梯度拓展，有效延伸

李霞

摘 要 新課標從深度與廣度方面對閱讀教學提出了明確的目標要求。只有對閱讀的深度與廣度進行延伸，才能實現閱讀質量的提升。結合初中語文教學實踐，構建初級、中級、高級三個梯度的延伸閱讀目標系統構建，以期為提升閱讀質效帶來新的。

關鍵詞 延伸 閱讀 興趣 鑒賞 創造

閱讀過程是一個對文本進行接收、加工和創造的過程，是閱讀者基于文本開展多元對話的心智交流活動。新課標從深度與廣度方面對閱讀教學提出了明確的目標要求，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展學生思維空間，提高學生閱讀理解能力。本文結合初中語文閱讀教學實踐，總結出初級、中級、高級三個梯度的延伸閱讀目標系統，在閱讀教學中梯度拓展，有效延伸，助力閱讀質效提升。

一、基于閱讀興趣，構建初級目標

新課標在“教學建議”中明確指出，語文教學應激發學生的興趣。興趣是學生獲得知識、拓展視野、走進深度閱讀的前提，是提高語文學習積極性的最重要誘因之一。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當學生對所學習的知識產生濃厚的興趣，就會產生巨大的學習意愿，進而進入自主學習狀態，主動去發現和解決問題，獲得更為豐富的閱讀體驗，發現和收獲閱讀的無盡益處。因此，延伸閱讀教學應首先從激發學生閱讀興趣入手，立足課文，選擇與課文聯系緊密，符合初中學生身心發展需要的文學作品，以培養學生的閱讀興趣，建立閱讀自信。在興趣的帶動下，進入延展閱讀的初級階段，為走向深度閱讀奠定基礎。

例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，學生對課文的內容容易理解，但對童話的寫法及童話所寄寓的深刻道理，往往理解得不夠深刻，教師可以為學生推薦英國童話《天上的星星》、安徒生童話《海的女兒》、葉圣陶續寫的《皇帝的新裝》和葉圣陶先生創作的童話《富翁》這四篇童話作品，作為學生的延伸閱讀材料。在課外閱讀材料的選擇上，有外國的名篇，有中國教育大家的佳作，還有與文本情節相關的童話續寫，學生在閱讀這四篇拓展延伸的童話故事中，能充分體會到四篇童話在創作上都運用了夸張和想象的寫作手法，體會到合理的夸張和想象對于童話創作的重要性，認識到作者的夸張和想象表面是令人難以置信的，但卻讓人感到真實可信，引人入勝。這樣，學生在延展閱讀中能激發出對童話的興趣，并能體會到夸張和想象是童話創作的常用手法，能豐富作品的內涵。學生的閱讀能夠從故事情節表象走進故事背后的意蘊。

激發興趣，初步延伸，延伸閱讀是一個層遞式的上升過程，只有充分激發學生的閱讀興趣，才能使拓展延伸成為可能。教學中，教師圍繞教學目標，根據教學重難點，從不同角度選取備受學生歡迎的閱讀延伸作品。學生的閱讀興趣被激發，在不同視角的閱讀文本的牽引之下，實現了延伸性閱讀，為走向深度閱讀奠定了基礎。延伸閱讀作品既能對教學文本起到補充作用，也能夠滿足學生的探索與求知欲望。選擇延伸閱讀文本要關注延伸閱讀作品與教學文本之間的關系，要能夠滿足學生的好奇心，激發學生的探究欲。

二、基于鑒賞閱讀，構建中級目標

當學生依靠興趣，提升閱讀意愿，達成延伸閱讀的初級目標之后，學生對作品的閱讀需求就將向著更高層面去發展，學生的閱讀需求，已經不能滿足于閱讀與課文相關的幾篇延伸閱讀作品，學生會帶著對話作者、對話文本的閱讀需要去探尋蘊藏在文本之外的豐富的世界。面對這樣的閱讀需求，教師應努力提高學生延伸閱讀的品質，根據學生的知識經驗、思想特點等有計劃、有步驟地向學生推薦富有更多含金量的“名家名篇”，向學生傳遞閱讀方法，使學生學會鑒賞優秀作品，品味作品的語言與風格，理解作品的形象與內涵，獲得獨特的閱讀體驗，促進學生的成長和發展。

