一軸一線觀天下 一圖一表閱古今

葉惠霞 童盧君

【摘? ?要】小學道德與法治是一門非常重視學生德性教育的學科，它借助歷史題材，達到“以史育德”的目標。教學中，教師要善用時間主軸和事件主軸，幫助學生梳理歷史脈絡；緊扣圖文細節，助力學生深度探究；利用圖表數據，帶領學生明鑒歷史興衰，由此使學生產生共鳴，激發學生學習歷史的興趣，滲透德育的內涵。

【關鍵詞】歷史題材；圖文信息；教學策略

小學道德與法治歷史題材課堂不是純粹的歷史知識傳授，更多的是借助歷史題材，讓學生感受歷史事件帶來的精神力量，從而實現“以史育德”的目標。如何將浩瀚繁雜的歷史事件有序地展現在課堂之中，達成有效啟蒙學生道德情感的目標？在實際教學中，教師可以構建歷史軸線，借助圖表信息展開教學活動，在一軸一線之上，一圖一表之中，生動直觀地再現歷史。

一、“一線”縱橫天下，繪軸線厘清歷史軌跡

道德與法治歷史題材中的每一個知識點之間都有著非常緊密的關系，整體性較強。教材在編排上以時間為脈絡，以精神為核心，選取重大的歷史事件呈現歷史進程。教學中，教師要善于帶領學生繪制歷史軸線，利用時間軸和事件軸等，幫助學生梳理歷史脈絡。

（一）善用時間主軸，縱向梳理歷史事件

歷史是以時間為順序推進的。課堂上，教師可以利用時間主軸，幫助學生縱向梳理歷史節點，以此整體串聯各個零散的歷史事件。學生雖然對中國的近現代史有初步了解，但還缺乏系統感知。因此，教師有必要設置一節單元導讀課，引導學生通讀教材，利用時間軸梳理單元提綱，幫助學生了解中華民族的近現代歷史。五年級的學生要想在單元導讀課上通過自學理出時間軸是有一定難度的，教師可以事先設計好時間主軸，幫助他們進行梳理。時間主軸以單元教材為要件，以時間為線索。借助時間主軸進行單元導讀課的教學，不但可以讓學生對中國近現代的歷史事件有一個整體的感知，也可以提高學生的信息提取能力。

教師不僅可以利用時間主軸進行單元導讀，也可以利用它來串聯整節課的歷史事件要點，對重要歷史事件節點進行復習鞏固。例如《中國有了共產黨》一課，教師在教學“‘東方欲曉——馬克思主義的廣泛傳播”時，出示了一條時間主軸，幫助學生回憶歷史事件（如圖1）。

這條時間軸既帶著學生回顧了第7課和第8課的主要內容，又引發了學生的思考——當時的中國處于什么樣的狀態，當時的中國該往哪兒走。一條時間主軸，串起層層追問。

某些歷史事件的時間跨度比較長，涉及的重大歷史節點比較多，教師可以利用時間主軸，對各節點的內容進行細化。例如第9課《中國有了共產黨》中“紅軍不怕遠征難”這一內容的教學，教師運用“長征時間主軸”來展現長征的主要歷史事件（如圖2），讓學生直觀清晰地感受紅軍長征的艱難以及革命者的大無畏精神。

在歷史類題材的教學中，教師將歷史濃縮成一條時間主軸，運用上面的時間節點梳理歷史發展的進程。由此，學生準確把握時間脈絡，將零散的知識組織起來，同時增強對時間的敏感程度和對各個事件的理解程度，理順史實的內在聯系，實現歷史知識的遷移，在探究歷史的過程中形成對歷史的正確認識。

（二）巧用事件主軸，橫向擴充歷史素材

歷史主題教學中，機械地、靜態地展示時間主軸肯定是遠遠不夠的。教師應該對時間主軸上的“重大事件節點”進行延伸，運用事件主軸串聯歷史諸要素，橫向擴充歷史素材，使歷史事件豐滿起來，厚實起來。這樣才能激發學生的情感體驗，從而突破教學重難點。

例如教學第12課《富起來到強起來》的第一課時，學生需要在課堂上深度了解改革開放的原因和過程，重點感受“小崗村的改革創新精神”。但是現在的學生一生下來就衣食無憂，沒有經歷過艱苦歲月，對于改革開放的重要影響和意義了解得不多，對今天富足生活的歷史淵源也了解不夠。如何突破這個難點？教師在執教這一內容時，用“改革開放第一村——小崗村”這一歷史事件主體構建事件主軸，擴充歷史素材，引導學生探尋實行改革開放的原因。

教師緊緊抓住“小崗村改革創新”這一歷史事件，對“鳳陽花鼓”“人民公社化運動”“小崗村簽訂生死契約”等歷史素材進行擴充。學生深切地感受到了改革開放的必要性和必然性，課堂教學的重難點由此得到了突破。

二、“一圖”歷覽乾坤，扣圖文練就讀史智慧

道德與法治學科歷史題材的教學應關注歷史題材，以歷史為線索把握教學內容。同時，教師應找準德育的落點。比如第7課《不甘屈辱? 奮勇抗爭》，教師不僅要讓學生了解第一次、第二次鴉片戰爭和甲午戰爭發生的背景以及列強的罪惡行徑，更要讓學生了解從鴉片戰爭到甲午戰爭，中國人民面對外來侵略從來沒有屈服，一直進行著不屈不撓的斗爭，從中體會中國人民頑強的抗爭精神。

