高中語(yǔ)文微寫(xiě)作教學(xué)路徑研究

陳慶

摘 要 新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，作文教學(xué)中的微寫(xiě)作成為寫(xiě)作教學(xué)的新樣式。微寫(xiě)作教學(xué)為學(xué)生的語(yǔ)言溝通與表達(dá)帶來(lái)了新的活力。微寫(xiě)作重點(diǎn)在于以專(zhuān)題寫(xiě)作的形式訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作技巧，提高學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和敘述的能力。語(yǔ)文教師要大膽創(chuàng)新，革新傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，積極探索微寫(xiě)作教學(xué)路徑，諸如教學(xué)過(guò)程分步展開(kāi)，教學(xué)主題分類(lèi)進(jìn)行，教學(xué)策略讀寫(xiě)結(jié)合，聯(lián)系時(shí)事緊貼時(shí)代，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 微寫(xiě)作路徑 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)主題 教學(xué)策略 緊貼時(shí)代

如今微信、微博、微電影、微視頻、微課等多種媒介被人們廣泛用于交流和溝通。人們?cè)诓恢挥X(jué)中已經(jīng)步入了微時(shí)代，享受著多種多樣的微媒介帶給我們溝通的自由和生活的便利。微時(shí)代背景之下，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)迎來(lái)了新的改變。微寫(xiě)作進(jìn)入課堂，能幫助學(xué)生利用碎片時(shí)間進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，緩解長(zhǎng)篇作文帶來(lái)的壓力。鑒于此，研究微寫(xiě)作教學(xué)路徑顯得必要。

一、教學(xué)過(guò)程分步展開(kāi)

高中階段對(duì)學(xué)生作文的要求基本是800字左右，字?jǐn)?shù)較多，寫(xiě)作時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的要求較高。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間去收集素材、構(gòu)建框架。這給學(xué)生帶來(lái)了較大的壓力，使得許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文產(chǎn)生了抗拒心理。縱觀當(dāng)前高中生寫(xiě)作的內(nèi)容和方法，學(xué)生寫(xiě)的作文并不是全盤(pán)壞死，通常只是局部的問(wèn)題，因此大量進(jìn)行800字的作文整體訓(xùn)練，忽視微作文訓(xùn)練，只能讓學(xué)生習(xí)慣于湊字?jǐn)?shù)，不能有針對(duì)性地解決寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。語(yǔ)文教師完全可以針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的不足，開(kāi)展描寫(xiě)訓(xùn)練、議論訓(xùn)練、論據(jù)表達(dá)等單項(xiàng)專(zhuān)題寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)微寫(xiě)作教學(xué)的形式，分步展開(kāi)，循序漸進(jìn)，最終達(dá)成全面訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。這樣，微寫(xiě)作將寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程分步展開(kāi)，更有利于切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以選修下冊(cè)第二單元的研習(xí)任務(wù)為例，該單元向?qū)W生展示了許多名家名篇的經(jīng)典作品，包括魯迅《阿Q正傳（節(jié)選）》，沈從文《邊城（節(jié)選）》，艾青《大堰河——我的保姆》，徐志摩《再別康橋》。這些經(jīng)典作品展示了普通民眾的生活和精神世界，作者用細(xì)膩的筆觸表現(xiàn)出民族心理和時(shí)代精神。言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。想要寫(xiě)出生動(dòng)傳神的作文，就要學(xué)習(xí)這些文采大家的遣詞造句。仔細(xì)研讀課文中的相關(guān)選段，能夠發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是語(yǔ)言的準(zhǔn)確、清晰，還是描寫(xiě)的生動(dòng)、形象、傳神等，作者的表達(dá)總是恰當(dāng)而又出彩。如《阿Q正傳》中，魯迅多次用“飄飄然”來(lái)表現(xiàn)阿Q精神勝利之后的得意忘形；徐志摩筆下的潭水，“不是清泉，是天上虹”，馮至筆下彩菌“不知點(diǎn)綴過(guò)多少民族的童話”。可以借助這些選段的精讀，引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)作者精湛的語(yǔ)言表達(dá)技巧，然后以讀導(dǎo)寫(xiě)，設(shè)置仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等微寫(xiě)作訓(xùn)練，例如《邊城》的故事沒(méi)有結(jié)局，可以讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，模仿沈從文的表達(dá)技巧，為這個(gè)故事續(xù)寫(xiě)300字的結(jié)尾。

二、教學(xué)主題分類(lèi)進(jìn)行

微寫(xiě)作教學(xué)可以依照文體與形式分成微散文、微詩(shī)歌、微戲劇、微評(píng)論等。教師將寫(xiě)作教學(xué)的主題分類(lèi)進(jìn)行，按類(lèi)別對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的微寫(xiě)作訓(xùn)練，幫助學(xué)生靈活掌握不同形式微作文的寫(xiě)作方法和技巧，拓展寫(xiě)作思路和寫(xiě)作模式。在確定微作文寫(xiě)作主題時(shí)，教師可以從教材和學(xué)生的日常生活出發(fā)，設(shè)定與單元所學(xué)內(nèi)容符合的主題，鼓勵(lì)學(xué)生從課內(nèi)、課外收集寫(xiě)作素材，靈活運(yùn)用素材，提升選材布局能力與語(yǔ)言表達(dá)水平。

