核心素養下高中音樂生態課堂教學模式構建與實踐

摘 要：隨著音樂學科核心素養理念的提出，傳統的音樂課堂教學凸顯出一系列問題。尤其是學生的學習積極性不高，教師在教學過程中過分注重樂理知識的講解等問題，更是違背了素質教育的初衷，也影響了學生核心素養的提升。鑒于此，文章提出了高中音樂生態課堂教學模式的概念，以核心素養背景下的高中音樂生態課堂教學為研究內容，以期為高中音樂課堂教學提供一種可行的思路。

關鍵詞：核心素養;高中音樂;生態化教學模式;教學實踐

中圖分類號：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0085-03

引 ?言

《普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）把“核心素養”作為高中音樂教學的重要教學理念，把“以音樂審美為核心，重視音樂藝術實踐，理解多元文化”作為培養學生的重要目標[1]。對寄宿制學校的高中生來說，他們的學習與生活幾乎都在學校，接觸和參與校外音樂活動的機會較少，所以學校的音樂課堂教學關系到他們對音樂文化的認知，同時也關系到他們音樂學科核心素養的提高。而提高學生音樂學科核心素養的主要方式就是建構生態課堂。

一、概念界定

（一）生態課堂

“生態”原本是自然環境系統中的概念，主要是指生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。生態課堂強調的也是一種動態平衡關系，存在于教師與學生之間、學生與學生之間以及師生與環境之間。生態課堂是一個微生態系統，需要在教師、學生及環境三者之間做到相互依存、良性互動，促進教師與學生在生態課堂上展示自己的活力。

（二）核心素養

音樂學科核心素養包括審美感知、藝術表現與文化理解，能夠將音樂素養方面的關鍵能力、必備品格與價值觀念等囊括在內，使音樂教育對學生發展的價值凸顯出來。

審美感知是音樂學科核心素養的基本內容。不同國家與民族由于歷史與文化的差異，有著不同的音樂文化表現，而音樂審美便是建立在此基礎上。音樂審美要求在深入理解文化的基礎上進行。《課程標準》對此的表述為“對音樂藝術的聽覺特征、音樂表現形式、要素及方法和獨特音樂美感的體驗、感知、領悟與運用”。

藝術表現不僅要求學生主動參與課堂活動，更能提高學生的創作水平。在音樂課堂上，學生要感知音樂的魅力，激發學習興趣，提升自我，激發創造力。《課程標準》對此的表述為“通過歌唱、演奏、綜合藝術表演與音樂編創等活動，表達音樂藝術美感與情感內涵的實踐能力”。

文化理解是音樂學科核心素養的重要內容。實際上，文化理解是高中生在傳統音樂課堂上獲取最少的。音樂藝術與社會生活二者不可分割，且由于時代進步，民族文化與歷史的發展，音樂風格逐漸多元化，故音樂個體的文化理解也存有差異[2]。《課程標準》對文化理解的表述為“學生要感悟不同文化語境中的不同音樂蘊含的藝術涵養，感悟的形式可以通過樂器表演、藝術表現、音樂的感知等”。

二、核心素養下高中音樂生態課堂教學模式的構建

（一）確立學生的主體地位

核心素養要求通過音樂實踐等多種音樂活動，以藝術表現為手段，提高學生對音樂的文化理解與審美感知。從生態課堂的描述可知，學生的生態位是生態系統不可缺少的部分，因此教師必須讓學生有充分展示的機會。

（二）轉換教師角色

在生態課堂上，學生是主體，教師為主導，二者共同協作[3]。而音樂的創造性又使生態課堂散發出藝術的魅力，就像表演者必須發揮自己的主體地位表現作品內涵一樣。在高中音樂課堂上，學生的想象力是創作和表演的關鍵，這也是音樂學科核心素養對學生藝術表現和創造性的要求。

