談中國傳統文化在地理課堂中的融入

張燕

摘 要：中國傳統文化內涵豐富，開放性和包容性極強，深化其在地理課堂中的應用，能有效豐富地理教學內容，激發學生興趣，提升整體的教學質量和效率。本文在闡述中國傳統文化特征的基礎上，分析在地理課堂中融合應用中國傳統文化的必要性和可行性，并探究初中地理課堂教學中傳統文化的融合問題和策略，期望能創造良好的課堂教學氛圍，培養學生地理核心素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：地理課堂 傳統文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.042

地理課程教學本身具有較強的綜合性，其涵蓋了較多的自然知識和人文知識，在以往的教學過程中，不少初中地理課程教師以單純的記憶學習課程內容，課堂氛圍較為沉悶，學生學習的積極性受到較大影響。新課程標準要求下，開展高質量的地理課堂教學還應注重教學方法的全面創新。中國傳統文化內容豐富，在初中地理教學中，教師基于跨學科融合理念，將中國傳統文化融入地理課堂教學，能有效地拓展學生的眼界，增強學生的地理文化素養。

一、中國傳統文化的特征

中國傳統文化植根于中國深厚的歷史和社會土壤，包含了中華民族獨具特色的民族文明、風俗和精神。從文化層面來看，儒家文化在中國傳統文化中占據主要地位，其是傳統文化的主要思想，這些思想集中表現在“六德”“六行”“六藝”等多個層面，其中部分思想和內容對于現代人的品格塑造和能力提升具有積極作用。同時中國傳統文化具有豐富性、多元性的特征，傳統文化的多元性是受到了我國是多民族國家這一國情的影響，各民族文化之間具有一定差異，造成了民族文化的豐富性。但要注意的是，這些文化本質上都是中華優秀傳統文化的一部分，其在凸顯民族、地域特色，實現多元化發展的同時表現出較強的民族凝聚力。此外，中國傳統文化具有較強的開放性和包容性，能迅速地與其他文化包容結合，實現文化的長久傳承。

二、地理課堂融合傳統文化的必要性和可行性

1.必要性

在地理課程中滲透傳統文化已經成為新時期教學的一種趨勢。首先，在傳統教學模式下，初中地理教師將教學的重點放在了課本知識講解上，忽視了對學生人文素養、人文情懷的培養，這在一定程度上會對學生的未來的發展造成局限。但是新課程理念越來越重視學生綜合素養的培養，尤其是在立德樹人教育思想的指導下，教師在開展學科教育的同時，還應關注學生的思想品格塑造和價值取向培養。這一要求，使得在初中地理課程中滲透傳統文化成為必然選擇，教師通過傳統文化中的優秀元素鞏固教學成果，這對于學生核心素養培養具有積極作用。

其次，以往的地理課堂教學側重知識講解和極易，學習過程較為枯燥，學生在學習過程中很容易喪失信心。而在融合傳統文化后，初中地理課程的教學內容得到極大豐富，尤其是教師可通過視頻、圖像等資料展示傳統文化，并實現傳統文化與地理課程銜接，這極大地激發了學生的學習興趣，提升了地理教學質量。再次我國地域面積廣闊，在地理學習過程中，學生很難深層次了解到不同地區的風土人情，而在課程學習之初，通過優秀傳統文化的學習，能為地理課程的學習奠定良好基礎，使得學生在掌握各地區地質、水文、氣候、環境、人文差異的基礎上，了解造成這些差異的原因，真正理解“一方水土養一方人”。

最后，在地理課堂教學中融合傳統文化，還能實現優秀傳統文本的有效傳承。現階段，世界文化的交融碰撞愈發激烈，加之網絡文化的沖擊，我國傳統文化的傳承受到較大沖擊，在初中地理教學中滲透傳統文化還能將傳統文化扎根于中學生群體，擴大傳統文化影響力，實現優秀傳統文化的有效傳承。

2.可行性

在初中地理課堂中滲透傳統文化是切實可行的。一方面，從課程內容層面來看，初中地理課程不僅包含了天文學基礎、地質、地貌、水文、氣候等知識，而且涉及人口、城市、產業、文化等諸多內容，這些內容本身具有豐富性的特征。而在中國傳統文化中，一些內容涉及一定的自然現象、地理規律，這些內容與地理課程之間具有較強的相關性。將傳統文化融入初中地理教學能進一步豐富地理教學的資源，達到實現地理課程教學目標，培養學生文化自信的目的。譬如，在《植被》相關知識學習中，對于“不同植物生長習性具有差異性，其生長區域分布也有較大不同”等知識的講解，地理教師可聯系“紅豆生南國”“江南有丹桔”等古詩詞，這樣在豐富課堂教學內容的基礎上，能更使得學生更深層次的理解“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的科學道理。

