中學教師與學生談心的作用及方法

李代權

摘 要：班科任與學生交流談心是教育教學工作中一個必不可少的輔助環節。談心有訴諸心靈、針對性強的特征，是學校教育中無可替代的溝通師生情感、融洽師生關系的重要途徑。文章詳細闡述了談心在教育和指導學生過程中的作用及原因，并結合師生心理效應和教師的用心程度，有針對性地總結出行之有效的談心方法。

關鍵詞：班科任；談心；作用；方法

與學生交流談心是教育教學工作中的一個重要方面，是做學生工作、指導學生學習的一個必不可少的環節。特別是在高中階段，許多學生要面對高考帶來的壓力所引發的心理失衡、早戀、厭學等諸多問題，以及學科學習力不從心的許多困惑，需要班科任適時給予針對性的個別疏導和指點，讓他們快速回到正常的學習狀態上來。可是，在實際工作中我們發現，有不少科任教師誤以為與學生談心是班主任的事情，對談心認識不足、重視不夠，很少主動與學生談心，更有不少班科任在與學生談心的時候不講方法，蜻蜓點水，流于表面，效果不佳。其實，教師面對學生個體困惑或暴露的問題有沒有進行談心疏導，其教育效果可謂天壤之別；而且，如何與學生談心，運用什么方式才最富有成效是大有講究的。

本文擬結合筆者與學生談心的實踐和認識，對教師與學生談心的意義、作用和方法提出粗淺的看法。

一、師生共鳴需談心

唐代詩人李商隱的著名詩句“桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”把師生喻為老鳳和雛鳳，在優雅的環境中雛鳳清脆圓潤的鳴聲，附和著老鳳蒼厚的呼叫，顯得更為悅耳動人。這是一幅生動感人的師生和鳴的美妙圖景，是教育追求的境界。著名教育家魏書生先生有“師生共鳴需談心”的至理名言，一語中的地指出了教育實現“師生和鳴”的一個重要途徑就是與學生談心。

教師與學生談心旨在從心靈上打動、感化和幫助學生，讓學生明白做人的道理，改正自身的不足，幫助學生解決學習上的疑問，掌握學習的正確方法，強化學生的學習內動力。具體來說，巧妙的談心不僅可以讓學生在情感上和行為上親近教師，讓缺乏自控力的學生提高自控力，讓早戀的學生告別早戀，而且可以讓對高考失去信心的學生重新燃起沖刺高考的信心，讓備考出現焦慮心理的學生擺正心態，甚至可以讓與父母無法溝通的學生萌生出對父母的感恩之心……教師自身也可以從與學生的談心中找到為人師的成功感受。

有的學生學習為什么進步那么大？有的班集體凝聚力為什么那么強，班風學風那么濃？有的班考上大學人數為什么那么多？諸如此類的疑問大都可以從班科任與學生的談心中找到答案。教師與學生談心能發揮出巨大的作用。

（一）談心是觸動心靈的教育

學校教育的本質就是教師與學生的心理溝通。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都總歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”也就是說，加強師生間的心靈溝通，建立良好的師生關系，尤為重要。談心的意思是“說心里話”，師生之間面對面傾心交談是一種地位平等的交流，既是教師對學生的關心，又是教師對學生的尊重。成功的談心是溝通師生情感，融洽師生關系的重要途徑，是訴諸心靈，讓學生“親其師，信其道”的教育。

例如，筆者發現學生小峰上課不專心，月考成績退步。筆者找他了解情況，用關懷、親切的語氣跟他交談，在筆者的鼓勵下，他鼓足勇氣說出自己一段時間來在暗戀一位女生，想表白又沒膽量，不表白更痛苦。時處高三備考，這種情感折磨已經嚴重影響了他的學業。他誠懇地說：“老師，我希望您能幫幫我。”筆者首先謝謝他對老師的信任，接著給他講了幾件因早戀而影響學業的實例，并親切詢問他的家庭和父母的情況，同時提醒他隨時想想家人的期待，隨時用“努力考上理想大學，實現人生價值”來提醒自己。最后，筆者拿出紙筆工工整整地寫了一句話送給他：“男子漢大丈夫，只愁功名不就，何愁愛情不成。”這次談心觸動了他的心靈，幫助他重回備考復習的正常軌道，他最終考上了理想的大學。

