語文戲劇教學(xué)的改進(jìn)策略

包旭東

摘要：在語文課程視域下，戲劇教學(xué)要在充分考慮演出功能的基礎(chǔ)上從文學(xué)的角度展開。針對戲劇教學(xué)中的問題，可以根據(jù)戲劇文學(xué)獨(dú)特的文本特征，引入戲劇欣賞理論，重構(gòu)戲劇文學(xué)的閱讀圖式；改變劇情介紹的方式，在全劇的視野中設(shè)計(jì)教學(xué)；從“角色闡述”“臺本設(shè)計(jì)”向“劇本評述”進(jìn)階。

關(guān)鍵詞：高中語文；戲劇教學(xué)；閱讀圖式；臺本設(shè)計(jì)；劇本評述

戲劇是集文學(xué)閱讀與舞臺表演于一體的綜合藝術(shù)，具有獨(dú)特的審美價(jià)值與育人功能，是高中語文任務(wù)群學(xué)習(xí)不可或缺的一個(gè)板塊。在統(tǒng)編高中語文教材體系中，必修學(xué)段以“良知與悲憫”為人文主題，單獨(dú)設(shè)置了一個(gè)戲劇單元，隸屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，學(xué)習(xí)文本包括古代傳統(tǒng)戲曲《竇娥冤（節(jié)選）》、現(xiàn)代話劇《雷雨（節(jié)選）》以及外國經(jīng)典戲劇《哈姆萊特（節(jié)選）》；選擇性必修學(xué)段有《茶館（節(jié)選）》《玩偶之家（節(jié)選）》兩篇，分別置于“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”“外國作家作品研習(xí)”任務(wù)群。就選文數(shù)量而言，統(tǒng)編高中語文教材足夠重視戲劇文學(xué)的學(xué)習(xí)。

在語文課程視域下，戲劇教學(xué)多指劇本教學(xué)，要在充分考慮演出功能的基礎(chǔ)上從文學(xué)的角度展開。針對戲劇教學(xué)中教學(xué)手段單一、教學(xué)觀念落后等問題，可以從戲劇文本獨(dú)特的構(gòu)成角度切入，進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。

一、引入戲劇欣賞理論，重構(gòu)戲劇文學(xué)的閱讀圖式

長期以來，戲劇教學(xué)主要圍繞人物、沖突、語言（臺詞）等展開，形成了“分析人物形象”“梳理戲劇沖突”“探究文本主題”等基本解讀圖式。這些解讀圖式多少有些泛文學(xué)解讀的嫌疑，一定程度上忽略了戲劇文學(xué)獨(dú)特的文本特征。因此，適度引入戲劇欣賞理論，重構(gòu)戲劇文學(xué)閱讀圖式就被提上了日程。重構(gòu)的角度如下：

（一）“發(fā)現(xiàn)”與“突轉(zhuǎn)”

作為最富于戲劇性的編劇技巧，“發(fā)現(xiàn)”與“突轉(zhuǎn)”往往是相互聯(lián)用且同時(shí)出現(xiàn)的，劇本正是通過劇中人物的“發(fā)現(xiàn)”來制造劇情的陡轉(zhuǎn)的。亞里士多德在《詩學(xué)》中指出：“突轉(zhuǎn)，如前所說，指行動的發(fā)展從一個(gè)方向轉(zhuǎn)至相反的方向，我們認(rèn)為，此種轉(zhuǎn)變必須符合可然或必然的原則……發(fā)現(xiàn)，如該詞本身所示，指從不知到知的轉(zhuǎn)變，即置身于順達(dá)之境或敗逆之境的人物認(rèn)識到對方原來是自己的親人或仇敵。”

