新高考背景下高中化學實驗解題的探究

摘要：在高中化學課程里，實驗為重要的組成部分，為高考必考的要點所在.由于高中化學實驗呈現出知識點零碎的特征，這就造成實驗問題情境表現的更為靈活.為能夠促使學生更好的突破相關習題應立足高中化學學科核心素養，做好實驗習題類型的匯總以及解題規律的分析，使學生有針對性的備考.基于此，文章展開分析，期望能夠帶來借鑒.

關鍵詞：新高考;實驗解題;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）28-0143-03

收稿日期：2022-07-05

作者簡介：邱長恩（1982.8-），男，湖北省恩施人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

1 化學實驗題考查內容

在進行化學學習時，必須要熟練一些重點內容，由此才可以實現知識的靈活應用.然而因為這些化學知識存在著關聯性相對差的特性，這就使得在記憶時往往會碰到很多困難，由此便造成學生在進行解答時存在著知識點混淆的情況.首先在化學實驗儀器方面，如果要實現有效的解答實驗題，那么必須要全方位地了解化學實驗儀器.在展開此方面工作時，首先要對化學儀器展開相應的分類，接著則是展開分類別的記憶.其次，應該關注化學反應的特點，在學習中學生所接觸到的化學實驗并不是特別多，需要背的化學反應特征也不會過多，然而因為化學問題存在著較高的綜合性，所以學生往往在進行解題時很難對已經記會的化學反應進行相應的應用，因此在展開化學反應特征背誦時必須要摒棄死記硬背，應該將側重點放在靈活運用上，這樣便能夠很好的掌握化學反應特征.

2 新高考背景下高中化學實驗解題例講

例某同學利用Cl2氧化K2MnO4制備KMnO4的裝置如圖1所示（夾持裝置略）.圖1

已知：錳酸鉀（K2MnO4）在濃強堿溶液中可穩定存在，堿性減弱時易發生反應：

3MnO2-4+2H2O2MnO-4+MnO2↓+4OH-

回答下列問題：

（1）裝置A中a的作用是（）;裝置C中的試劑為（）;裝置A中制備Cl2的化學方程式為（）.

（2）上述裝置存在一處缺陷，會導致KMnO4產率降低，改進的方法是（）.

（3）KMnO4常作氧化還原滴定的氧化劑，滴定時應將KMnO4溶液加入（）（填“酸式”或“堿式”）滴定管中;在規格為50.00mL的滴定管中，若KMnO4溶液起始讀數為15.00mL，此時滴定管中KMnO4溶液的實際體積為（）（填標號）.

A.15mLB.35mL

C.大于35mLD.小于15mL

解題思路分析

根據實驗原理可知A裝置用于制Cl2，反應原理為

Ca（ClO）2+4HClCaCl2+2Cl2↑+2H2O

以A裝置來看，其右端導管為封閉狀態，若要促使濃鹽酸能從分液漏斗中滴下，那么必須要對內部氣壓進行平衡，此為a的作用.生產的Cl2在B中和K2MnO4發生反應制備KMnO4，然而在Cl2的量方面則是很難把控，存在著增多的可能，為防止其揮發進空氣，那么要展開處理，也就是，在C裝置中裝入NaOH溶液吸收未反應的Cl2.由于濃鹽酸存在著相當程度的揮發性，在進入B裝置里后，則是會與強堿發生一定的反應，造成堿濃度的減弱，結合已知條件能夠得到，其會生成MnO-4、MnO2，導致KMnO4產率降低．為防止這種情況的出現，則應該于A、B裝置之間連接一盛有飽和食鹽水的洗氣瓶，從而實現對揮發的濃鹽酸的有效吸收.KMnO4具有強氧化性因此滴定時需要使用酸式滴定管盛放.滴定管的零刻度線在上因此當起始讀數為15.00mL時實際的體積應大于50.00mL-15mL=35mL.

3 新高考背景下高中化學實驗解題的措施探究

3.1 提升化學實驗的趣味性

在具體的高中化學教學過程中應該應用探究式的方法，這樣便會使得學習的主動權實現相應的傳遞，促使學生可以達成實踐方面的探究，并且可以對課程知識進行有效地學習，以學生的學習狀態而言，興趣起著極大的促進作用，有鑒于此，展開相應的課程教學時，必須要把學生的興趣當成基礎的出發點，由此促使整個化學實驗可以呈現出相當程度的趣味性.

而學生在興趣的驅使下，則是能夠高效的展開相應的實驗教學學習工作，這樣便可以較好的掌握課程知識.舉例來講，在進行“焰色反應”實驗時，應該從課程內容著手，由此提供相應的物質，而在所提供的物質方面，則是會含有金屬元素，如此，學生便可以進行相應的分析，從而把自己所觀察到的結果實現和金屬物質的匹配，這樣整個課程便會呈現出更為強烈的趣味性.

