建構主義理論下的趣配音在小學英語中的應用

何文陽

摘 要：文章以英語趣配音軟件為例，以建構主義理論為指導，對趣配音學習軟件提高小學生英語學習能力的質量進行了分析，并根據學生英語學習存在問題提出了一些有操作價值的學習方法。通過問卷調查法調查英語學習者對趣配音軟件使用情況及其影響因素，并從教學角度為提高英語教學水平提供建議。

關鍵詞：建構主義理論;英語趣配音;小學英語

隨著信息化時代的發展，信息技術被廣泛運用于教育之中，科技與學科教學結合程度加深，《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出：“充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐。”可見，信息技術極大地推動了課堂教學效率的提高，也促進義務教育的均衡發展。那么如何才能充分利用好這一教學資源呢？小學階段正是學習外語的關鍵階段，要把握這一階段，幫助學生獲得英語語言基礎知識，培養他們聽說讀寫等各項技能，提升他們跨文化交流能力。

但是實際教學中也碰到如下問題：一是學生聽力水平不高，不懂得英語口語表達的含義;二是學生口語表達能力弱，語音語調不佳，沒有敢于開口講英語的信心;三是學生間學習掌握情況兩極分化比較嚴重;四是作業形式重復機械，多以抄寫、聽寫、完成練習題和背書為主，形式不夠開放和多樣化。針對以上情況，筆者通過調查問卷了解到小學生認為英語教學形式單一和內容枯燥是他們不喜歡學習英語的主要原因之一。因此，如何改善英語課堂模式以提升小學生的英語學習熱情和學習效果，就成為教師急需解決的問題。科學且合理地將英語趣配音學習軟件運用到小學英語教學當中，借助英語趣配音APP對學生學習興趣的激發，給他們帶來各種感官刺激，促進學生口語能力的發展，探索將英語趣配音APP與小學英語口語教學中相結合以增強教學有效性具有重要的意義。

一、建構主義

“建構主義”由瑞士心理學家皮亞杰于20世紀80年代提出。建構主義知識觀注重知識的動態性以及知識以學生經驗背景為基礎;注重學習的積極建構性，社會互動性以及情境性;注重學生對學習材料的直接接觸以及對世界的切身感受，注重學生經驗世界豐富性以及差異性;強調教師在教學中應對學生起引導、協助的作用。建構主義理論指出，新語言學習過程中學生需要結合自己原本建立的知識經驗體系，去理解接觸到的新知識，將兩者進行重組和糅合，使新知識與學生自身的經驗體系達到契合的狀態，使其與周圍事物取得平衡。

二、英語趣配音

英語趣配音是一款英語學習類應用軟件，該軟件以UGC頻道為載體，其融合了當前最為經典和新潮的英美影視片段、動漫、廣告、名人演講和英文歌曲MV，以對各種英語視頻進行配音的形式來進行英語口語練習，是一個類型豐富的視頻外語口語學習體系。

三、建構主義理論下的英語趣配音在英語教學中的應用

以建構主義理論為指導，使用英語趣配音APP進行口語學習，主要有如下兩種途徑：一是先讓學生觀看原聲視頻片段，并經過若干次模擬原聲發音的練習后，在臺詞消音視頻所提供的會話情境中進行配音，以力求達到還原本音的效果;二是配音軟件將提供學生一系列對話詞塊，學生根據相應詞塊組織語言對視頻中的相應對話場景進行配音。學生可與自己的同學共同實踐、以多人小組形式進行團隊配音。經過長時間的組織練習，學生就實際生活中的類似情景來進行模擬對話，能達到學以致用的效果。在英語趣配音軟件中，學生依靠視頻進行口語訓練，在正宗、較為真實的語境中，使意義構建得以實現。這是一種高效的學習途徑。

四、英語趣配音結合日常英語教學的開展方法和過程

（一）第一階段

1. 制定英語趣配音使用計劃安排表

針對我校中高年級兩個不同年齡階段學生的特點，以及學生英語口語水平參差不齊的問題，我們從教學實際出發，制定每周時長至少20分鐘的英語趣配音練習計劃。

2. 選擇合適的配音片段

通過實踐前期的調查研究，教師在布置每周英語趣配音練習活動時，精選了當下熱門、學生有興趣的且配音難易度較為合適的卡通和影視片段，例如《小豬佩奇》《獅子王》《馬達加斯加》《飛屋環游記》《頭腦特工隊》《功夫熊貓》《哈利·波特》等等。通過分析這些學生感興趣的配音片段總結出了以下幾個特點：一是趣味性：這類影片大多采用風趣幽默的對白和畫面語言來表達情感和主題;二是互動性，此類電影中的角色之間有較強的互動性，能讓學生在配音過程中產生較強的情感共鳴。

3. 豐富課堂設計

為了讓英語趣配音更好地融入課堂教學中，持續激發學生學習英語的熱情，充分調動他們學習英語的主動性，教師應在課前做好更具針對性以及較為精細化的教學設計，運用教師組織課堂與學生表演相結合的方式，把寓教于樂的教學模式逐漸滲透進常規教學之中，發揮學生的主體性與主動性。