《雷雨（節(jié)選）》中的“發(fā)現(xiàn)”與“突轉(zhuǎn)”非常具有探究價(jià)值。魯侍萍“發(fā)現(xiàn)”周公館的主人是周樸園之后，劇情并沒有發(fā)生明顯的“突轉(zhuǎn)”;而周樸園“發(fā)現(xiàn)”眼前人是侍萍，劇情就明顯“突轉(zhuǎn)”了。當(dāng)然，圍繞這個(gè)問題可以更深入地探究隱秘的人性世界。《玩偶之家（節(jié)選）》中，看到柯洛克斯泰的信后，海爾茂與娜拉發(fā)生了爭執(zhí)，“發(fā)現(xiàn)”與“突轉(zhuǎn)”主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是一直以寵愛妻子的形象示人，在娜拉眼中會毫不猶豫為她犧牲生命的海爾茂，此時(shí)不僅沒有主動承擔(dān)責(zé)任，反而大罵娜拉；二是看似百依百順的娜拉冷靜堅(jiān)定地選擇出走。而這兩個(gè)“突轉(zhuǎn)”來源于那封信引發(fā)的兩個(gè)“發(fā)現(xiàn)”：海爾茂發(fā)現(xiàn)了娜拉不是他想象中那個(gè)順從的玩偶，居然瞞著他欠了債，甚至使他陷入名譽(yù)掃地的困境；而娜拉發(fā)現(xiàn)她原以為全心全意愛她的丈夫居然隱藏著一幅自私虛偽的面孔。借助“發(fā)現(xiàn)”與“突轉(zhuǎn)”，讀者對劇中人物的固有關(guān)系產(chǎn)生了新的認(rèn)識，并追隨著戲劇沖突在情感跌宕中獲得了審美心理的滿足。

（二）戲劇“吞吐”

劇作家為了使觀眾（讀者）的觀看情緒得以維持，常常會在設(shè)置戲劇沖突時(shí)適時(shí)地停頓一下，使得劇情發(fā)展呈現(xiàn)出“一吞一吐，一收一放，吞吐相間，收放交錯(cuò)”的特征。“戲劇吞吐”在話劇中經(jīng)常出現(xiàn)，這類似于小說敘述中的“延遲”或“搖擺”，能夠極大地增強(qiáng)戲劇沖突的張力。

《雷雨》第二幕中，魯周會面第一階段，魯侍萍是劇情發(fā)展的主導(dǎo)者。隨著劇情收放，周樸園經(jīng)歷了疑惑、猜疑到痛苦，再到緊張、警覺的心理變化過程。第二階段，當(dāng)明白眼前的女人是侍萍后，周樸園開始“接管”劇情發(fā)展：他想大事化小，阻止魯侍萍提及往事卻反而激起了魯侍萍的怨恨，讓她三十年的怨仇如火山般爆發(fā)；他于是搬出虛假的舊情，企圖“感化”魯侍萍，這一招果然立竿見影，魯侍萍的心立刻就軟了下來，反過來請周樸園不必說舊情。第三階段，雙方矛盾緩和，周樸園提出明明白白地談一談。正是在戲劇“吞吐”中，觀眾與戲劇人物融為一體，擬真代入劇場情境。《玩偶之家》第三幕，娜拉與海爾茂從舞會回到家，一場暴風(fēng)雨般的沖突即將爆發(fā)，但這個(gè)緊要關(guān)頭，作家卻安排阮克醫(yī)生上場。這種沖突設(shè)置硬生生地遏止了觀眾的情感蔓延，卻達(dá)到了扣人心弦的戲劇性效果。

（三）靜止動作

閱讀戲劇文學(xué)，學(xué)生往往容易重視對白、舞臺提示等外部動作，對劇中的“靜止動作”缺乏必要的關(guān)注。事實(shí)上，“靜止動作”與劇情發(fā)展和人物的內(nèi)心世界有著緊密的聯(lián)系，被焦菊隱先生稱為“無聲臺詞”：“它既表現(xiàn)為剛剛經(jīng)歷過的一種內(nèi)心紛擾的完結(jié)，同時(shí)又表現(xiàn)一種正要降臨的情緒的爆發(fā)，或者某種內(nèi)心的期待?！薄办o止動作”類似于中國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)中的“計(jì)白當(dāng)黑”，學(xué)生可以經(jīng)由“靜止動作”，回歸劇本的情境，想象還原劇中人物的內(nèi)心世界，完成從閱讀劇本到投入劇情的創(chuàng)作行動。

《玩偶之家》中，最經(jīng)典的“靜止動作”出現(xiàn)在海爾茂讀到柯洛克斯泰的信件之后。面對海爾茂狂風(fēng)暴雨般的指責(zé)和羞辱，娜拉的臺詞幾乎可以忽略不計(jì)，“嗯，現(xiàn)在我才完全明白了”“不錯(cuò)，這么報(bào)答你”“我死了你就沒事了”“我明白”這幾句臺詞是娜拉下意識的自言自語，可以理解為娜拉的靜止動作。而單薄的話語、冷靜的表情、靜止的動作背后，娜拉正經(jīng)歷著內(nèi)心的“山呼海嘯”。

