心。語文教師可以利用語文課進行閱讀小比賽，以豐富小學生的閱讀活動。在教學活動日復一日地熏陶下，小學生的閱讀環(huán)境逐漸形成。其閱讀能力也會隨著時間逐步得到提高與完善。

例如，在學習部編版語文教材六年級下冊第六單元綜合性學習“難忘的小學生活”這一課時，教師可以舉辦一項有關回憶小學生活的語文活動，活動形式以分享小學階段中閱讀的優(yōu)秀書籍與文章為核心，并以講評學生小學階段中有意義的閱讀行為與優(yōu)秀文章為目的。教師應告誡學生小學語文生涯的結束，并不意味語文學習的結束，閱讀環(huán)境也不能在此終止，而應該將閱讀環(huán)境與氛圍擴大到個人的日常生活中，在日后的學習與成年之后的工作里一直保持閱讀的習慣，達成學習語文的目的。

閱讀環(huán)境的形成是一個長期的過程，一旦形成將使學生終身受益。因此，建立良好的閱讀環(huán)境是小學語文教師的重點工作之一。

五、建立閱讀思維，鼓勵個性發(fā)展

人與人之間是存在差異的，學生的閱讀思維與習慣也備不相同。作為小學語文教師，應鼓勵學生的個性發(fā)展，保護學生的童真與快樂。教師要審核文章，確保不讓渾濁、麻木的思維影響學生，以達到語文閱讀與寫作教育的初衷。

以部編版五年級下冊第五單元習作課程“形形色色的人”為例，本單元的教學目的是通過典型實例描寫人物的不同個性。學生在學習第五單元課程時，也認識了小嘎子、刷子李等不同的人物形象。這些文章證明文章個性與人物好壞并存是一種合理的現(xiàn)象，重要的是家長與教師怎樣引導學生進行客觀思考，怎樣客觀看待故事與生活中的人或事。在這個過程中，指導學生根據(jù)個人喜好選擇合適的書目，選擇自己感興趣的閱讀領域。語文教師在與家長溝通的過程中，可以積極與家長說明，教師推薦的書籍從來都不是學生閱讀的必選項，這只是學生閱讀眾多選擇中的一個選項而已。學生更應該在閱讀中找到目標，完成寫作積累。

鼓勵學生閱讀個性的發(fā)展是一項長運的工作，因為這項工作要保證學生家長愿意輔助學生選擇自己真正感興趣的閱讀領域。教師的任務是建立學生與家長的雙向溝通，任重而道遠。語文教師需要有充足的準備與決心鼓勵學生閱讀個性發(fā)展，建立良好的閱讀思維。

書籍是人類進步的階梯，“階梯”的質(zhì)量由寫書人決定，維護“階梯”質(zhì)量的工作則是由每一個教育工作者共同努力達成，這是一條無形的路，教師唯有以讀促寫，才能幫助學生不斷提升習作能力。