青年教師怎樣學名師

徐世貴

對教師，特別是剛踏入教學和科研大門的青年教師來說，模仿名師不失為一種快速成長的方法。有的青年教師認為名師高不可攀，自己學不來。其實他們不必妄自菲薄，名師的本事也是一點一滴積累起來的。特級教師薛法根曾說：“我的教學功底是在一堂堂模仿課中練就的。”那么，青年教師怎樣學習名師更有效呢？我建議在“找、研、仿、創、寫”上下功夫。

一是“找”——瞄準對象。找學習對象應該考慮這幾個因素：對口，即與自己相似的因素比較多，如學科、專業、興趣愛好等；就近，在同一所學校、同一座城市，學習指導更方便，如果能夠充分利用互聯網，也可以跨區域尋找學習對象；可學，即找到有本領又熱心的名師；多重，即不滿足于向一兩個名師學習，可以在不同層面多方拜師，除了專家型教師或成長中的中青年優秀教師，也可以是行業外的專業人士。

二是“研”——讀懂名師。學名師可以多看名師的書，多讀名師的文，多聽名師的講座，多看名師的優秀課例錄像，再通過與同行研討，將其教育理念、教學方法和教學模式吃透。名師的成長有一個共同點：勤于鉆研、熱愛讀書。所以，青年教師學習名師，首先要學習他們潛心學習的精神，戒掉浮躁心態，領會名師成長的內核。

三是“仿”——學名師上課。青年教師選定與自己氣質相仿的名師后，可以將名師不同時期的上課視頻找出來，一節一節模仿。課堂是一段無法復制的奇妙旅程，模仿并不能讓青年教師的課堂教學立刻變好，但會讓青年教師領略到名師課堂教學的奧妙，從而提升其對教育教學的認知水平。

四是“創”——內化學習成果。青年教師學習名師不能始終停留在模仿這一“外視”階段，而是要努力進入創造性的“內視”階段。比如，在上模仿課的基礎上，對照優秀課例分析自己的優劣，然后再進行教學設計，達到起于模仿而高于模仿的效果。真正的名師往往具有鮮明的個性，他們的個性與教學風格相互映襯，很難被完全模仿。因此，青年教師要在博采眾長的基礎上，結合自身特點來確立自己的風格。拜師求藝不能代替自主成長，路可以由別人來指點，但最終還是要靠自己走。

五是“寫”——梳理和提煉。綜觀名師成長經歷，他們大多有專業寫作的習慣，寫作是推動他們讀、做、思的方法，也是他們進行教育研究的依托。李吉林老師曾說：“寫作就是研究。”寫作是對研究成果的歸納、整理和提升，也可以說是對平時研究的“二次研究”——這個過程常常讓人有新發現，而這些新發現又能成為新一輪研究的起點。

學習名師是青年教師認識自我、挑戰自我、超越自我的途徑，可以幫助青年教師走向教學深處，探及教學的藝術。（作者單位：遼寧省本溪滿族自治縣教師進修學校。原載于《中國教師報》，有刪節）