（三）高中音樂生態課堂教學流程

1.導，即導課

目的是導出學習動機、興趣與學習目標，落實問題，讓學生明確教學目標，由“要我學”轉變為“我

要學”。

（1）激發興趣，尋求問題。從教材出發，學生通過閱讀與思考進行自我提問，自己去發現問題;創設某一情境，如生活情境與問題情境等。（2）提取關鍵詞并板書。在學生提出問題后，教師要隨即提煉出關鍵詞并板書，作為本課的副板書。（3）歸納整理，呈現目標。結合本課的教學目標，學生對教師提出的問題再次梳理、補充，進一步明確學習任務，確定下一步的自學提示。需要注意的是，教師必須根據本課教學目標及學情實施教學，讓目標更有價值。

2.學，即互助探究性學習

以學生學為主，以教師教為輔;以學生主動實踐為主，以教師講解為輔，把傳統的教師課堂轉變為學生課堂。

（1）明確自學提示。教師將學生梳理、歸納并補充的自學提示呈現在黑板或電子屏上;學生思考如何通過自學來解決此問題。（2）自主探究。教師要留有適當的課堂時間，讓學生根據自學提示自我探究，理清問題，做好筆記。（3）組內交流。要通過多種方法解決問題，展示小組的交流意見。需要注意的是，自學提示中的問題要表述清晰，不可煩瑣、復雜。教師不僅要留給學生學習時間，更要教給他們學習方法;指導學生獨立思考，讓學生學會傾聽別人的意見與見解。在學生探究過程中，教師還要做好引導者的角色。

3.展，即展示交流

在學生學習后，教師要讓學生交流學習收獲、講解學習方法、總結學習原則。學生的想法、創意都要展示出來，展示的形式可以是多樣的。這也與高中音樂學科核心素養中的藝術表現內容相契合，對激發學生的音樂創造力有很大幫助。

（1）自學提示中的某一個問題，交流小組展示學習成果，可單獨報告也可分工報告。（2）其他小組認真聽匯報，積極地質疑、評價與補充。（3）對于學生在交流中產生的質疑與爭辯，教師要及時進行梳理與總結，發揮其主導作用和激勵作用。

4.練，即拓展練習

學生通過多形式的練習，當堂完成學習目標。

（1）隨機練習。針對本課的某一知識點，教師隨機設計練習，并在學生的展示過程中進行隨機穿插。

（2）拓展延伸。聯系生活，培養學生對音樂文化的理解能力，使學生保持學習積極性。

5.結，即總結與反思

（1）總結方法，尋找規律，提高學生素養。學習方法與學習內容都可以讓學生來總結。（2）引導學生歸納學習的知識與內容。需要注意的是，在總結后，學生要形成知識網絡。

三、核心素養下高中音樂生態課堂教學模式的實踐課例

（一）教學內容

《彌渡山歌》是人民音樂出版社普通高中教科書《音樂鑒賞》（必修）第二單元第一節“漢族民歌”中的教學內容。

（二）教材分析

本課是音樂欣賞課，對學生掌握及感受南方民歌的風格特點，并進一步探討這種民族、地方風格特點形成的原因，有引領作用。

（三）教學目標

（1）聽《彌渡山歌》，了解南方民歌及民歌的細膩抒情的風格特征。（2）分析南方民歌的音樂特征，了解南方民歌特有的地方風格，并對其形成原因進行探究。

（3）會唱民歌《彌渡山歌》，并了解其他民歌。（4）感

受我國多彩的民歌文化，培養民族情懷，形成熱愛家鄉的情感。

教學重點：會唱民歌《彌渡山歌》。

教學難點：分析南方民歌的音樂特征，感受民歌特有的地方與民族風格。

教學設計思路：通過核心素養下高中音樂生態課堂教學模式的五步驟“導—學—展—練—結”，使學生進一步了解歌曲，理解音樂文化，體會音樂形象，學會自我藝術展現，提升素養。

