初中英語板塊主題式單元整合教學(xué)研究

摘 要：教育是國之根本，是學(xué)校工作的重中之重，同時也是家長最關(guān)心的問題。在當(dāng)前的“雙減”政策下，初中英語教學(xué)如何保障學(xué)生在學(xué)業(yè)負擔(dān)相對合理輕松的情況下，成績及素質(zhì)教育穩(wěn)步提高呢？這就需要教師轉(zhuǎn)變教育思路，切實優(yōu)化英語學(xué)科的教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計，開展板塊主題式單元整合，合理利用教學(xué)資源，切實優(yōu)化教育工作，只有開展有針對性的教學(xué)，才能在有效保障教學(xué)質(zhì)量的前提下開展相關(guān)教學(xué)延伸，從而營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。文章就初中英語板塊主題式的單元整合教學(xué)展開研究與分析，提出一些切實建議，以供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;板塊式主題;單元整合;教學(xué)策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0031-03

引 ?言

在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師往往是按照教材的目錄順序開展教學(xué)和教學(xué)設(shè)計的，這就導(dǎo)致學(xué)生對于這些知識學(xué)習(xí)與掌握很難形成體系與框架，只是單純的知識積累，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)無法得到有效深化，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也無從談起[1]。另外，教師長期運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易讓學(xué)生對于知識點的學(xué)習(xí)形成固化的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣，如記憶方式單一、死記硬背、機械記憶模式等，造成理解難、運用難的困境。新時期，教師應(yīng)該積極革新思維，跳出教材框架，仔細研讀教材，開展基于主題式的單元整合教學(xué)，將具備聯(lián)系性或相關(guān)性的單元整合起來，讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)成模塊化。基于這種方式的教授可以讓學(xué)生對于初中英語的學(xué)習(xí)形成一個個模塊式記憶點，建立初中英語學(xué)科的知識體系與框架，從而開展基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效英語教學(xué)。

一、目前初中英語教學(xué)中暴露的問題

（一）過分重視應(yīng)試教育

國家多年以來提倡素質(zhì)教育，但是因為初中學(xué)生面臨著中考的壓力，所以素質(zhì)教育在各學(xué)校和各班級無法得到有效落實。大多數(shù)初中階段的英語教師不僅會在課堂上占用大量時間進行中考例題的講解，還會在課后布置相應(yīng)的一些中考例題讓學(xué)生完成，整節(jié)課實際上就是嚴肅死板的題目講解。正因為這樣，不少學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和動力都很缺乏，久而久之，其英語成績得不到提高，還會對英語學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。而且中考階段重視對學(xué)生英語聽力和閱讀的考查，這也讓教師在平時的授課中尤其重視這兩個方面，但是忽略了英語的語言本質(zhì)是要講出口的，并未重視英語口語的教學(xué)。這導(dǎo)致一些學(xué)生可以完成很復(fù)雜的閱讀，卻無法流利地讀出一句完整的英語句子，甚至基本的單詞讀音也不正確。正是因為這種對于應(yīng)試教育過分重視的應(yīng)試英語的教學(xué)模式，對于中考試題的題型嚴苛無實際的劃分，過分重視語法，苛求英語時態(tài)和一些從句的使用，忘記了英語的語言本質(zhì)[2]。語言的學(xué)習(xí)要在語言環(huán)境中完成，哪怕基于中考的考慮，也應(yīng)該活化英語課堂，開展多樣化教學(xué)，轉(zhuǎn)變基于應(yīng)試的英語教學(xué)模式，發(fā)展具有創(chuàng)新性的英語課堂教學(xué)模式。

（二）沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法有效進行教學(xué)創(chuàng)新

在目前的初中英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式依舊被廣泛地使用。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式就是學(xué)生通過課堂的預(yù)習(xí)去尋找不認識的新單詞，課堂上的授課內(nèi)容也是針對單詞的讀音教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的框架是固定的，課堂氛圍是死板的，師生之間無法產(chǎn)生有效的互動交流，教師也無法根據(jù)回應(yīng)有效判斷學(xué)生對于所講內(nèi)容的接受度。語言的學(xué)習(xí)需要對其有多維度的了解，包括其本身的歷史文化、民族特色、風(fēng)俗習(xí)慣的了解、語言習(xí)慣的了解等方面，如此才能挖掘語言本質(zhì)，從而基于學(xué)科核心素養(yǎng)，創(chuàng)新改革英語教學(xué)模式，開展多元化、現(xiàn)代化、國際化的英語課堂教學(xué)。另外，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師對學(xué)科作業(yè)的布置也難以做到精細化，大多靠數(shù)量積累，導(dǎo)致學(xué)生負擔(dān)過重，反而無法有效落實英語學(xué)習(xí)。而且在以往的英語教學(xué)中，教師忽視了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更沒有基于核心素養(yǎng)開展相應(yīng)的教學(xué)模式的創(chuàng)新，這也是應(yīng)試英語的弊端體現(xiàn)，無法讓學(xué)生全面發(fā)展和落實素質(zhì)教育[3]。在現(xiàn)階段國家教育政策的背景下，初中英語教師應(yīng)該改革教學(xué)模式，響應(yīng)國家政策號召，培養(yǎng)新時代人才。

