高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透路徑探究

張德山

摘 要：傳統(tǒng)文化是每個(gè)學(xué)生都必須要了解的重要內(nèi)容之一，教師要讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化中領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的“精神”，感受到傳統(tǒng)文化的“魅力”，體會(huì)到我們中華上下五千年文化的“博大精深”。高中地理在學(xué)生學(xué)習(xí)的所有科目中有著舉足輕重的地位，學(xué)校和教師不但要加強(qiáng)對(duì)高中地理這門(mén)學(xué)科的教師的重視程度，改變傳統(tǒng)的授課思維，打破陳舊的教學(xué)理念，還要注重在高中地理教學(xué)中滲透好我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師的一切教學(xué)都要以“學(xué)生的發(fā)展”為前提展開(kāi)，讓學(xué)生成為課堂的“核心人物”，給學(xué)生最好的課堂感受以及課堂體驗(yàn)。在高中地理的課堂中，教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化不可分割，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)的能力能夠有所進(jìn)步、有所提高，讓學(xué)生的高中地理的課堂收獲更加“豐富”，也更加“多彩”。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 傳統(tǒng)文化 滲透路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009- 7260.2022.10.043

學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理不僅僅是要學(xué)習(xí)課本上的基本的文化知識(shí)，還要在高中地理的課堂中能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握我國(guó)的傳統(tǒng)文化知識(shí)。地理這門(mén)學(xué)科本質(zhì)上和傳統(tǒng)文化是分不開(kāi)的，二者有著不可分割的聯(lián)系，教師對(duì)于地理這門(mén)課程的教學(xué)也不能將課本知識(shí)與傳統(tǒng)文化完全分開(kāi)來(lái)對(duì)待。教師要加強(qiáng)將傳統(tǒng)文化帶入高中地理的課程的意識(shí)，在向?qū)W生講授氣候、人口分布、地形地勢(shì)等地理知識(shí)時(shí)，一定要讓學(xué)生感受到其中的人文精神以及道德情操，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

高中正是學(xué)生由初中的“懵懵懂懂”到逐漸走向“成熟”的重要階段，也是學(xué)生的文化價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速普及，國(guó)外大量文化涌入我國(guó)，由于高中生缺少對(duì)文化的辨識(shí)能力，所以容易出現(xiàn)盲目跟從、崇尚外來(lái)文化的情況，長(zhǎng)此以往對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與繼承不利。所以學(xué)校和教師一定要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到傳承以及發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要性，幫助每一位學(xué)生形成正確的文化價(jià)值觀。學(xué)生只有在一定程度上了解了傳統(tǒng)文化，才能在接觸新興文化的時(shí)候懂得如何將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化巧妙地整合。

傳統(tǒng)文化的發(fā)掘、保護(hù)、繼承、弘揚(yáng)理念要在高中地理的課堂中充分體現(xiàn)，

這需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生充分了解與認(rèn)識(shí)文化的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，高中學(xué)生對(duì)我國(guó)文化充分認(rèn)同是我們國(guó)家發(fā)展經(jīng)濟(jì)、增強(qiáng)綜合實(shí)力的重要前提。因此，教師在高中地理的教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是非常重要的，也是非常有必要的，教師一定要將這一重要工作落到實(shí)處，讓學(xué)生在高中地理的課堂中能夠?qū)鹘y(tǒng)文化認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充與了解。

一、分析高中地理教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透存在的問(wèn)題

由于地理學(xué)科教學(xué)的特殊性，部分高中地理的課堂氛圍相對(duì)枯燥、相對(duì)無(wú)趣，教師在為學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，課堂分為比較差，學(xué)生自然對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)效率不高。針對(duì)這一情況，教師一定要注重高中地理課堂氛圍的調(diào)動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受以及課堂收獲為依據(jù)展開(kāi)教學(xué)。與此同時(shí)，教師的授課模式以及授課內(nèi)容過(guò)于單一也是高中的地理教學(xué)中存在的重要問(wèn)題之一，部分高中地理課堂的教師還是更加側(cè)重于基本地理知識(shí)的講解，講解的內(nèi)容過(guò)于單一、過(guò)于呆板，教師在向?qū)W生介紹傳統(tǒng)文化時(shí)也只是走流程，并沒(méi)有將文化滲透真正貫穿到課堂教學(xué)中，只是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的形式通過(guò)階段性考試，這很大程度上影響了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)與傳統(tǒng)文化知識(shí)的積極性，也不利用學(xué)生未來(lái)更好地傳承與發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。因此，學(xué)校和教師一定要加強(qiáng)在高中地理的教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的意識(shí)，最大限度地幫助每一位學(xué)生去了解什么是傳統(tǒng)文化、幫助學(xué)生去了解傳統(tǒng)文化與地理這門(mén)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬學(xué)生對(duì)于地理這門(mén)課程的學(xué)習(xí)廣度，讓學(xué)生在高中地理的課堂中有所收獲。