3.2 明確課程教學的重點

在進行實驗教學的過程中必須要對教學重點予以相應的明確，這樣會增加效果，所以教師進行實驗教學時，應該重視教學工作，且要聯系具體情況從而促使學生明確實驗分析的關鍵所在，為此在進行課程教學時，教師能夠從以下幾點進行：首先，應該從化學教學總目標著手，這樣便可以幫助學生更好地獲取知識點.其次，必須要對教學實驗有著全方位的掌握，對不同步驟有著深入的了解，這樣學生在學習時便能呈現出層次性，并能夠體現出內容的重難點.如在講授離子反應時，教師在設計好相關的教學目標后，結合具體的教學情況，構建出對應的教學架構及方法.在具體的實驗過程中，教師能夠結合教學的內容從而促使學生掌握不同離子間的反應情況，且由此展開學習，最終能夠完成教學任務.

3.3 融入高中化學實驗教學新模式，完善高中化學實驗教學體系

現今，由于在教育事業方面的投入大力增加，還有相應的化學實驗的教學方法得到了有效的創新，這種情況下，教師在展開教學的過程中必須提升對實驗教學模式的有效分析，才能夠融入相應的創新措施，這樣便可以促使整個教學效果表現的更好.教師在展開教學的過程中還必須增加對學生的指引，這樣能夠促使學生較好地掌握對應的理論知識，由此促使其可以更好的展開相應的實驗探究，而借助新的模式的有效融入則是能夠促使整個化學實驗進行有效的擴展.以微課來講，在實驗尚未開始前，能夠給學生構建出相關的微課，借助微課的展示能夠幫助學生更好的掌握實驗的目標所在，由此可以保障教學品質.需要注意的是，當課程完結后，在老師方面，亦能夠構建對應的課后復習微課，如此學生便可以從自身的具體狀況出發從而進行思考，發現自身在進行實驗室所存在的問題，而學生借助反復觀看則是能夠很好的促使自身能力的強化，并且可以較好地展開課程知識的學習.

3.4 具體的高中化學實驗題解題方法分析

3.4.1 歸納法

在展開化學實驗部分知識學習的經過里，通常都會關聯到相應的教學要點，而在此環節必須要重視基本的操作，

還有就是必須要重視實驗儀器，這些工作都是高中生必須掌握的要點，能夠使得他們解題能力獲得較好地提升.展開這兩部分的教學時，因為其中存在著相當程度的基礎知識和技能，那么借助分類的方法從而對其展開歸納，最終促使其轉變成相應的知識記憶點.舉例來講，在化學實驗里的玻璃儀器方面，能夠結合儀器的具體特征展開分類：第一類，可以在酒精燈火焰上進行直接加熱的玻璃儀器，包括硬質玻璃管和試管; 第二類，需要擱置石棉網方可進行加熱的玻璃儀器，包括燒瓶和燒杯等; 第三類，不可加熱的玻璃儀器，包括滴定管、U型管和冷凝管等.

通過上述分析能夠看出，在進行學習時，特別是基礎知識方面，能夠借助歸類法展開相應的學習，在解答相應的化學實驗題時，也能夠借助歸類法展開解答，對應的工作便為從學生自身的狀況出發，從而選取關聯的解題方法.

3.4.2 直接記憶法

所謂的直接記憶法，通常是說對相應的知識點展開直接的記憶，在學生展開學習化學實驗的過程中，由于會關聯到不同的儀器步驟等，面對如此多的內容必須要展開有效地記憶.在處理該類的化學題目時，展開求解時必須要從知識庫里提取相應的知識點，這雖然看上去并不需要什么技巧，然而需要注意的是在此時必須要保障記憶的有效性，不能夠單純的借助死記硬背從而展開記憶，不然會對后續的解答造成極大的影響.在應用這種解題法的時候，必須要強化平時的解題訓練，且要對所選取的知識展開有效地整理歸納，這樣便可以理通知識點，能夠深刻的把握相應的化學知識.

3.4.3 排除法

所謂的排除法，主要是反映出一定的思維辯證，展開習題求解時，通常都會做到去偽存真，也就是通過對某個命題的反例的錯誤性展開求證，由此能夠得出反命題的正確性，或者是借助剔除錯誤定論從而使得正確命題得以保留，在應用這種方法時，必須要對題干信息里的隱含信息展開深層次的分析，防止由于題干信息掌握不精準而造成解題錯誤.

參考文獻：

［1］ 黨建鵬，張源民.新高考背景下化學實驗教學設計與實施[J].讀寫算，2020（11）：148.

[2] 趙榮宏.新高考制度下的高中化學實驗教學研究[J].學周刊，2019（28）：24.

[3] 曾春柏.新高考綜合改革背景下高中化學探究性實驗教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2020，5（23）：103-104．