（二）談心是個體針對性的教育

與立足課堂，面向學生群體開展教育活動的課堂教學不同，班科任與學生談心主要是針對學生個體在行為規范、學習品質或學科知識等方面存在問題或困惑而開展的面對面的教育活動，具有個別性和針對性特點。這與醫生治病相似，醫生根據病人個體的實際情況，先選用恰當的診斷手段，確認患者病情，而后對癥下藥，藥到病除；教師針對學生實際問題或困惑與學生談心，調用有效的方式，在面對面交流中具體了解學生情況，而后對癥施教，從而解決學生的實際問題，促進學生個體身心的發展和學業的進步。

我們在教育教學實踐中發現，涉及學生個體因素的許多問題是不適宜放到課堂上去解決的。例如少數自尊心極強同時又自卑的學生，在學習和生活中一旦遇到挫折就喪失信心；又如模擬考試失手的學生對自己的失望，好高騖遠的學生成績總是不如意的無奈；再如少數學生不遵循學科規律，學習方法不當，付出多，成績始終進步不明顯……實踐證明，面對諸如此類的問題，教師與學生進行針對性的談心指導是解決問題的最佳方式。

宋代學者朱熹在概括孔子的教學經驗時指出：“夫子教人，各因其材。”談心與孔子的“因材施教”略有不同，筆者視之為“因人施教”。“因人施教”，切中肯綮，效果自然良好。

二、談心要有好性情

班科任教師與學生談心要取得預期效果，前提條件是教師要有好性情——心平氣和。

在教師辦公室，我們不時會聽到有的教師公開評價和責怪一些比較個性化或者成績不夠優秀的學生，或者是“這家長是怎樣教的，這學生學習習慣這樣差……”，或者是“這個學生怎么回事，我課堂上講的時候他不聽，下課又來問……”，或者是“我講了這么多遍都弄不懂。”教師還未與學生談心就鬧情緒，帶著情緒和不滿去談心怎么會有好成效呢？要知道，中學生面對教師的態度是直觀而敏感的。

學生來自不同的家庭，自然有不同的性格；學生的學習能力也有高低之分。學生有不同的缺點很正常，存在知識和學習能力的欠缺也不足為奇。能這樣去想的話，教師的情緒就能得到很大緩解，溝通師生情感的談心也就有了成功的可能。

三、高效談心有學問

教師與學生談心是一門學問，并非易事。成功的談心就像寫一篇優美的文章，內容上要給學生提供他們最需要的東西，要能解決學生需要解決的問題；形式上要有整體布局，要重視談心的開頭（切入點），要把握好談心的語氣……只有這樣，教師與學生談心才能談到點子上，才能與學生產生共鳴，從而達到談心的目的。

高效的談心來自于教師平日的敏銳觀察、用心的思考和積累，以及方法的總結。

（一）做教育的有心人

與學生談心是綜合性的教育行為，涉及教育教學等各方面的知識，可是談心的效率不一定與教師的文憑高低成正比，也不完全與教齡長短成正比，主要與施教者的用心程度成正比。一個教師如果在日常的教育教學過程中，面對各種各樣的教育現象用心思考，善于捕捉，勤于積累，那么他在與學生談心的時候就能信手拈來，提供給學生需要的東西，勝利解決學生需要解決的問題，從而與學生形成共鳴。

我們專注于教育，就不會對值得積累的教育素材視而不見。課堂上，遇到學生有代表性的提問、悟到解決某個問題的方法、頭腦中閃現出與學生談心交流某個問題的靈感……值得積累；在與學生談心的時候，學生有個性的心語，獨到的換位思考，學習中有代表性的困惑，不當的情緒……值得積累。教師在與同事閑聊的時候，在漫步冥思的時候，在讀書看報的時候，只要遇到能觸動心靈、能解決學生實際問題的知識或材料出現，就會牢記于心或錄之于筆端。這是教育思考者的用心，一個教師長于思考、勤于積累就有了與學生談心的底氣，談心就會有成效。