二、高中地理教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方法

1.在課本教材中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

課本教材是學(xué)生學(xué)習(xí)任何一門(mén)課程的基礎(chǔ)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的根源，地理教材中的內(nèi)容涉及我國(guó)各地的地理位置和風(fēng)俗習(xí)慣。因此，想要在高中地理的教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要前提，就是教師要將傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容深刻結(jié)合，精進(jìn)知識(shí)講解。教師在介紹某個(gè)地區(qū)的風(fēng)土人情的時(shí)候，可以穿插介紹一些古詩(shī)文，古詩(shī)文不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分地理知識(shí)點(diǎn)的掌握，還可以讓學(xué)生更加了解我們中華民族的傳統(tǒng)文化。將古詩(shī)文與地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)的講解方式對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)和學(xué)識(shí)的提高有著至關(guān)重要的作用，它可以很大程度上幫助學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)地理這門(mén)課程的格局、開(kāi)闊學(xué)生的眼界、豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生真正地愛(ài)上傳統(tǒng)文化、領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

例如，在進(jìn)行“地理環(huán)境的差異性”的講解時(shí)，教師就可以引用“才從塞北踏冰雪，又看江南杏花開(kāi)”的詩(shī)句。教師可以通過(guò)詩(shī)句讓學(xué)生感受到由于緯度的不同造成的地理環(huán)境以及氣候的差異，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)感受更加真實(shí)，體會(huì)到地理知識(shí)在我們生活中的實(shí)際體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上既收獲了與氣候以及生態(tài)環(huán)境相關(guān)的地理知識(shí)，又學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)文化知識(shí)。因此，在高中地理的課本中滲透與傳統(tǒng)文化相關(guān)的詩(shī)句對(duì)學(xué)生多方面知識(shí)的學(xué)習(xí)以及綜合能力的提升都有幫助，教師一定要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、傳承傳統(tǒng)文化的重視程度。

2.讓地理中的文化知識(shí)走進(jìn)學(xué)生的生活

任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)的最終目的都不僅僅是讓學(xué)生應(yīng)試，不僅僅是讓學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績(jī)，而是引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的文化知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。相比于優(yōu)異的考試成績(jī)，學(xué)生用文化知識(shí)解決生活中的問(wèn)題的能力其實(shí)更加重要。在高中地理中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的教學(xué)理念也是如此，傳統(tǒng)文化的滲透不能脫離學(xué)生的生活，傳統(tǒng)文化的教學(xué)也不能僅僅局限于高中地理的課本知識(shí)當(dāng)中。

教師在講解地理位置時(shí)可以引入當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化，如孔孟之鄉(xiāng)、傳統(tǒng)民俗、飲食文化都可以在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解的同時(shí)讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)土文化的魅力，激發(fā)學(xué)生的人文情懷，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)之情。因此，在地理知識(shí)中滲透生活實(shí)例可以很大程度上刺激學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的情緒以及保護(hù)文化的意識(shí)，它可以在無(wú)形中向?qū)W生滲透我們中華民族的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)到發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的內(nèi)在原因以及真正意義。

比如，在進(jìn)行“人口與環(huán)境”的講解時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展一次調(diào)查自己家鄉(xiāng)文化與環(huán)境關(guān)系的活動(dòng)。開(kāi)展活動(dòng)之前，教師一定要確定好調(diào)查的范圍，不能讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)的范圍過(guò)于寬廣，最重要的是要根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果分析各個(gè)地區(qū)的人口分布狀況。學(xué)生可以在調(diào)查的過(guò)程中感受到家鄉(xiāng)近幾年的變化，增強(qiáng)自己的“人文情懷”。教師也可以在活動(dòng)的過(guò)程中向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“人口的數(shù)量”與“大自然的環(huán)境”互相結(jié)合的重要性，在活動(dòng)中向?qū)W生講述“天人合一”的理念，講述“人與自然”的關(guān)系，講述與“道法自然”等思想。因此，將學(xué)生生活中的文化帶入到高中地理的教學(xué)中是非常有必要的。