（一）抓地圖細節，助力深度探究

地圖能夠完整直觀地呈現歷史演變的進程，是人們研究歷史不可或缺的工具。課堂上，教師如果能抓住地圖的細節展開教學，就能夠助力學生對歷史進行深度探究，為他們帶來更直觀的情感體驗。

例如第7課《不甘屈辱? ?奮勇抗爭》的第一課時，教師在執教時多次運用了地圖資源，緊扣地圖細節展開教學。教師首先出示的是中國沿海地圖，讓學生圈一圈“虎門”的位置，并思考“林則徐為什么要選擇在虎門進行銷煙”。在課中，教師又再次出示了中國沿海地圖，這一次是讓學生在地圖上涂一涂《南京條約》中被割讓的香港島，圈一圈被迫開放的通商口岸，算一算賠款的白銀相當于現在多少人民幣……通過這些細節，學生自然就能找到“為什么說《南京條約》是中國近代史上第一個喪權辱國的條約”的答案，感受到侵略者的貪婪和清政府的無能。

教師抓住地圖的細節，引導學生在課堂上進行深度探究，使歷史變得可視可感、形象具體。

（二）抓圖片細節，了解歷史情節

道德與法治教材既是“教本”，內含教學方法的指引；也是“學本”，引導學生開展自主學習。出于對學生年齡特點的關照，編者在教材中安排了許多學生喜聞樂見的圖片資料。作為教學內容的另一種形式，圖片材料使學生能更容易理解教材的內容。因此，教師要善于抓住這些圖片的細節開展教學。由于時空的限制，歷史類題材的教學遠離學生的生活實際，加大了學生的學習難度。對此，教師應抓住圖片的細節，幫助學生更好地理解當時的時代背景，引發學生的情感共鳴。

（三）抓人物細節，豐盈英雄形象

在各種歷史事件中，歷史人物無疑是最能打動人的素材。在五年級下冊第三單元的每一篇課文中，幾乎都對相關歷史人物進行了介紹，并配上插圖。教學中，教師要將歷史人物作為每一篇課文的核心和靈魂，并將“關注人物德性，彰顯英雄品質”作為每節課的中心和主線，激發學生對革命先輩的崇敬之情和愛國之情。

例如在第9 課《中國有了共產黨》第一課時的教學過程中，教師聚焦李大釗同志，以他為主角，帶領學生進行深度研究，了解馬克思主義在中國的傳播情況。教師出示李大釗的人物年表，如圖3。

“李大釗為中國革命作出的貢獻是巨大的，可他寶貴的生命就永遠定格在了1927年4月28日。我們一起來閱讀課文活動園的文字，了解李大釗先生被捕后的故事。”學生閱讀之后，教師引導他們進行交流，議一議李大釗先生為何不懼死亡。

曲折的情節引人入勝，悲壯的人物讓人感動不已。教師聚焦李大釗先生的英雄形象，展示了中國共產黨人崇高的革命氣節，以及勇于獻身、堅貞不渝的革命精神，使學生真切感受到共產黨人為國、為民的英雄氣概。

三、“一表”統觀世界，列信息明鑒歷史興衰

歷史信息的表現形式是豐富多樣的，除了歷史圖片、文物古跡、地圖等，還有歷史表格等形式。與文字內容相比，歷史圖表具有直觀明了的特點，有利于學生從中獲取信息。

（一）迅速提取信息，數據比對知興衰

利用歷史表格進行教學有兩種方式，一是將教材上直接給出的歷史表格用于教學，二是利用表格呈現歷史事件，歸納歷史知識。

例如在執教《富起來到強起來》一課時，為了讓學生真切感受到改革開放給我們國家帶來的巨大變化，教師把《經濟日報》（2018年12月16日）的“改革開放40年數據報表”制作成“1978年與2017年各方面數據對比表”（如表1）。通過表格，學生一目了然，充分感受這個時代舉世矚目的成就，深切體會到每一個數字背后凝聚的汗水。

（二）強烈激發情感，信息比對知榮辱

在課堂教學中，除了數據統計與比對可以用表格來呈現，很多歷史信息的歸納也可以通過表格的形式來呈現。通過表格中內容的比對，學生的情感能得到有效激發。

例如在執教第9課《中國有了共產黨》時，為了引導學生了解五四運動的背景，感受知識青年的愛國情懷，教師用一張表格呈現了《凡爾賽和約》的相關內容（如表2）。表格直觀呈現了作為戰勝國的中國，本該取得的待遇和實際在會議上得到的待遇。隨后，教師引導學生通過對比表格，探究以下問題的原因：第一次世界大戰后，為什么我們會遭到不公平的待遇？接著提問：面對這樣不公平的待遇，北洋軍閥政府竟然同意簽字，對此你有什么看法？

在這一教學環節中，教師用表格進行內容比對，效果十分明顯。看似簡單的文字能真正引發學生的深度思考，激發他們的愛國之情。

了解歷史是為了銘記歷史，思考歷史，傳承歷史。歷史這本教科書，需要用歷史的、現代的、未來的目光去讀懂它、讀深它。把歷史讀成一條條軸線，是深邃的目光；把歷史讀成一幅幅圖畫，是感性的目光；把歷史讀成一串串數據，是理智的目光。在道德與法治的課堂中，教師不僅要帶領學生讀懂歷史的內容，還要練就他們讀懂歷史的能力。唯有如此，歷史才能成為有血肉、有靈魂的知識符號，成為個人、民族、國家前行的精神力量。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］章樂.編者視角下《道德與法治》統編教材教學的問題及建議［J］.江蘇教育，2019（17）.

（1.浙江省衢州市龍游陽光小學? ?324400

2.浙江省衢州市龍游縣蘭塘小學? ?324400）