以必修上冊(cè)《您與家鄉(xiāng)文化生活》為例，進(jìn)行“我和我的家鄉(xiāng)”為主題的寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生可以寫(xiě)描述家鄉(xiāng)景物、表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)感情的微散文；可以寫(xiě)歌頌家鄉(xiāng)的微詩(shī)歌；可以自由想象和聯(lián)想，以家鄉(xiāng)為藍(lán)本，創(chuàng)作微小說(shuō)；也可以講述自己和家鄉(xiāng)的故事，進(jìn)行作文片段練習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀課內(nèi)外的有關(guān)家鄉(xiāng)的文學(xué)作品，例如課本中郁達(dá)夫《故都的秋》，課外適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品有余秋雨《鄉(xiāng)關(guān)何處》，陳夫《燈火》，席慕容《鄉(xiāng)愁》，季羨林《月是故鄉(xiāng)明》等。這樣的主題寫(xiě)作不僅和學(xué)生的日常生活與所學(xué)知識(shí)相關(guān)，還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作。學(xué)生能夠在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文化積累的前提下進(jìn)行寫(xiě)作，將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。能夠模仿名家名篇對(duì)自己的作文進(jìn)行潤(rùn)色，對(duì)不同類(lèi)型、不同主題的作文進(jìn)行專(zhuān)題訓(xùn)練，有助于學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作能力。

三、教學(xué)策略讀寫(xiě)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的寫(xiě)作往往在作文課上開(kāi)展，教師為學(xué)生講授相應(yīng)的寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作主題之后，就讓學(xué)生自主進(jìn)行構(gòu)思和寫(xiě)作。這個(gè)寫(xiě)作教學(xué)模式雖然可以對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行集中訓(xùn)練，但是卻缺乏了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的系統(tǒng)性指導(dǎo)，學(xué)生的寫(xiě)作只注重于寫(xiě)作任務(wù)的完成，而忽視寫(xiě)作之前的準(zhǔn)備和寫(xiě)作之后的反思。因此，微寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)改變這一弊端，將閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，將課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。

以選修上冊(cè)《書(shū)憤》為例，學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生要了解創(chuàng)作背景和作者想要表達(dá)的思想情感，充分理解詩(shī)的含義。該詩(shī)是陸游61歲時(shí)所做，此時(shí)的陸游已經(jīng)罷官六年，時(shí)常因山河破碎、中原失守而感到“報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)”，多次感慨世事多艱，小人誤國(guó)而“書(shū)生無(wú)地效孤忠”。學(xué)生閱讀鑒賞中，會(huì)被陸游的愛(ài)國(guó)之情深深震撼。因此，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《書(shū)憤》進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，根據(jù)自己的理解展現(xiàn)心中陸游的形象。這樣的擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)給予了學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的藍(lán)本，能夠充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和詩(shī)詞理解能力。學(xué)生在情感體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作，將閱讀和寫(xiě)作融為一體，形成文化積累沉淀，文化審美和再創(chuàng)造的循環(huán)。讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練能夠使學(xué)生的思維能力與審美能力獲得發(fā)展。閱讀能夠豐富學(xué)生的知識(shí)積累，為學(xué)生的寫(xiě)作提供素材，寫(xiě)作又能夠充分檢閱學(xué)生閱讀的深度，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

四、聯(lián)系時(shí)事緊貼時(shí)代

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展和新媒介無(wú)處不在的環(huán)境下，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒介的優(yōu)勢(shì)與作文教學(xué)相結(jié)合，將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)有結(jié)合，助推作文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大素材來(lái)源，將實(shí)際生活和寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，從生活中發(fā)掘作文素材，寫(xiě)出真實(shí)、細(xì)膩、邏輯清晰、思想深刻、價(jià)值觀念端正的優(yōu)秀作文。

以人教版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第四單元信息時(shí)代的語(yǔ)文生活為例，該單元主要介紹了不同媒介中蘊(yùn)藏著的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，在人類(lèi)不斷發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程中，通過(guò)多種媒介和周?chē)氖澜邕M(jìn)行信息交換。這一單元的內(nèi)容既與當(dāng)下的時(shí)代發(fā)展同步，又和學(xué)生的生活密不可分，學(xué)生對(duì)這一話題有著基本的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也有新的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握相關(guān)的媒介知識(shí)，要能夠篩選有用信息、辯識(shí)立場(chǎng)、多角度分析問(wèn)題、形成自己的獨(dú)立判斷。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，傳播媒介不斷變遷，信息技術(shù)飛速發(fā)展，人們獲取信息、傳播信息變得越來(lái)越快速和簡(jiǎn)易。教師可以用這樣一個(gè)問(wèn)題引入微寫(xiě)作的主題：“怎樣適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代？”學(xué)生在聽(tīng)到這樣一個(gè)話題后，會(huì)紛紛講述自己在日常生活中受到的網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊和影響，以及自己是如何靈活運(yùn)用信息技術(shù)幫助自己獲取所需要的資源。在熱烈的交流、討論中，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)和自己不同的新看點(diǎn)，進(jìn)一步完善自己的觀點(diǎn)，而且能更加深刻地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的本質(zhì)，同時(shí)新學(xué)到的知識(shí)能成為寫(xiě)作的素材，使作文更具時(shí)代氣息。

微寫(xiě)作盡管對(duì)學(xué)生的字?jǐn)?shù)要求較少，但是它在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中提供的助力卻不容忽視。微寫(xiě)作要求學(xué)生在簡(jiǎn)短的篇幅中最大限度地表達(dá)自己的情感和觀點(diǎn)，這就要求學(xué)生必須具有豐富的素材積累和靈活的語(yǔ)言運(yùn)技巧。想要達(dá)到這樣的要求，僅靠偶爾的訓(xùn)練和死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的。教師應(yīng)當(dāng)將微寫(xiě)作納入到日常的寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和批改，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，勇于突破，這樣才能夠?qū)懗鼍哂袀€(gè)性特色、時(shí)代氣息、主題鮮明深刻的優(yōu)秀作文來(lái)。

[作者通聯(lián)：江蘇張家港市暨陽(yáng)高級(jí)中學(xué)]