悅讀·體悟·內(nèi)化

陳靜

小學(xué)低年級(jí)語文教材中有大量童謠、童詩，這些詩歌畫面感很強(qiáng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，在主動(dòng)閱讀、體晤意境、講述內(nèi)容、讀寫結(jié)合中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容有特殊感覺，教師需要做好調(diào)度和激發(fā)。通過示范誦讀、畫面解讀、鑒賞展示等形式，將學(xué)生帶入詩歌學(xué)習(xí)核心，讓學(xué)生在閱讀、體悟、內(nèi)化中成長。兒童詩大多語言精美、情境溫馨，深受學(xué)生喜愛，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和組織，以提升詩歌教學(xué)的品質(zhì)。

一、悅讀畫面，激活生本思維引擎

低年級(jí)教材中的詩歌大多比較淺顯，其畫面感很強(qiáng)，教師需要有引導(dǎo)和啟發(fā)的意識(shí)，與學(xué)生一起閱讀和討論，利用畫面推動(dòng)想象，讓學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)核心，在創(chuàng)意性學(xué)習(xí)中成長。在悅讀畫面方面，教師要對(duì)畫面做巧妙處理，精選展示媒介，及時(shí)啟迪，以激活學(xué)生思維引擎。悅讀是快樂學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從激發(fā)趣味的角度展開設(shè)計(jì)，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)。詩歌有豐富的影像內(nèi)容，直觀性很強(qiáng)，教師要精心提煉畫面，讓學(xué)生自然地進(jìn)入畫面之中，在直觀性學(xué)習(xí)中啟發(fā)學(xué)習(xí)思維。

1．捕捉畫面

低年級(jí)語文教材中的詩歌，其畫面感更強(qiáng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要注意讓學(xué)生觀察課文插圖，還要借助多媒體展示詩歌內(nèi)容畫面，適時(shí)對(duì)詩歌內(nèi)涵進(jìn)行直觀解讀，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的畫面感，進(jìn)而發(fā)展想象思維，在關(guān)聯(lián)性思考中進(jìn)入詩歌核心，感知體悟詩歌內(nèi)涵。如果有可能，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)信息，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。詩歌畫面感很強(qiáng)，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)知，利用多種輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生捕捉畫面，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．展開想象

詩歌內(nèi)涵豐富，教師從畫面感知角度展開引導(dǎo)，能夠順利開發(fā)學(xué)生想象思維，對(duì)詩歌展開創(chuàng)意探索。教師示范誦讀、詩句鑒賞、動(dòng)畫展示、畫面勾勒，都能夠給學(xué)生提供深度發(fā)掘的機(jī)會(huì)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)自然景物、童話人物、植物動(dòng)物等比較敏感，教師要進(jìn)行對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，讓學(xué)生從畫面角度展開想象，進(jìn)入詩歌核心。詩歌蘊(yùn)含豐富內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生深度思考和梳理內(nèi)容，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)生的想象力比較豐富，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深度思考，組織學(xué)生進(jìn)行想象討論，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)。教師適時(shí)地示范誦讀，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，以提升角色誦讀質(zhì)量。教師組織學(xué)生展開角色演繹誦讀，給學(xué)生提供想象和展示的機(jī)會(huì)。因?yàn)橐憩F(xiàn)不同角色的不同特點(diǎn)，學(xué)生要進(jìn)行深度研究，找到最佳設(shè)計(jì)點(diǎn)。

二、體悟意境，拓寬生本思維空間

詩歌有畫面，也有意象和意境，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索，能夠感知詩歌的意象存在，也能夠進(jìn)入詩歌的意境之中，接受詩歌文化的熏陶和洗禮，拓寬生本思維空間。學(xué)生感知體驗(yàn)大多比較膚淺，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行指導(dǎo)，以提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1．感知意象

童詩中有豐富的意象內(nèi)容，教師要做好規(guī)劃和啟示，讓學(xué)生主動(dòng)展開深度思考，對(duì)詩歌意象形成直觀感知。所謂詩歌意象，是指通過抽象、通象、情感活動(dòng)創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。教師對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行直觀解讀，學(xué)生很容易建立有形認(rèn)知，意象隨之產(chǎn)生。意象帶有物象、心意的屬性，從客觀到主觀，從臆斷到推演，自然形成特定形象。

學(xué)生對(duì)詩歌的理解大多來自字面，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析詩歌意象時(shí)，不妨借助插圖，讓學(xué)生先觀察插圖，然后閱讀思考詩歌內(nèi)容，再進(jìn)行關(guān)聯(lián)想象。

2．體悟意境

所謂意境，是通過形象描寫表現(xiàn)出來的境界種情調(diào)。在詩歌學(xué)習(xí)中，教師從學(xué)生感知體驗(yàn)角度出發(fā)展開設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從景到情、從情到境，自然形成意境認(rèn)知。低年級(jí)學(xué)生的直觀思維比較敏感，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展開梳理和思考，了解相應(yīng)的“意”，形成自然的“境”。體悟意境是比較深入的學(xué)習(xí)，教師需要給予必要的指導(dǎo)，以便順利調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