例如，在教學《秋天的懷念》一文時，教師為學生補充史鐵生《我與地壇》（節選），學生從兩篇文章之中尋找到了相似的情感體驗，感悟和體會到到了作者對于母親的深情懷念和對人生的深沉思考。在初步感知史鐵生作品風格的基礎上，教師向學生推薦《我與地壇》全文，學生在通讀作品之后，對史鐵生作品所滲透出的對生命的嚴肅審視和深沉思考，有了更為強烈的探究欲望。學生將鑒賞的閱讀視角定格在《秋天的懷念》一文上，在反復品味作者真摯細膩的動作、語言、心理描寫的過程中，體會作者對母親的遺憾、思念和懺悔之情。學生聯系作者的成長和蛻變歷程，獲得了直面人生困難的勇氣和決心。在延伸閱讀中完成了對作家風格的品鑒，實現了自我精神的提升。

教學中，教師將同一作者的兩篇文章進行關聯性閱讀，這樣既增強了學生對于教學文本的深入理解，也有效地拓展延伸了閱讀范疇。教師要將作家最具代表性的文學作品作為延伸拓展的閱讀材料，使學生對作家的認識實現從點到面的飛躍，增強探尋教學文本的主動性。在品鑒作家語言風格、寫作技法的過程中感受作品內在的思想情感，獲得與作家的深度對話。這種鑒賞性的延伸閱讀，能有效提升學生的文學鑒賞能力。

三、基于創造性閱讀，構建高級目標

培養學生的創新意識與創造能力是新課改對語文教學的新要求。閱讀過程是一個多元對話的過程，具有一定的靈活性、啟發性、碰撞性和思辨性。延伸閱讀的第三個目標就是培養學生的創造性閱讀能力，這也是延伸閱讀的最高目標。即在鑒賞閱讀的基礎上，超越文本，生成富有個性的閱讀體驗。創造性閱讀將閱讀的重心從關注文本轉向關注閱讀主體的個性化閱讀體驗的生成。學生根據閱讀體驗發表見解，敢于質疑與批判，敢于總結和反思，能夠有效地將文本思想、作者情感與生活實際融合起來，獲得情感和思想的更多啟迪。

例如，《愚公移山》的教學有這樣一個片段：

師 有人說，愚公不用移山，可以搬家。有人認為，愚公移山是錯誤的執著。請談談你的理解。

生 我贊同搬家，子子孫孫都去移山，這樣耗費的時間太久，效率太低。

生 我不贊同。這是寓言，本身就是通過小故事講述深刻的道理，在一切追求快速的時代，我們更需要這種堅定和執著的信念。

生 我也不贊同。從老師給我們補充的《列子》《老子》來看，《列子》是非常積極的，而《老子》雖然強調無為，但也贊同“強行者有志”“死而不亡者壽”。

師 愚公做到了“死而不亡者壽”嗎？

生 有。愚公精神在后世獲得贊美和發揚，這就是體現。當今社會更需要持之以恒、拼搏到底的一種精神。

生 老師還為我們補充了《老子》第63、64章，老子強調的無為和我們平常的理解是不同的，老子主張日積月累，始終如一。

師 愚公體現這種思想了嗎？

生 愚公移山用的工具是“箕畚”，一般人看來這就如同用貝殼來稱量海水一樣，但是這正是“天下大事，必作于細”，“九層之臺，起于累土”。我們今天能在這里暢所欲言、侃侃而談，也正是長期學習過程中注重細節、善于積累、聚沙成塔的結果。

師 看來，愚公真的不“愚”。愚公是一個什么樣的人呢？請結合你的閱讀體驗，為給愚公送上一張名片。

生 愚公是個哲學家，他的移山邏輯是說得通，也行得通的。

生 愚公是夢想家。

生 愚公是英雄。

學生圍繞教師提出的問題，聯系課文內容，結合拓展閱讀材料，有理有據地發表看法，多方闡釋，獲得了思想的啟迪，享受到了獨特的閱讀審美，體驗到創造性思辨的樂趣。

圍繞興趣、鑒賞、創造三個維度的延伸閱讀目標，構建閱讀體系，是提高語文閱讀實效的有效策略。新課改理念下，設立階梯目標，推進深度閱讀，我們大有可為。

[作者通聯：西安市工讀學校]