3.提升教師的傳統(tǒng)文化水平

強(qiáng)大的師資力量是任何一門(mén)課程成功開(kāi)展教學(xué)的重要前提，也是學(xué)生學(xué)好任何一門(mén)課程的關(guān)鍵要素。要在高中地理的教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，就一定先要增強(qiáng)教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解程度，教師不僅要掌握地理課本上的基本知識(shí)，也要對(duì)傳統(tǒng)文化有更深層次的了解。學(xué)生雖然是課堂中的“核心人物”，但教師卻是課堂節(jié)奏的“把控者”，教師是一個(gè)班級(jí)的大家長(zhǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指引者，學(xué)生對(duì)于很多地理知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)都需要教師的引導(dǎo)。因此，教師要先讓自己具有豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)有相對(duì)全面的了解，然后才能在課堂上游刃有余，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地了解了傳統(tǒng)文化。

比如，在進(jìn)行“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”的講解時(shí)，如果教師具有非常強(qiáng)大的文化基底，那么教師就可以將現(xiàn)實(shí)生活中的農(nóng)業(yè)種植問(wèn)題與課本上的文化知識(shí)巧妙結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解。“木瓜開(kāi)花種小豆，小豆開(kāi)花吃木瓜”就是在強(qiáng)調(diào)根據(jù)季節(jié)的不同種植不同種類(lèi)的谷物，這種俗語(yǔ)既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這部分地理知識(shí)的理解，又能從多個(gè)方面、多個(gè)角度去向?qū)W生滲透與農(nóng)業(yè)知識(shí)相關(guān)的傳統(tǒng)文化。所以教師的文化底蘊(yùn)會(huì)很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)大的師資力量對(duì)于在高中地理的教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化有著非常重大的意義，政府以及學(xué)校一定要加強(qiáng)對(duì)教師的文化底蘊(yùn)的重視程度，教師一定要充分認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知的高度的重要性，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理和了解傳統(tǒng)文化的重大影響，最大限度地豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生最好的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在高中地理的課堂能夠有所提高，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)習(xí)和感受到傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵。

4.巧妙使用“互聯(lián)網(wǎng)”滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

互聯(lián)網(wǎng)多媒體不僅可以?shī)蕵?lè)我們的生活，它還可以很大程度上便利教師的教學(xué)、便利學(xué)生的學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)多媒體可以讓高中地理的課堂變得更加活躍、更加有趣。與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)還可以幫助教師和學(xué)生快速而準(zhǔn)確地獲得廣泛的地理資訊，教師在課堂上可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)利用多媒體播放一些與“傳統(tǒng)文化”相關(guān)的地理知識(shí)。自古以來(lái)，由于地理環(huán)境的差異，各個(gè)地區(qū)的文化習(xí)俗以及思想觀念形式各異，視頻中的圖片、視頻中的文字、視頻所講述的內(nèi)容都可以成為向?qū)W生講述“地域文化的差異形成的原因”的途徑。這可以在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。因此，教師可以在視頻當(dāng)中滲透一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的地理知識(shí)，這既可以讓學(xué)生無(wú)形當(dāng)中了解傳統(tǒng)文化，又可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還可以調(diào)動(dòng)高中地理課堂的氛圍。

比如，在進(jìn)行“服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇”的講解時(shí)，教師就可以在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)播放一些與服務(wù)業(yè)相關(guān)的相關(guān)視頻，學(xué)生可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)服務(wù)業(yè)的區(qū)位選擇的同時(shí)，感受服務(wù)員的熱情，體會(huì)服務(wù)行業(yè)的工作人員的辛苦。與此同時(shí)，美食文化、服裝文化都可以在高中地理課堂的視頻中進(jìn)行充分展示，這可以很大程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)服務(wù)行業(yè)的傳統(tǒng)文化的了解。因此，利用互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)文化引入課堂可以最大限度地讓每一位學(xué)生從內(nèi)心深處愛(ài)上傳統(tǒng)文化，體會(huì)到傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任感以及使命感，這對(duì)學(xué)生人格的形成有著巨大的幫助，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義。

