兒童創(chuàng)意寫作思維能力的進階研究

吳杰

寫作思維指的是在寫作過程中進行的思維活動。寫作的實質(zhì)是用書面語言的形式展現(xiàn)個人思維的成熟狀態(tài)，只有思維通暢才能讓語言順暢，思維能力是寫作能力的核心。學(xué)生的思維能力不強，在寫作教學(xué)中教師要堅持語言和思維同步訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)意思考能力，促使他們的思維能力逐步進階。

一、側(cè)向切入，設(shè)計個性結(jié)構(gòu)

（一）更換視角，提升表現(xiàn)力

在寫作的時候，確定文章的結(jié)構(gòu)順序，有助于作者寫出思維嚴謹、邏輯有序的作品。小學(xué)生思維能力有限，他們在寫作中常常會想到哪里寫到哪里，寫作結(jié)構(gòu)散亂。在思維能力進階訓(xùn)練的時候，教師要做的第一步就是讓學(xué)生找到寫作的切入點，學(xué)會設(shè)計緊密且具有個性的文章結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以試著更換作品的寫作視角，采用逆向思考的方式，轉(zhuǎn)換視角的角度，這樣能提升文章的表現(xiàn)力，讓作品的敘事結(jié)構(gòu)更新穎。

在學(xué)習(xí)《少年閏土》的時候，筆者組織學(xué)生試著轉(zhuǎn)換視角，將“我”轉(zhuǎn)換成“閏土”，想象自己是閏土，思考他在遇到“我”的時候，內(nèi)心的感受是怎樣的，在和“我”交流的時候，想到了什么。此后再試著調(diào)整文章的結(jié)構(gòu)，讓結(jié)構(gòu)符合以“閏土”為第一人稱的寫作內(nèi)容。這樣的寫作訓(xùn)練讓學(xué)生認識到了更換視角的重要性，也促使他們在自主訓(xùn)練中提升寫作表現(xiàn)力。

記敘文的寫作不應(yīng)該僅僅停留在固定的視角上，而要培養(yǎng)學(xué)生逆向?qū)懽魉季S能力，讓他們能拋開常規(guī)的視角，站在其他人的角度思考事情的發(fā)展狀況。這樣寫出的文章不僅結(jié)構(gòu)清晰明了，而且也能讓讀者有新鮮感，提升讀者的閱讀興趣。

（二）更換時序，提升懸念感

學(xué)生在創(chuàng)作記敘文的時候常常按照時間順序來寫，這樣的結(jié)構(gòu)安排雖然沒錯，但是卻缺乏新意，讓讀者降低了閱讀期待，文章也缺少懸念感。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維的方法，在文章大綱中標注上時序，然后隨機選擇一個時間點，以此為起點來寫作。這樣學(xué)生就能逐步學(xué)會設(shè)計個性化結(jié)構(gòu)，將正敘、倒敘、插敘、補敘等方法融入作品中。

在學(xué)習(xí)《開國大典》后，筆者組織學(xué)生參與“多彩的活動”主題創(chuàng)作，但是大多數(shù)學(xué)生都按照日寸間的順序來寫，在結(jié)構(gòu)上并沒有給讀者任何新意，所以閱讀效果不好。針對此問題，筆者采用了“抽簽設(shè)定時序”的游戲，讓學(xué)生先將整個活動中的各個環(huán)節(jié)都寫下來，然后抽簽選取從哪個時間段開始寫起，此時要思考如何寫才能使文章連貫，讓文章更有邏輯性。

在“抽簽設(shè)定時序”的游戲中，學(xué)生不僅提升了寫作興趣，同時也促使其思考如何能通過調(diào)整文章結(jié)構(gòu)的方式，增強讀者期待。在自主嘗試的過程中，學(xué)生的作品逐步展現(xiàn)出新意。

二、聯(lián)想想象，模擬仿真情境

（一）創(chuàng)設(shè)真實情境，感知社會

在掌握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考如何寫得更細膩、生動，此時要讓他們的思想進階，提升想象能力，獲得更豐富的寫作素材。心理研究表明，人的大腦會對沒見過的新鮮事物產(chǎn)生興趣，所以虛擬情境能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，激發(fā)他們的聯(lián)想力。教師要創(chuàng)設(shè)擬真的生活隋境，讓學(xué)生走入社會，了解社會生活，這樣就能拓展他們的視野，提升其創(chuàng)作水平。

在學(xué)習(xí)《草原》后，學(xué)生對少數(shù)民族的熱情好客和獨特風(fēng)俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，但是他們的生活經(jīng)歷不足，缺乏和少數(shù)民族同胞直接接觸的經(jīng)歷。為了讓學(xué)生豐富創(chuàng)作內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了擬真情境，讓學(xué)生首先上網(wǎng)搜索各種和少數(shù)民族生活習(xí)俗有關(guān)的資料，然后創(chuàng)設(shè)情境，想象自己迷路后來到少數(shù)民族聚居的村寨，和他們一起生活。這樣就能讓學(xué)生感知自己不了解的社會生活，從而豐富想象能力。

