習作教學中學生想象力培養的策略

劉蘭蘭

［摘 要］寫作教學是語文教學的重中之重，寫作能力是學生語文綜合能力的體現。然而，就現階段小學生的習作來看，還存在著極為顯著的“假大空”現象，究其原因，是學生嚴重缺乏想象力，不是無話可說，就是言之無味。在此背景下，如何培養學生的想象力，成為廣大教學工作者重點探究的課題?；诖?，在小學語文習作教學中，教師應深入探究“創設情境，啟發想象”“組織活動，展開想象”“增強交流，充實想象”“開辟途徑，放飛想象”等策略的運用，以有效培養學生的想象力。

［關鍵詞］小學語文；習作教學；想象力

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0093-03

寫作教學是語文教學的重中之重，寫作能力是學生語文綜合能力的體現。然而，就現階段小學生的習作來看，還存在著極為顯著的“假大空”現象，究其原因，是學生嚴重缺乏想象力，不是無話可說，就是言之無味。作為一種常用的思維能力，想象力在寫作中扮演著極其重要的角色：一是可以幫助學生對生活素材進行加工，提煉為寫作素材；二是可以讓學生產生更加豐富、多樣的想法，從而有效避免無從下筆的現象；三是可以增強語言文字的表達效果，為作文增色不少。鑒于想象力在寫作中的重要作用以及目前學生作文存在的“假大空”現象，培養學生的想象力就顯得非常必要了。因此，越來越多的語文教師開始在小學習作教學中有意識地鍛煉、提高學生的想象力。

一、創設情境，啟發想象

從某種意義上來說，興趣能夠為學生參與某項活動帶來源源不斷的動力。正如教育家贊可夫所說的：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的習作豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！睂Υ?，在小學語文習作教學中，教師可以從學生的興趣愛好入手，通過創設教學情境營造輕松的氛圍，讓學生如身臨其境，展開豐富的想象，并且將其轉化為習作內容。其中，信息技術是一個不錯的選擇。它有著集圖像、視頻以及音頻為一體的特點，十分符合學生的認知規律，可以較好地激發學生的興趣和熱情，讓學生主動融入媒體情境中，在實現情感共鳴的同時，啟發想象，展開豐富的創作。

例如，在教學習作“看圖畫，寫作文”的時候，教師進行新課導入：“同學們，你們有沒有放過風箏呀？還記得當時的場景嗎？”通過問題激活學生的思維，引發學生的思考，并引出本節課的主題。接著，教師借助現代化教學設備展示一組圖片，并且進行引導：“在如此美好的季節里，怎么能不放風箏呢？這不，一群小伙伴正在放風箏呢，我們一起去看看吧！”此時，學生注意力十分集中，視線紛紛落到了大屏幕上。于是，教師把握時機，拋出問題：“同學們，圖中有什么人呀？他們在做些什么呢？”此時，學生你一言我一語，氛圍十分活躍。有的學生說：“圖中有一些小朋友，他們正在放風箏。”也有的學生說：“他們很開心?！笨梢园l現，學生的發言還不夠具體、形象。對此，教師需要加強引導，讓學生細致觀察圖片，從人物的神情、動作等入手展開想象。例如：“近處兩個小朋友的風箏會不會飛上天空呢？假如飛上了天空，他們可能會有什么表現？說些什么呢？反之，他們又會有什么表現？說些什么呢？”這樣，學生就會浮想聯翩、暢所欲言。

在上述教學案例中，教師先通過媒體情境的創設，為學生營造了一個更加真實的學習環境，從而有效調動學生的學習積極性，使學生積極主動地融入習作課堂中。接著，教師結合圖片內容，設計針對性的問題，以此引導學生細致觀察圖片，在培養學生正確觀察習慣的同時，實現學生想象力的啟發。如此一來，學生的腦海中就會出現一幅有聲有色的立體畫，真正實現有話可說、有話可寫。

二、組織活動，展開想象

在小學語文習作課堂教學中，要想有效培養學生的想象力，就不能局限于“教師講，學生聽”的模式，而是要適當創新、優化。課堂上，教師可以通過開展豐富的活動為學生創造更加廣闊的想象空間。那么，哪些活動，有利于學生想象力的培養呢？合作學習活動不失為一種好的方法。具體來說，教師在開展習作教學活動時，可以結合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個學習小組，要求學生以合作學習的形式展開習作內容的交流和探討。這樣學生之間的互動會更加密切，有利于碰撞出新的思維火花，開啟想象的大門，展開大膽、富有趣味的想象。

例如，在教學習作“這樣想象真有趣”的時候，教師一改以往的教學方法，先對學生進行科學的分組。接著，教師為學生播放一首《顛倒歌》，歌曲極具趣味、富含想象，歌詞如下：“小小老鼠樹林里面稱大王……公雞會生蛋，母雞喔喔啼?！彪S后，教師提問：“同學們，從歌詞中你們可以發現什么現象？”讓學生以小組為單位展開討論。當各個小組發言完畢后，教師加以歸納、總結，讓學生明白歌詞中所提到的動物特點與正常狀態是相反的。當上述環節結束后，教師又運用多媒體展示了幾種動物，即老鷹、蝸牛、螞蟻和大象，要求各個小組圍繞這些動物進行大膽的想象和創編：“當老鷹不再兇悍、勇猛時，它的生活會發生什么變化？當蝸牛健步如飛時，它的生活會發生什么變化？當螞蟻魁梧健壯時，它的生活又會發生什么變化？假設你是這些發生了變化的動物，你會怎么想，怎么做呢？接下來，就請各個小組盡情想象，就這些動物進行童話故事的創編?！币源艘龑W生張開想象的翅膀，創造性地描繪出自己腦海中的畫面。最后，讓各個小組派出一位代表展示本組想象創編的成果，教師再加以點評、指導。