（二）第二階段

1. 創設多模態立體教學環境

所謂多模態立體教學，就是利用聽、看、觸的各種感受，以語言、形象、聲音、工具、符號等為載體的一種交際表達的方式。就英語教學而言，它的內容包括聽說讀寫等方面。在教學活動中，“說”是必不可少的一分子，而學生口語能力就成了判斷學生英語能力高低的重要內容之一。在互聯網現代科技不斷發展的背景下，我國教學模式不再拘泥于應試教育的傳統模式。教師可將現代多媒體技術運用到課堂中，以圖片、音樂、視頻等多種手段展現或是情境導入，從各方面激發學生視覺、聽覺等感官。

2. 立足教材，開展影視配音相關活動

趣配音中的電影片段多以絢麗多彩、妙趣橫生的鏡頭和精彩紛呈的場景激發學生的好奇心與求知欲，喚起學生探索世界的熱情。教師可以針對這些特征找到與教材有關的話題進行實踐探究，并選擇學生有興趣的話題片段供學生課中操練。教師還可開展配音技巧的教學，如我校在每年12月份學校英語節期間舉辦班級以及校級的英語配音比賽以鼓勵學生積極參加配音，不斷充實與擴大學生知識面、積累其語料知識，還能增強其聽說能力。

（三）第三階段

1. 積累語料知識，形成配音作品

通過前期的活動準備和活動實踐，中高年段的學生可以通過前期的趣配音積累，進行經典臺詞分享和展示，或寫或畫或繪本DIY，創造獨具特色的各類寫繪作品。

2. 英語節比賽活動展示

英語節作為學校的英語特色活動之一，為學生的英語口語鍛煉提供了良好的契機。學校在每年12月份舉辦英語節的活動，期間中高年段學生將會針對前期的趣配音實踐來進行一系列的活動展示。例如卡通動畫臺詞配音、舞臺劇配音、經典臺詞PK、著名演講配音等等。學生自發組隊，選取他們感興趣的影視片段進行配音練習，通過班級的趣配音初賽推選出的優勝隊伍，將進一步參加校級決賽，在決賽中脫穎而出的配音隊伍，則將作為代表，經過數輪彩排，最終在學校英語節成果展上展示成果。

3. 成績模擬反饋

經過一段時間的趣配音學習，教師可以對學生進行聽力水平測試、學科英語口語能力測試等來對比學生前期的考試結果，對學生的聽說能力方面進行檢測摸底，檢測學生在此實踐階段是否在英語口語方面有所進步。通過對考試數據結果進行分析，更進一步直觀地對比各年段學生的反饋效果，進而總結下一階段需要完善和提升的地方。

4. 實踐資料整合和分析

在前期一系列實踐活動后，教師將針對活動過程中的記錄、活動呈現和結果等資料整合，然后進行討論、反思和完善，將所有的實踐結果進行統計分析，進行反思總結，最終制定進一步適合本校學生的更為完善的方案。真正做到讓趣配音能夠貫穿學生的英語口語學習，在實踐中不斷提高學生的聽說能力、加深學生對跨文化的理解，真正調動學生學習英語的熱情和積極性，培養其在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試，做到樂學善學。

五、研究的結果和結論

和傳統教材相比，趣配音的語料更為真實可信，語言表達更為正宗，在拓展語言輸入方面有優勢。英語趣配音可以改善學生的學習方式，讓英語學習更具趣味性，學生一邊配音一邊在不知不覺中提升自身的英語水平。英語趣配音能營造良好的知識輸入輸出氛圍，改善傳統課堂上學生被動進行知識輸入、怯于運用語言進行口頭交際的問題。在利用趣配音軟件學習過程中，學生可以自發地學習，對配音視頻中的英語發音進行思考分析和模仿，以此提高自身英語口語連貫表達的能力，適當地調整表達方式。在小組配音模式下，通過不斷練習和與組員溝通、磨合，學生學會發現問題、分析問題和解決問題，其溝通團隊協作能力也得以發展，其跨文化意識和思維品質得以提升。因此，在小學英語課外拓展課教學中利用好英語趣配音這一教學資源顯得尤為重要，該學習軟件有著傳統紙質教材所無法比擬的優點，可以把其當作教材的有益補充。

六、研究的不足和反思

英語趣配音顯著提高了學生學習英語的興趣，但學生在挑選作品時缺乏一定計劃性，且配音作品的提交周期也缺少有效的監管。筆者前期作了一些嘗試性工作，下一步將結合我校各年段學生自身不同的特點，更深入地思考、定制針對不同年段學生的趣配音學習計劃和適合的評價表，根據學生的表現及時提供相應的反饋和幫助，引導學生運用評價結果改善自己的學習方式方法，讓學生能在快樂中享受配音帶來的樂趣和成就感，從而實現對英語知識技能的提升，并為其今后更好地進行英語學習打下堅實的基礎。

配音學習軟件為學生的英語學習提供一種新思路，使學生能夠獲得更大的收益。教師、學生、家長以及應用開發商等多方力量要形成合力，如師生在利用趣配音開展教學過程中發現應用中存在的問題和不足，可以將想法反饋予研發者，幫助其改善軟件的設計，以更好地提高英語教學質量。

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[*本文系廣州教育學會2020年教育研究課題《基于建構主義理論的英語趣配音在小學英語教學中的應用》（課題編號：KTLX1202030274）的研究成果]