由于學(xué)生的社會接觸面不廣，所以他們在寫作的時候常常感覺“無米下炊”。為了解決這個問題，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們從生活經(jīng)驗中獲得啟迪，進入擬真環(huán)境，全方位地了解社會生活，從而獲得寫作經(jīng)驗。

（二）呈現(xiàn)靜態(tài)照片，考問自我

呈現(xiàn)靜態(tài)照片，讓學(xué)生向前或向后聯(lián)想，也能呈現(xiàn)出一個豐富而生動的世界，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。筆者將學(xué)生在生活中的點滴經(jīng)歷都拍攝下來，讓他們回憶此前發(fā)生了什么事情，后續(xù)義發(fā)生了什么，促使他們反思自我。此外還可以給學(xué)生展示一些和他們本人無關(guān)的照片，讓他們通過想象進入情境，通過反復(fù)觀察和回憶想象主人公的生活狀態(tài)，然后考問自我，思考自己在這種狀態(tài)下會如何做。

在圍繞“中國的世界文化遺產(chǎn)”這個主題進行創(chuàng)作的時候，筆者給學(xué)生展示了一些照片，這些照片的焦點并不在于景物本身，而在于游覽景點的人在做什么。在學(xué)生描述照片的過程中，不管照片中有沒有作者本人，都會讓他們產(chǎn)生自我聯(lián)想，進而考問自我，讓他們聯(lián)想起一段耐人尋味的往事，他們可以將自己的思考過程記錄下來，這樣的作品就有了深意。

三、強制關(guān)聯(lián)，催生獨特認知

（一）拼貼素材，建立邏輯關(guān)系

在學(xué)生提升想象力的基礎(chǔ)上，教師要進一步培養(yǎng)學(xué)生的特異性思維，讓他們能在作品中寫出自己的獨創(chuàng)性想法。采用自主拼貼素材的方法，讓學(xué)生圍繞某個主題收集一系列素材，然后將它們拼貼在一起，找到它們相互之間的邏輯關(guān)系，并寫出富有個性的作品。由于每一個學(xué)生尋找的邏輯關(guān)系備不相同，所以文章的內(nèi)容必然也各不相同。

在學(xué)生創(chuàng)作《神奇的探險之旅》主題作文時，筆者組織學(xué)生各自提供一些素材，然后探究它們之間的邏輯關(guān)系，并分別創(chuàng)作文章。

在拼貼素材的過程中，學(xué)生將各種素材交替使用，形成明暗不同的線索，讓敘事展現(xiàn)出時空交錯的感覺。如有條件，教師還可以讓不同的學(xué)生分別提供一些素材，然后再各自結(jié)合相同的素材進行邏輯鏈接，從而提升創(chuàng)作水平。

（二）遷移寓意，傳達認知主題

亞里士多德在《詩學(xué)》中提到要善于使用隱喻，要看出事物之間的相似關(guān)系。要讓普通的寫景狀物類文章展現(xiàn)出新意，就要嘗試給普通的事物賦予新的寓意，這樣才能更好地傳達認知主題。不同的學(xué)生想到的寓意備不相同，所以文章也呈現(xiàn)出不同的特點。

在學(xué)習(xí)《落花生》的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本思考該作品給落花生賦予了怎樣深層的寓意，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者將落花生比喻威了某種人，認為它象征看似不起眼，但是肯實干的人。筆者組織學(xué)生展開寓意遷移活動，設(shè)置一些具體事物的圖片，在上面畫上落花生、牡丹、梅花、蓮藕等各種不同的事物，讓學(xué)生說說人們一般賦予它們怎樣的寓意，然后再說說根據(jù)自己的想法，可以給它們賦予哪些不同的意思，嘗試說出其他人沒有說過的看法。

教師可以組織學(xué)生圍繞同一種事物進行暢想，說說它有哪些不同的寓意，讓他們從不同的角度展開思考，最后選擇自己覺得最有新意的角度開始寫作。這樣能讓學(xué)生的思維能力得到進階發(fā)展，有助于他們提升獨創(chuàng)性思維。

寫作思維品質(zhì)的優(yōu)劣影響了文章質(zhì)量的好壞，分析學(xué)生寫作過程中的各種思維品質(zhì)，并結(jié)合學(xué)情進行有層次的教學(xué)，這樣能讓學(xué)生層層遞進地提升思維能力，讓他們更具有思維的邏輯性、靈活性和獨創(chuàng)性。