（三）學(xué)生的主體性無法得到有效體現(xiàn)

目前的教師在課堂上依舊被傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，和學(xué)生之間的交流和互動不夠，哪怕是有交流互動，也是教師問學(xué)生答，這種方式抑制了學(xué)生對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，無法進行有效的口語練習(xí)，英語口語得不到提升。另外，教師在布置課后作業(yè)時一般不會考慮不同層次學(xué)生的差距，無法落實因材施教，這也讓一些成績不好的學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性無法得到保障，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、在初中英語教學(xué)中開展板塊主題式單元整合教學(xué)的重要性

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教學(xué)的導(dǎo)向是教材，以教材的教學(xué)安排為基點開展相應(yīng)的教學(xué)活動與教學(xué)設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)的核心教學(xué)思維是教師的“如何教學(xué)”，但是現(xiàn)階段不僅僅需要教師明確“如何教學(xué)”，還要教師解決“教學(xué)什么”的問題。其實就是改變以往的教學(xué)基點，由教材為基點轉(zhuǎn)向以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為教學(xué)開展的基點。板塊主題式單元整合教學(xué)就是依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理念與《課程標(biāo)準(zhǔn)》開展的課程教學(xué)模式，可以有效實現(xiàn)教學(xué)元素的協(xié)調(diào)與相互作用，實現(xiàn)師生同步同向發(fā)展，落實與貫徹《課程標(biāo)準(zhǔn)》，促進學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)了這種教學(xué)模式的完整性、開放性以及超越性。對教材內(nèi)容的主題化、情景化，有助于開展板塊主題式的單元整合教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識體系框架，實現(xiàn)知識的有效深化學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式的開展可以依托多種教學(xué)方法，在整合單元知識統(tǒng)一知識框架的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓抽象知識變得生活化、具體化、情景化，有效促進了學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

三、初中英語教學(xué)中板塊主題式單元整合的優(yōu)化策略

板塊主題式單元整合教學(xué)模式的開展基礎(chǔ)：課堂活化、教材深化、教學(xué)層次化。主題式教學(xué)把教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸因素（如目標(biāo)、內(nèi)容、形式、過程與評價等）凝聚起來，使不同目標(biāo)、內(nèi)容、形式與過程等隨主題本身的性質(zhì)而動態(tài)變化與生成。板塊主題式單元整合教學(xué)模式的開展不僅需要教師對教材有深刻的認知，更在于教學(xué)基點的革新，即以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為基點開展教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)活動開展的過程中，任何教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)策略、模式、方法的使用，以及教學(xué)安排的改組與轉(zhuǎn)向，不能被各種細枝末節(jié)的東西干擾，而應(yīng)始終著眼于主題精神的彰顯與主題意圖的實現(xiàn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師打破教學(xué)思維，重視學(xué)生的主體性作用。教師可以將整本教材劃分為幾大板塊，然后針對每個板塊的內(nèi)容進行教學(xué)規(guī)劃，對詞匯、課文、教學(xué)語境、重點句型以及思政元素的融入等方面開展教學(xué)活動設(shè)計。教師可以根據(jù)學(xué)生的個性不同，加深對學(xué)生個體差異的尊重與了解，結(jié)合學(xué)生實際和發(fā)展的階段性特征，從而有效開展初中英語模塊教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容要有聯(lián)系、融通，做到結(jié)構(gòu)化、層級化，使之更容易融入學(xué)生的認知系統(tǒng)。要想使學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識、要解決的問題具有層級性，一要有鞏固、強化前一主題教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性問題，二要有引導(dǎo)下一主題教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性問題。