另一方面，在地理課程中滲透傳統文化，要求學生對傳統文化本身具有較強的理解能力。在初中階段時，學生的基礎水平、自我認知能力處于快速發展階段，這一階段的學生會接觸大量的知識，思維較為活躍，且學習能力突出。這樣不論是古典詩詞、諺語俗語，還是歷史典故等傳統文化的融合，學生均能快速地接受并與地理課程所學知識聯系起來。可見從學生認知層面來看，滲透融合傳統文化是可行的。另外，在全新教學理念下，教師在地理教學中要注重教學方法創新，培養學生學科素養，同時信息化教學手段的應用為地理課程教學活動開展創造了良好環境，在一定程度上，這些教學理念轉變和技術方法創新為傳統文化的融合應用提供了可行路徑，滿足了新時期的教學需要。

三、初中地理課堂融合傳統文化存在的問題

1.教師缺乏滲透傳統文化的意識

中國傳統文化中包含了較多對現代具有啟示意義的知識和理念，深化其在初中地理課程中的應用具有重要作用。但結合教學實際可知，部分初中地理教師深受傳統教學理念的影響，在教學實際中缺乏滲透使用傳統文化的意識。受此影響，在教學實際中，地理教師僅是被動地完成教材內容講授，忽視了對學生綜合素養的培養。這不僅背離了立德樹人教育理念的要求，而且對整體教學質量和學生的發展造成了負面影響。另外，在網絡科技快速發展的今天，有部分初中生認為傳統文化已經過時，他們在學習過程中對于傳統文化的重視程度不夠，重視傳統文化在地理課程中的應用缺乏有利環境。

2.教師忽視了對優秀傳統文化的整理

科學整理傳統文化資料，深化其在地理課程教學中的應用能有效地提升地理教學的整體質量。但結合教學實際可知，地理教師在傳統文化滲透教學中忽視了對傳統文化的系統整理。一方面，初中地理教材中本身就涉及較多的傳統文化，但是在教學實踐中，初中地理教師多注重知識點的講解，對于所涉及的相關知識沒有進行深入挖掘，降低了傳統文化的滲透、應用效果。另一方面，傳統文化所涉及的范圍較為廣泛，在使用教材之外的傳統文化時，地理教師對這些與傳統文化有關的學習資料缺乏系統整理，受此影響，地理課堂上的傳統文化應用具有一定的盲目性，降低了整體的教學效果。

3.傳統文化滲透方法較為單一

初中地理教學中，傳統文化的滲透使用還存在教學方法單一的問題。具體表現為教師僅簡單地通過傳統文化引入需要講解的地理知識，課堂授課的重點仍然集中在地理知識講授層面，忽視了對兩者關聯性的深層次分析。另外在教學實踐中，教師還忽視了信息技術等現代化教學手段的應用，這不僅降低了地理課程教學的效率，而且使得傳統文化的滲透融合較為死板，影響了地理課程整體的生動性，降低了學生的學習效果。

四、初中地理課堂教學中滲透中國傳統文化的措施

初中地理教學涉及天文學基礎、地質、地貌、水文、氣候等諸多內容，可結合具體的教學內容對傳統文化進行分類，做到傳統文化的對應融合和應用。

1.植被

植被模塊是初中地理教學中的重要內容，其要求學生系統掌握我國植被類型和分布情況，了解不同地區植被類型差異的成因。在教學中，為使得學生更生動、直觀地理解這一關系，教師可在古詩詞中尋找與該模塊知識相關的內容，分析古詩詞詩句中所蘊含的地理知識。譬如，土壤對于植被的生長具有較大影響，教學中，教師可通過“紅豆生南國”等詩詞名句來向學生解釋這種影響，使學生理解不同的植物有獨特的生長習性，應將其分布在適宜生長的地區；如果將植被種植在不適合的地區，則植物就無法正常生長。另外，為深化學生對“我國各地區冬季植被景觀不同”的理解，感知氣溫對植被的影響，教師可引入“江南有丹桔，經冬猶綠林”“青山隱隱水迢迢，秋盡江南草未凋”等詩句。對張九齡《感遇其七》中的兩句詩的分析中，教師可通過多媒體展示丹桔的圖片，使學生認識到丹桔本身屬于常綠落葉植物，這些植物多生長在我國江南地區，而地理學中的江南指的是我國長江流域南部的廣闊地區，這些地區的冬季月均溫高于0℃，適合常綠闊葉林的生長——這也是丹桔“經冬猶綠林”的重要原因。