5.關(guān)注社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的文化保護(hù)意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注程度，高中地理課堂的教學(xué)不能與社會(huì)時(shí)事脫軌，傳統(tǒng)文化滲透也不能與社會(huì)時(shí)事脫軌，教師在向?qū)W生講授地理文化知識(shí)的時(shí)候，也要向?qū)W生普及正在發(fā)生的與地理知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，也要向同學(xué)介紹我國(guó)社會(huì)的現(xiàn)狀。之所以要這樣做，是因?yàn)槲覈?guó)部分非遺文化越來(lái)越淡出人們的視野，沒(méi)有了生存空間，部分文化場(chǎng)所由于受到忽視而在社會(huì)的變遷中逐漸衰落。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)注社會(huì)時(shí)事的意識(shí)，將社會(huì)熱點(diǎn)與高中地理的課堂巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)文化的重要性。

比如，在進(jìn)行“人地關(guān)系思想的演變”的講解時(shí)，教師就一定要緊跟時(shí)事，向?qū)W生講述可持續(xù)發(fā)展的深刻含義，最大限度地讓學(xué)生理解我們國(guó)家走可持續(xù)發(fā)展之路的真正原因。教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到不僅我們國(guó)家的各種物質(zhì)資源要走可持續(xù)發(fā)展之路，我們中華民族的傳統(tǒng)文化也要不斷傳承和發(fā)展下去。

對(duì)待傳統(tǒng)文化理念也應(yīng)該是如此，傳統(tǒng)文化本身就是一個(gè)資源庫(kù)，教師要拓寬學(xué)生對(duì)于可持續(xù)發(fā)展之路的認(rèn)知，在向?qū)W生講述可持續(xù)發(fā)展這部分內(nèi)容的過(guò)程中，教師要向?qū)W生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化持續(xù)發(fā)展的重要性和必要性。例如，各種名勝景區(qū)的實(shí)時(shí)地發(fā)展變化就可以很大程度上吸引學(xué)生的注意，又由于在這些名勝古跡中本身就滲透著傳統(tǒng)文化，所以這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在加強(qiáng)對(duì)于保護(hù)名勝古跡的重視程度的同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要性。因此，教師要先通過(guò)與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的各種熱點(diǎn)時(shí)事讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到走可持續(xù)發(fā)展之路的重大意義，以及可持續(xù)發(fā)展之路對(duì)我們國(guó)家的重大影響；學(xué)生的思想覺(jué)悟得到了一定程度的提高之后，教師再向?qū)W生強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化這一重大資源在可持續(xù)發(fā)展之路中的重要地位，這種教學(xué)模式會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

綜上所述，在地里這門(mén)學(xué)科中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展都有著巨大的幫助，它不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的地理知識(shí)，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解，以及深化對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科的理解。學(xué)校和教師一定要加強(qiáng)對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)的重視程度，在日常的生活中不斷地向?qū)W生講述滲透文化，讓學(xué)生領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的精神，讓學(xué)生了解發(fā)揚(yáng)和繼承傳統(tǒng)文化的真正原因。教師要樹(shù)立正確的教學(xué)理念，最大限度地讓每一位學(xué)生都能在高中地理的課堂中理解傳統(tǒng)文化的真正含義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁飛林、李善斌、曹達(dá)金《例析高中地理課堂教學(xué)培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的設(shè)計(jì)策略》，《地理教學(xué)》2021年第13期。

[2] 李婧《傳統(tǒng)文化實(shí)踐培養(yǎng)高中地理校本課程開(kāi)發(fā)策略》，《文化產(chǎn)業(yè)》2021年第14期。

[3] 梁綺雯、江豐《營(yíng)造詩(shī)情畫(huà)意氛圍，提升地理課堂育人價(jià)值——以“自然地理環(huán)境的差異性”為例》，《地理教學(xué)》2020年第21期。

[4] 楊振華《傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在地理教學(xué)中養(yǎng)成性探索分析》，《文化產(chǎn)業(yè)》2020年第3期。

[5] 李仲立、王曉文《區(qū)域地理環(huán)境和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的統(tǒng)一——南梁精神解讀》，《隴東學(xué)院學(xué)報(bào)》2019年第1期。

[6] 王宇、周海魚(yú)《地理課程中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的SWOT分析》，《地理教學(xué)》2018年第20期。