基于核心素養的小學語文寫話教學策略探究

韓秋君

隨著核心素養的提出，語文學科對學生語言建構能力有了更明確的要求，此外《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》也指出：教師在向學生傳授語文知識的過程當中，學生應該對寫作感興趣，關注周圍的事物，寫自己想說的，寫想象的東西。因此，作為一名小學語文教師，我們應該重視寫話教學在小學生成長過程中的重要作用，培養學生的表達和思維習慣，加強對學生的引導和指導，讓學生敢于寫作，樂于寫作，學會寫作。

一、基于核心素養的寫話教學過程剖析

首先，核心素養下的小學語文寫話教學應注重培養學生的觀察能力。小學生的思維敏捷性很高，但這個階段的學生自我控制意識較淺。在學習過程中，學生會由于各種因素的影響產生思維意識的偏差，影響寫話活動。因此，教師在進行寫話教學的過程中，應始終關注每一名學生的學習狀態，引導學生認真、持續地觀察寫作對象，學會從整體到局部進行探究，進而保證學生思維的高度集中，實現對學生核心素養的培養。

其次，核心素質下的小學語文寫作教學應注重培養學生的想象能力。在小學生智力發展的過程中，其想象能力的高低對學生寫話能力有著重要影響，學生寫話的過程其實就是自身想象力發展的過程。所以，小學語文教師在對學生進行寫話教學時，要注重學生思維能力的培養和鍛煉，鼓勵學生出現不同的想法、意識，以此來發展不同的思維。

最后，核心素質下的小學語文寫作教學應注重提高學生的表達能力。小學生的思維視野非常廣闊，但由于詞匯的缺乏和思維邏輯的膚淺，在語言表達上還存在一些問題。寫話練習不僅可以促進學生的思維活動，而且可以測試學生的語言表達能力。因此，在教學過程中，教師應自覺關注學生在表達中的語言組織和表達過程，根據學生的特點進行有針對性、有目的性的語言表達訓練，使學生學會表達。

二、基于核心素養的小學語文寫話教學策略

（一）激發學生寫話興趣，增強學生寫話熱情

小學生優異的語文寫話能力不是一蹴而就的，而是—個循序漸進、長期的訓練過程，需要學生保持長久的學習動機。因此，教師應通過組織科學有效的教學活動，改變學生對寫作的理解，從最初的好奇嘗試到基于興趣的寫話意愿，再到寫話習慣的形成，逐步使學生樹立自信，激發其積極性。

具體來說，教師可以通過階梯式教學活動對學生進行寫話訓練。首先，在教學過程中，教師應該鼓勵學生暢所欲言。在課堂上他們可以分享日常生活中的趣聞軼事，分享自己的學習感受或學習方法，講述自己的游記或介紹他人等，同時教師也要為學生創造更多的發言機會，讓學生自由表達的同時，及時給予鼓勵或認可，令其形成有趣的初步體驗。其次，教師應逐步深化寫話教學，幫助學生建立寫作興趣。當學生能夠自由地用語言表達自己的感受或者能夠詳細地描述一件事時，教師就可以引導學生從口語表達過渡到寫話實操。例如，老師可以讓學生準備一個寫話練習本，隨時記錄每天的零碎內容、好的詞語和句子。此外，教師還可以設立一個專門的“寫話練習交流課”，讓學生進行充分的交流活動。

（二）規范寫話書寫格式，全面提升寫話能力

寫話與說話有著本質上的差別。說話對學生的要求不高，寫話則要求學生將看到的內容按照自己的理解，用符合文字規范的形式表達出來。學生所表達出來的內容不僅要符合規范，寫話的書寫格式也要十分規范。如學生在寫話的過程中，教師應該提醒學生將題目寫在文章的第一行，在開始寫一段文字的時候應該先空出兩個字符再進行書寫等注意事項。

小學階段是對學生進行寫話教學的初始階段，在這個階段教師也必須注重引導學生學會正確使用標點符號，并在逐字逐句的訓練中強化標點符號的正確使用方法。如一句話沒有說完的時候要使用“逗號”，表達同一意思或者運用相同修辭手法的語句時要用“頓號”或者“分號”，表示情感或者情緒的時候要用“感嘆號”等等。這些都是學生在寫話練習的過程中需要教師提醒并指導的內容。

（三）傳授看圖寫話技巧，打開學生寫話思路

看圖寫話是對小學階段學生進行寫話訓練的重要教學方式之一。在訓練學生看圖寫話的過程中，雖然不同的教師會有不同的教學方式，但是最重要的一點，就是都要教會學生掌握有效的寫話方法。不然，學生一旦面臨不同的題目，他們就會不斷陷入思維困境。教師只有一遍一遍地為學生講解才能讓其明白寫話要求。所以，為了避免這一情況的發生，教師要教會學生相關的寫話方法，讓學生在面對不同看圖寫話題目的時候能夠產生明確的思路，能夠獨立地解決問題，為后期寫作能力的提升打下基礎。

（四）借助現代教學方式，提升寫話教學實效

針對小學階段的學生而言，教師在對學生進行寫話練習的過程中更要準確把握其心理特征，積極主動地構建多種多樣的寫話主題活動，以此來激發學生的寫話興趣。教師還要擁有將寫話教學與其他板塊的教學內容緊密結合的能力，通過與現代多元的輔助教學方式的完美結合構建多種多樣的寫話平臺，使學生充分體會到寫話的樂趣。

（五）建立寫話活動板塊，引起學生重視意識

學生寫話能力的提高離不開教師的相關指導，同時也不是學生一朝一夕就能夠做到的，它必須要借助學生在日常的諸多積累，才能讓學生形成扎實的寫話能力。所以，教師在對學生進行寫話練習的過程中，不僅要教授學生一些經典的詞組、語句，還要設立專門的寫話教學板塊，提升課堂教學的具體指導過程，讓學生打好寫話的基本功，通過詞語造句或者仿寫訓練、擴寫拓展等模式來鍛煉學生的寫話能力，以此來引起學生的高度重視，為提升自身的寫話能力奠定基礎。

（六）基于日常學習生活，引導學生寫話訓練

在小學階段，教師要注重學生觀察生活習慣的培養，以此來幫助學生提高寫話能力和敏銳的觀察力，通過對學生的正確引導，讓學生學會觀察生活并從中獲得更多的寫作靈感。這種寫話教學方式不僅能夠有效激發學生的寫話熱情，還能激發學生的寫話欲望，培養學生寫話習慣的養成。長此以往，學生的文字表達能力就能獲得提升。日常生活給學生提供的取之不盡的寫話素材，也能促使學生在寫話時有話可說，進而促進學生寫話能力的進步。

（七）通過朗讀教學活動，增強學生理解能力

作為小學語文教師，若想要學生的寫話能力得到全面的提升，還要重視學生詞匯量的積累和理解能力的提升。但由于小學階段學生的特點，詞匯量以及理解能力恰好是這一階段學生的短板，為了有效改善這一情況，教師要靈活運用朗讀的教學方式，通過朗讀教學幫助學生主動理解文章，提升寫話能力。

結束語

總而言之，在小學語文知識的教學過程中，對學生進行寫話能力的培養至關重要。提升學生的寫作能力的最基礎教學就是寫話教學，這也是幫助學生表達想法、描述事物特征的最基本訓練。作為小學語文教師，更要明確培養學生寫話能力的重要意義，通過各種有效的教學方式激發學生的寫話興趣，讓學生從心底愛上寫話，樂于寫話，進而為將來扎實寫作功底的形成奠定基礎，最終實現學生綜合素養的全面提升。