2.水循環及河流

初中地理教學中還涉及水循環和河流知識的學習，要實現這部分教學內容與傳統文化的有效連接，地理教師還應對水循環及河流的教學內容進行細化分解，根據水循環及河流模塊中涉及內容的差異，可將其細化為河流地貌、黃河、長江、順循環和河流補給、海水運動等內容。教學實踐中，教師可從不同模塊中滲透傳統文化，來豐富初中地理教學的內容，深化學生對地理知識的理解。譬如，在河流地貌知識學習中，教師可通常王維《清溪》中“隨山將萬轉，趣途無百里”兩句詩來聯系黃河中游的地貌。在黃河的中游地段，河水在曲折山間河谷或起伏較小的平原內前進，形成曲折的河道，這與古詩中的隨山將萬轉高度吻合。在這些知識滲透學習中，教師還應引入河曲概念，并向學生介紹黃河游段的起點至終點的直線距離較短，但河段長度較長，使得學生準確掌握河流中游地段的特征。又如在水循環知識的講解中，地理教師可借用李白《將進酒》中的首句來進行解釋，其中“君不見黃河之水天上來”所蘊含的地理知識是：降水補給是世界大部分河流的主要補給形式。而在“奔流到海不復回”，教師可將其與外流河的相關知識結合起來，即黃河本身就是外流河，在水循環中，通過地表徑流作用，黃河水最終匯入大海。通過這些學生熟知的古詩詞講解地理知識，不僅激發了學生參與學習的熱情，而且有效地加深了學生對知識的理解，并使課堂中的文化氛圍濃厚，對于學生地理文化的培養具有積極作用。

3.天文學基礎

初中地理學習中，教材還涉及一定的天文學基礎知識，這些知識的學習對于學生天文學興趣愛好培養具有積極作用，并且在一定程度上能使學生掌握一定的自然特征和規律。在天文學基礎知識中，涉及月球的知識較多，如月球在自轉同時，自西向東繞著地球公轉。地理教學過程中，要滲透傳統文化的相關知識，地理教師應認識到傳統文化中有較多的古詩詞以月作為意象，可選擇這些古詩詞作為融合點，進行地理課程中天文學基礎知識的深層次講解。譬如地理教師在引入張九齡的《望月懷遠》后，可在考慮月球公轉規律的基礎上，結合中國與太平洋的相對位置的情況，解釋詩歌中所描寫景物的原因。如教師可提問：“明月為什么會從海上升起來，這到底是詩人的想象還是確有其事？”聯系所學地理知識，我們在地球上觀看月球的時候，月球始終是東升西落的，而我國位于亞洲大陸的東部、太平洋的西部，這樣在觀察月球時，月球就會從海面上升起來，這也表明“海上生明月”是作者目睹的事實。在教學過程中，教師還可帶領學生總結《望月懷遠》的思想內涵，感受作者對遠方親人的思念，這樣才能實現地理學科教育與人文情感教育的統一，對于學生人文素養的培養具有積極作用。

五、地理課程滲透傳統文化的注意事項

新課改理念下，在地理課程教育中滲透傳統文化已經成為一種重要的趨勢，其能有效提升地理課程的教育質量。在新時期的教學中，針對傳統文化的滲透和融合，還應注重以下要點：其一，地理教師本身應認識滲透傳統文化的重要性，有意識地加強學生的引導，創造良好的傳統文化滲透融合環境。其二，在傳統文化滲透融合過程中，教師應注重對傳統文化資源的有效整理和挖掘，保證傳統文化與地理教學內容的相關性。其三，在兩者融合過程中，應注重現代信息技術的應用，如使用地理信息技術分析地理學科專業知識，并展示傳統文化中的地理現象，提升教學的效率和質量。其四，將傳統文化滲透到地理課堂教學，還應注重對傳統文化中人文內涵的深層次挖掘，以此來培養學生的人文精神，提升學生的綜合素養與能力。

總之，深化傳統文化在初中地理課堂中的融合應用，能在豐富教學內容、優化課堂教學環境的基礎上，提升初中地理教學的整體質量。新時期，初中地理教師只有深刻認識到在課堂教學中滲透融合傳統文化的重要性，結合地理教學實際，積極創新教學方法，深化傳統文化在地理課堂教學各環節中的深層次應用，這樣能有效增強傳統文化應用的廣度、深度，提升初中地理教學質量，進而在培養學生學科素養的基礎上推動學生的全面發展。

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