詩歌意象和意境比較深邃，教師要做深度發(fā)掘，才能確定引導(dǎo)起點(diǎn)，為學(xué)生規(guī)劃思考路徑。低年級(jí)學(xué)生對(duì)畫面比較敏感，教師對(duì)詩歌內(nèi)涵和哲理進(jìn)行展示和解讀時(shí)，要充分考慮學(xué)生實(shí)際，圍繞意境做規(guī)劃，設(shè)計(jì)思考問題、組織話題討論、進(jìn)行鑒賞交流、展開誦讀比賽，都能夠讓學(xué)生自然進(jìn)入意境探索環(huán)節(jié)，在主動(dòng)性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。體悟意境需要充分的閱讀和思考，教師深入研究學(xué)情，針對(duì)學(xué)生的思維走向，設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠順利開發(fā)學(xué)生的學(xué)科思維。

三、內(nèi)化運(yùn)用，促進(jìn)生本思維成長

低年級(jí)詩歌教學(xué)不能停留在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生多種感官的參與，不妨設(shè)計(jì)一些聆聽、閱讀、講述、書寫、思考的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，由此建立起來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)會(huì)更為豐富。低年級(jí)學(xué)生沒有創(chuàng)作詩歌的能力，教師可以讓學(xué)生嘗試仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，或者撰寫閱讀體會(huì)，形成讀后感。特別是仿寫任務(wù)，學(xué)生比較有感覺，教師要做好任務(wù)規(guī)劃，提出具體的仿寫要求，甚至要做出示范展示，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)材料，這樣才能確保仿寫訓(xùn)練順利展開，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。

1．聽說互動(dòng)

詩歌包含豐富意象和意境，還有更多的哲理內(nèi)涵，教師示范誦讀，講述內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀并進(jìn)行互動(dòng)交流，這些都能夠創(chuàng)造更多傾聽、訴說的機(jī)會(huì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師有意識(shí)地組織學(xué)生互動(dòng)交流，讓詩歌學(xué)習(xí)充滿活力，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也會(huì)更為鮮活。學(xué)生只有主動(dòng)解讀、介紹、交流，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)才會(huì)更為豐富，教師要做好對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)。

學(xué)生對(duì)古詩詞有特殊的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因?yàn)閺男【捅痴b一些經(jīng)典的古詩詞，其積累比較豐富，對(duì)古詩詞節(jié)奏、韻律等有一定了解，教師要結(jié)合詩詞內(nèi)容進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，以順利激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

2．讀寫結(jié)合

聽說讀寫思是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的主要形式，讀寫結(jié)合是最具代表性的訓(xùn)練形式，由讀到寫，體現(xiàn)輸入輸出的對(duì)接，讀寫結(jié)合能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，帶有內(nèi)化運(yùn)用的特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生沒有能力創(chuàng)作詩歌，可以讓他們抄寫、誦讀、改寫，哪怕修改一個(gè)字，也能夠帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是創(chuàng)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生來說是更大的挑戰(zhàn)，其訓(xùn)練價(jià)值更高，教師要做好優(yōu)化設(shè)計(jì)。

教師設(shè)計(jì)詩歌訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，要做好對(duì)接處理，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入訓(xùn)練核心，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

詩歌教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)需要讀寫的支持，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)訓(xùn)練形式有特殊要求，教師需要有對(duì)應(yīng)的意識(shí)。從聽說讀寫思幾個(gè)方向展開思考和規(guī)劃，推出系列性訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)也更為豐富。詩歌意境深邃，需要深度思考，教師組織訓(xùn)練時(shí)，要做好課內(nèi)課外對(duì)接，以拓寬學(xué)生閱讀視野，讓更多學(xué)生自然進(jìn)入詩歌意境之中。低年級(jí)學(xué)生感覺靈敏，思想不深刻，這是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考慮的制約因素，唯有做好周仝設(shè)計(jì)，才能確保學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

小學(xué)低年級(jí)詩歌教學(xué)有其自身特點(diǎn)，教師需要有創(chuàng)新探索的意識(shí)，從悅讀、體悟、內(nèi)化等角度展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生發(fā)揮想象力，自然進(jìn)入詩歌核心之中，對(duì)詩歌蘊(yùn)含畫面、意象、意境、哲理等內(nèi)容展開感知和體驗(yàn)，自然建立詩歌學(xué)習(xí)認(rèn)矢幾。低年級(jí)學(xué)生對(duì)靈動(dòng)性、互動(dòng)性、直觀性學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)比較感興趣，教師要進(jìn)行針對(duì)性的布設(shè)。