二、改變劇情介紹的方式，在全劇的視野中設(shè)計(jì)教學(xué)

限于文本篇幅，統(tǒng)編高中語文教材中，戲劇文本全部是節(jié)選。相對于小說、散文等文類來說，采用節(jié)選文本的戲劇教學(xué)局限性更大。戲劇人物雖然不多卻關(guān)系繁復(fù)，戲劇情節(jié)雖通過會話展開卻波瀾起伏，戲劇場面雖然簡單卻時(shí)空交錯(cuò)……這些因素都給戲劇教學(xué)增加了障礙。以劇情介紹的方式讓學(xué)生熟悉節(jié)選文本的前后內(nèi)容，總體上是不科學(xué)的。在實(shí)際教學(xué)中，可以嘗試在全劇的視野中設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀完整劇本之后，再重點(diǎn)學(xué)習(xí)節(jié)選部分。

例如，教學(xué)《玩偶之家（節(jié)選）》，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)置為：

1.運(yùn)用批注法精讀劇本，概括主要戲劇性事件，梳理人物關(guān)系的變化過程。

2.研讀戲劇語言，借助言語動作、靜止動作分析人物心理，探究人物的精神世界。

3.聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀感悟，圍繞主題嘗試文學(xué)微評論寫作，提高審美鑒賞能力。

4.在微評論等學(xué)習(xí)成果交流分享中深入理解作品，形成閱讀經(jīng)典戲劇的經(jīng)驗(yàn)。

完整劇本閱讀自然要著眼“整本”，特別需要關(guān)注以下兩個(gè)方面：

一是欣賞戲劇的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。戲劇的結(jié)構(gòu)藝術(shù)即戲劇布局，是劇作家在可能的舞臺時(shí)空中對于戲劇性事件、戲劇行為、人物關(guān)系等所做的組織和安排。教材所選的經(jīng)典戲劇有著豐富多彩的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，如《竇娥冤》的“起承轉(zhuǎn)合式”結(jié)構(gòu)、《雷雨》的“開放式”“鎖閉式”兼具的結(jié)構(gòu)、《哈姆萊特》多線融合的結(jié)構(gòu)、《玩偶之家》的典型“鎖閉式”結(jié)構(gòu)、《茶館》的人像展覽式結(jié)構(gòu)等，涵蓋了戲劇的主要結(jié)構(gòu)類型。但囿于教材選文的篇幅，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都不指向戲劇的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，此時(shí)就需要通過完整劇本閱讀來彌補(bǔ)這一缺憾。

二是探究定性的人物關(guān)系。欣賞戲劇文學(xué)，必然要梳理戲劇中的人物關(guān)系。然而，完成這一任務(wù)絕非畫一個(gè)人物關(guān)系圖、指明人物的社會關(guān)系就能完成?！皯騽〉摹畱?，究其本質(zhì)，即表現(xiàn)定性的人物關(guān)系（專屬于某一組人物之間的關(guān)系）極其微妙深入的嬗變過程?！薄锻媾贾摇芬阅壤瓰橹行娜蝿?wù)，塑造了五位來自社會不同階層的人物，構(gòu)成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜而又多變的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。他們五個(gè)人都有著獨(dú)特的人生境遇，都在自我領(lǐng)域建造了一個(gè)神秘的心靈世界。如果畫人物關(guān)系圖，學(xué)生會簡單化地以“朋友”來定義娜拉與阮克醫(yī)生之間的關(guān)系。閱讀全劇，我們就會發(fā)現(xiàn)，娜拉與阮克醫(yī)生之間絕非朋友關(guān)系那樣簡單。在劇中始終在場的阮克醫(yī)生更像是一個(gè)多余的人物，卻又不可或缺。阮克醫(yī)生實(shí)際上是海爾茂的對立形象，他深深眷戀著娜拉，為林丹太太的出現(xiàn)有可能取代他在娜拉心中的地位而感傷；他處處為娜拉考慮，愿意為娜拉奉獻(xiàn)一切甚至生命。他只是娜拉的朋友，是被娜拉拒絕的愛慕者，卻又是娜拉最忠實(shí)、最強(qiáng)大的依靠。相反，作為娜拉丈夫的海爾茂，在娜拉最需要他的時(shí)候，卻暴露出虛偽、自私的本質(zhì)。娜拉的最終出走，很大程度上，正是源于這強(qiáng)烈對比中的洞察和覺醒。