在上述教學案例中，教師先對學生進行科學的分組，接著從喜聞樂見的兒歌入手，激發學生的好奇心，導入課堂教學的習作內容。隨后，運用多媒體進行其他動物的展示，讓學生發現、感知這些動物與正常狀態截然相反的特征和習慣。在此前提下，組織各個小組開展“角色自居”這一活動，引導學生將其作為出發點展開想象，說說自己的想法，為后續故事的創編開拓思路。如此一來，不僅順利地完成了本節課的教學任務，還較好地實現了學生想象力的培養，一舉多得。

三、增強交流，充實想象

學生寫不好作文，除了缺乏生活積累、寫作方法的積累，還有就是缺乏必要的聯想與想象能力。培養學生的想象力，增強學生之間的交流也是一種方法。通過鼓勵學生多多交流，可拓展想象的空間，能夠讓學生個體的想象在群體想象的刺激下豐富起來。

例如，在教學習作“‘漫畫老師”這部分內容時，學生一般都能選擇一位教師進行描述，但其描述或許不到位，或許不完整。以體育教師為例，有的學生覺得他特別和藹可親，常常與大家打成一片；有的學生覺得他十分嚴格，如某次100米短跑自己只是超時了1秒鐘，就被他盯著練習短跑一個星期；有的學生認為體育老師特別帥，尤其是打籃球時，比別的老師都好看……每個學生都能從自己與某位教師的互動過程中，總結出這位教師的特點，但這種特點常常集中在局部特征，無法描繪出完整的人物形象。這時，教師就可以將描寫同一位教師的學生分為一個小組，如果人數過多，可以分為兩到三個小組。這樣，不同學生對該教師的不同印象就能組合形成一個完整的人物形象。當學生聆聽他人對老師的印象時，腦海里就在想象對應的人物形象；當學生能將人物形象以文字表達出來時，實際上是對自己腦中想象出來的老師形象進行寫作。如此，學生在交流中便充實了自己對老師形象的想象，寫起作文來，筆下的老師形象就完整、生動了。

想象力的培養是一個循序漸進的過程，對于低年級學生而言，以啟發為主；當學生具備一定的想象能力之后，在活動與日常生活中，就可以自然而然地產生想象了。年齡和閱歷決定了小學生的想象比較單一，需要通過交流充實事物及人物形象，幫助學生在腦海中構建出完整的事物及人物形象。

四、開辟途徑，放飛想象

小學語文教材中有很多名人名家的作品，包含著豐富的內容和生動的語言，具有極強的學習價值。對此，教師需要在教學中充分地運用教材，將讀寫進行結合，對高度概括的語句或段落，要求學生補充、完善，以此實現學生想象力培養這一目標。

例如，《普羅米修斯》一課講述的是普羅米修斯盜取天火，為人類帶來光明、智慧，被宙斯懲罰寧死不屈后，被赫拉克勒斯搭救而重獲自由的故事。對于文中的“有一天，當太陽車從天空馳過的時候……拿了一顆火星，帶到人間”這句話，教師教學時將其作為切入點，拋出疑問：“一旦這個行為被宙斯發現，普羅米修斯可能會受到什么樣的懲罰呢？”問題提出后，師生進入個性化剖析、解讀中。為了取得更加理想的效果，教師引導學生想象：“同學們，結合文中的‘得知普羅米修斯從天上取走火種的消息，眾神的領袖宙斯氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執行這一段話，想象當眾神領袖宙斯氣急敗壞、大發雷霆時的樣子，此時大家的腦海中出現了什么樣的畫面？仿佛看到了什么？聽到了什么？請試著將其寫下來?！痹诮處煹囊龑?，學生發散思維，展開細致的想象，寫出了生動的句子。例如，某位學生寫道：“當得知天上的火種被普羅米修斯盜取后，眾神領袖宙斯火冒三丈，氣沖沖地說道：‘小小普羅米修斯，不知天高地厚，敢盜取天上的火種。來呀，給我抓住普羅米修斯，并狠狠地懲罰他……”

閱讀與習作有著極為密切的聯系，二者相輔相成，缺一不可。在小學語文習作教學中培養學生的想象力，需要與閱讀有機融合起來，引導學生根據作者的思路進行閱讀、想象。這樣不僅可以鍛煉學生思維的靈活性，還能讓學生的想象“展翅高飛”。

總而言之，小學語文習作教學中培養學生的想象力，是提高學生習作水平、強化習作教學實效的有力舉措，教師應該予以重視。在具體的教學中，教師應深入探究“創設情境，啟發想象”“組織活動，展開想象”“增強交流，充實想象”“開辟途徑，放飛想象”等策略的運用，在完成習作教學任務的同時，有效促進學生想象力的形成與發展，為未來學習與習作創造更多的可能。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 倪明.殊途同歸，合力“想象”：《小真的長頭發》《我變成了一棵樹》對比學習[J].語文建設，2019（12）：32-34.

[2] 王永紅.從童話故事編寫中放飛想象[J].語文教學與研究，2018（4）：39.

[3] 俞英.以想象為基點提升語文教學中的審美教育[J].語文教學之友，2018，37（12）：8-9.

[4] 朱佳君.點燃童真激發興趣：淺談小學低段美術課堂教學的評價策略[J].文理導航（下旬），2021（11）：82.

（責編 韋淑紅）