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，因此他們在英語學(xué)習(xí)時表現(xiàn)的天賦和學(xué)習(xí)進度也不一樣。一個優(yōu)秀的英語教師應(yīng)該做到尊重學(xué)生的個性化差異，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，按照學(xué)生學(xué)力水平的不同，細化教學(xué)，有效凸顯學(xué)生的主體性，通過開展情景化教學(xué)以及生活化教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，打破以往課堂教學(xué)的局限。教師還可以在此基礎(chǔ)上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，提高學(xué)生活學(xué)活用英語的水平，從而有效打破英語教學(xué)傳統(tǒng)的弊端，打破“理解難、運用難”的局面，通過有效開展特色教學(xué)活動來豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以在教師的積極引導(dǎo)下發(fā)揮潛力，改變以往“教師教、學(xué)生學(xué)”的被動局面，重視學(xué)生的主體性作用，激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)英語的內(nèi)動力，做到新知識聯(lián)動舊知識。采用多維度的模塊主題式單元整合教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，提高了初中英語教學(xué)效率和質(zhì)量[5]，

改善了學(xué)生的自我學(xué)科學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，有效打破了當(dāng)前初中英語面臨的學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱和英語學(xué)習(xí)氣氛低迷的局面，有利于提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、在初中英語教學(xué)中開展板塊主題式單元整合教學(xué)的深入思考

（一）提高教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)力：教師教育思維和理念的革新

在以往傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，教師過于重視考試和知識的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動式的學(xué)習(xí)模式下。這種片面的教學(xué)方式的弊端顯而易見，無法保障學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力更是天方夜譚。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的倡導(dǎo)下，一些教師積極響應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，改變了課堂教學(xué)思維，開展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動。教學(xué)理念的革新以及教學(xué)活動的新概念設(shè)計為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量提供了保障，做到了多維度、多元化的教學(xué)，切實落實因材施教。教師應(yīng)該保持研究的興趣，不僅要對教材和學(xué)生保持研究興趣，更要跟上時代的腳步，與時俱進，基于板塊主題式單元整合教學(xué)，展開多方向拓展，融入英語教學(xué)的方方面面，有效地進行教學(xué)的創(chuàng)新性拓展[6]。

例如，學(xué)校可以組織相關(guān)的學(xué)科教師積極參加相關(guān)的研討會以及去一些好的教學(xué)模范學(xué)校考察取經(jīng);建立校際線上交流平臺，提高教師的積極性，在線上平臺積極分享教學(xué)感悟，互相汲取優(yōu)勢;定期舉辦內(nèi)部分享會，優(yōu)秀教師可以上臺發(fā)言;開展板塊主題式單元整合教學(xué)在初中英語教學(xué)應(yīng)用的專題模塊，理論與實踐并舉，上傳優(yōu)秀的講課視頻以供教師學(xué)習(xí)和觀看，鼓勵教師發(fā)表相關(guān)專題的論文和經(jīng)驗分享文章。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式的主力軍：英語學(xué)科教師的教育資源整合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)了學(xué)生的主體性作用，而板塊主題式單元整合教學(xué)在初中英語教學(xué)中的開展需要教師立足課堂的活化，重視師生及生生之間的互動，充分體現(xiàn)學(xué)生和授課內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。這種授課模式對教師的課前備課提出了更大的挑戰(zhàn)，它不再是以往簡單的熟悉目標(biāo)單詞和準(zhǔn)備例句的備課，而是需要對教學(xué)內(nèi)容進行整合、合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、匹配相應(yīng)的教學(xué)活動，需要針對學(xué)生實際進行素材拓展，課后的作業(yè)布置也要更契合教學(xué)內(nèi)容。這些工作不可能僅僅依靠教師，因為整理和課件制作相對浪費精力。因此，學(xué)科教研組可以一起開展有針對性的研討，高效整理、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，通過組織分工的集體力量達到讓教學(xué)更全面、更精準(zhǔn)的目的。

結(jié) ?語

初中英語板塊主題式單元整合教學(xué)的開展，立足教師對教材全面、深入的理解，以及教師以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)來開展相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。教師要重視學(xué)生的主體性，落實課堂活化、教材深化、教學(xué)層次化的教學(xué)導(dǎo)向。多維度的板塊主題式單元整合教學(xué)模式的開展，能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，提高初中英語教學(xué)效率和質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，改變了學(xué)生的自我學(xué)科學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。

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作者簡介：鄧紅明（1982.2-），女，江蘇淮安人，

任教于南京民辦實驗學(xué)校，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。