三、從“角色闡述”“臺本設(shè)計(jì)”向“劇本評述”進(jìn)階

不同學(xué)段對于戲劇學(xué)習(xí)的定位應(yīng)該有相應(yīng)的要求，從課程實(shí)施、教學(xué)安排的角度考量，可以從“角色闡述”“臺本設(shè)計(jì)”向“劇本評述”進(jìn)階。

必修學(xué)段，戲劇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該定位于“角色闡述”，引導(dǎo)學(xué)生在感受戲劇人物形象、品味戲劇語言、具身體驗(yàn)人物情感的過程中提升戲劇文學(xué)的欣賞能力。教學(xué)中，可以要求學(xué)生調(diào)動自己的生活體驗(yàn)，以演員的視角了解人物的人生境遇、體悟人物的情感世界，以參與創(chuàng)作的方式個(gè)性化再現(xiàn)豐滿、立體的角色，最終完成“角色闡述”。例如《雷雨》第二幕，對于周樸園的角色闡述要完成以下任務(wù)：思考豐富的語氣詞（“哦”）、多次的“沉思”背后呈現(xiàn)的是怎樣的內(nèi)心視像？在魯侍萍一次又一次的“透露”與“戲弄”中，周樸園經(jīng)歷了怎樣的情緒波動？如何解釋周樸園不合理的行為和習(xí)慣？等等。

當(dāng)然，也可以換一個(gè)視角，比如以導(dǎo)演的視角去觀察角色、理解人物，完成演出方案設(shè)計(jì)。例如，教學(xué)《雷雨》，可設(shè)置如下學(xué)習(xí)情境：

年級要舉辦《雷雨》經(jīng)典片段會演活動，你將組建班級演出團(tuán)隊(duì)，擔(dān)任導(dǎo)演設(shè)計(jì)演出。請你選擇一個(gè)片段，以導(dǎo)演的身份完成一份演出設(shè)計(jì)方案。

“演出設(shè)計(jì)方案”的主要任務(wù)是根據(jù)所選擇的劇本片段完成角色理解，場景設(shè)計(jì)，演員的動作、語言設(shè)計(jì)，靜像畫面設(shè)計(jì)等，其核心是完成一份“演出本”（臺本），為演員表演提供指南。撰寫“演出本”的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“讀劇—排演—演出”中的“排演”環(huán)節(jié)。從劇本學(xué)習(xí)的角度來看，這是最重要的環(huán)節(jié)。至于將“學(xué)堂”變成“劇場”，讓學(xué)生親身演出、獲得舞臺真實(shí)體驗(yàn)，一定程度上可以讓學(xué)生通過演出反觀劇本閱讀，對“演出本”的寫作進(jìn)行反思和改進(jìn)。盡管如此，“演出”環(huán)節(jié)也并非戲劇文學(xué)學(xué)習(xí)的固有之義。

選擇性必修學(xué)段，戲劇學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該定位于“劇本評述”，嘗試進(jìn)行微劇評寫作，以進(jìn)一步提升戲劇審美鑒賞能力。

例如，教學(xué)《玩偶之家》，可設(shè)置如下學(xué)習(xí)情境：

1918年，《新青年》出版了“易卜生專號”。從此，中國人知道了西方有一個(gè)名叫“娜拉”的女子?！澳壤币呀?jīng)成為一個(gè)文化符號，不斷地在中國本土作家的筆下獲得新生。直到今天，我們?nèi)匀挥姓f不盡的“娜拉”和道不完的《玩偶之家》。請像劇評家一樣閱讀劇本，對一些話題進(jìn)行深入探究，提出自己的觀點(diǎn)并試圖闡釋論述，最終完成“說不盡的娜拉、道不完的《玩偶之家》”系列讀劇小論文。

這個(gè)學(xué)習(xí)情境的核心任務(wù)是選擇研究主題，撰寫讀劇小論文?！锻媾贾摇分?，值得探究的問題很多，一類是劇本藝術(shù)方面的，如《玩偶之家》的戲劇結(jié)構(gòu)、靜止動作的藝術(shù)表現(xiàn)、“發(fā)現(xiàn)”與“突轉(zhuǎn)”對于劇情發(fā)展的作用，等等；另一類是關(guān)于劇作主題方面的，如海爾茂與娜拉沖突的實(shí)質(zhì)、娜拉出走后的命運(yùn)、娜拉出走的社會意義等。