（二）走進學生心里

俄羅斯有句諺語：“巧干能捕雄獅，蠻干難捉蟋蟀。”形象生動地說明了方法的重要。與學生談心是一項復雜工作，更要講究方法。我們只有遵循規律，展現智慧，才能實現師生心靈的交融。

1. 研究學生，有的放矢

“望、聞、問、切”是中醫探病的手段，醫生熟練運用“望、聞、問、切”，對疾病的診斷既快又準。談心要成功，教師也需調用“望、聞、問、切”來研究學生：“望”是觀察學生的外在表現和情緒；“聞”是耐心傾聽學生心聲；“問”是用關懷、體貼的語言與學生交流，了解學生情況；“切”是在“望，聞，問”的基礎上，真誠、客觀地指出學生的問題所在。經過這番和顏悅色的交流和研究之后，教師對學生的針對性指點猶如“對癥下藥”，讓學生聽有所獲。

2. 先“拉”關系，再入正題

如果教師是第一次與這位學生談心，就應該先親切地跟這學生拉家常，閑聊諸如他（她）的家鄉在哪里、家鄉的風景、在家里與爸媽的關系等等，以拉近師生距離。待學生的心情放松下來，再切入談心的正題。

3. 把握契機，水到渠成

教育契機是指學生的學習或生活處在于己不利或陷于挫折的時候所呈現出來的施加教育影響，促其改變的良機。當學生因不會協調關系與伙伴發生矛盾的時候，當學生競選班干失敗的時候，當學生在考試中因這樣那樣的原因導致學習成績大幅退步的時候……學生面對這些情況，內心失落，并渴望走出困境。抓住學生這種急于走出困境的心理進行談心施教，學生不僅配合，而且心懷感激，使談心事半功倍。

4. 設身處地，換位思考

教師在與學生談心的時候要將心比心，站在學生的角度去分析思考學生存在的問題，設身處地為學生著想。這樣去談心，教師會發現，站的角度不同，了解的情況就不同；認識問題、處理問題的出發點和方法不同，就會得出截然不同的結論。教師談心能設身處地去考量學生，對學生的評判更準確，更容易走進學生的心靈，使談心收到良好的教育效果。

5. 挖掘長處，激勵信心

如果教師面對的談心對象是“缺點多，優點少”的學生，或者是內向自卑的學生，就應該在談心之前從旁了解這學生的長處，或在談心的時候通過觀察和交流去發現他（她）的閃光點，并利用其長處、閃光點以及點滴進步，鼓勵其樹立信心，相信自我，明確目標，努力進步。

筆者曾經擔任高一年級級長，上學期期中試過后，有班主任反映，說班上有學生強烈要求轉學，原因是他初三成績在年級一直保持第一名，來到我校后成績一落千丈。班主任反復開導都不起作用。筆者查看這學生的中考成績，雖然排在其所在學校第一名，但在我校高一新生中卻位居489名，而他期中考試位列班上23名的成績，卻排在年級416名的位置。也就是說，他的成績不僅不退步，而且進步特別大，可是他并不知道。筆者還通過他的語文教師了解到，他期中考試語文科93分，主要是因為作文跑了題，實際上他的作文語言很流暢、結構很清晰，而且愛好文學。做足了談心之前的準備工作，筆者跟他談心的時候，先對他要求轉學表示理解，快速消除了他要求轉學的顧慮。接著筆者告訴他：“我與你有共同的愛好——喜歡文學。”他得知筆者發表過幾百篇文學作品，一下子來了興趣，與筆者成了朋友，主動與筆者交流。在交流中筆者與他一同挖出了他作文跑題的原因，并給他提供了解決作文跑題的方法。這學期期末統考，他的語文成績119分，總分位居年級273名，而且他在我們當地公開發行的報紙上發表了兩篇散文之后，深受鼓舞。

在這個案例中，筆者綜合運用了上述五種談心方法，解決了學生的心結，收到良好的教育效果。

當然與學生談心的方式還有很多，但不論采用什么樣的方法與學生談心，都要求教師不僅要用心，更要有豐厚的積淀，要將有用的知識、方法教給學生，從而給學生提供解決問題的良方。

參考文獻：

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