（四）教學過程

步驟一——導

（1）教師出示云南省著名景點圖片，請學生說一說是哪個省，有哪些民歌及特殊的地理位置、生活習慣等。（2）學生討論交流后匯報。（3）教師點評：被稱為“彩云之南”的云南，氣候宜人、風景秀麗，是少數民族聚居地，擁有豐富多彩的民歌資源，民歌有強烈的地方色彩。

步驟二——學

（1）問題：播放《有一個美麗的地方》。請學生仔細聆聽并判斷是南方還是北方的民歌。（呈現自學提示）

經過小組討論后，學生回答。教師追問：如何判斷的？學生討論交流并匯報：伴奏樂器、歌詞、演唱風格等。

總結：課件展示民歌的民族風格、地方風格體現在節奏、旋律、歌詞、調式、曲式結構、演唱形式、伴奏樂器等方面。

（2）出示課題：《飄逸的南國風》之《彌渡山歌》。

過渡：課件視頻展示云南小縣彌渡，一個地處滇西高原的邊疆小縣，但風景引人入勝，讓人心曠神怡。北部有云嶺和怒山，南部有哀牢山和無量山，加上相距不遠的大理石林和洱海，依山傍水、景色宜人，有豐富的民歌資源，被譽為“民歌之鄉”。

①聽《彌渡山歌》。

問題：a.屬于民歌的哪種體裁（小調、勞動號子、山歌）？b.與其他地區的民歌比有什么特色？（出示自學提示）

②學生討論交流并匯報。

總結：彌渡民歌具有委婉、流暢、細膩、飄逸等特點，有別于西北民歌的粗獷、豪放、高亢、狂野的特點。歌詞描述出彌渡縣有山有水、有樹有花，青山綠水、風光秀麗的宜人環境;歌詞內容含蓄，充滿情感，運用比興的手法，雖是寫景，實則詠物抒情、借景抒情，表達出大膽追求純潔愛情的情感訴求。《彌渡山歌》注重的是生活環境對音樂風格的影響。

（3）分析旋律的構成。

學生討論匯報。

總結：引腔，兩個小節的長音;中部，四個簡潔而勻稱的短句;尾部，再次出現引腔，強化主題。

步驟三——展

（1）學唱引腔。教師范唱，學生學唱，注意指導學生感受并了解山歌中常見的風格特點——自由。

（2）學唱主體部分。教師范唱主體部分，學生學唱，注意指導學生進一步感受并探究山歌的旋律特點——旋律起伏較大。

（3）引導學生唱整個歌曲，感受南方民歌的風格特點。展示完成后，請其他小組同學對其進行評價。

步驟四——練

（1）組織學生匯報在課前收集的有關南方民歌的資料，了解南方的生活環境、生活習俗等，歸納總結南方民歌的民族特點與地方特點。

總結：地理位置、生活習俗、語言特色、文化傳統及審美觀念等造成的南方民歌特有的地方風格，致使彌渡民歌旋律一般由“起—平—落”三部分組成，總體給人的感受是唱腔優美流暢、動聽抒情。

（2）學生討論交流還有哪些著名的南方民歌，進一步探究并感受南方民歌的風格特點及節奏、旋律、曲式、曲調等特點。

（3）教師展示其他地方民歌譜例、歌曲，如浙江民歌、湖北民歌等，拓寬學生的視野。

步驟五——結

（1）學習《彌渡山歌》明晰其旋律特點，探討人們的生活環境會對歌曲產生怎樣的影響，并舉例其他地方的民歌來說明這一結論。

（2）思考歌詞內容與時代發展、社會變革的聯系。

結 ?語

高中音樂課堂只有依靠課堂教學，教師與學生之間發生碰撞、相互啟發，共同構建知識，才能使學生的思維與能力得到培養，才能幫助學生形成健康的人格。而這種具有生命力的課堂可在生態課堂上得以實現，可在核心素養的指導下得以實施。生態課堂是一個靈動的、有生命力的動態課堂。筆者在分析生態課堂與音樂學科核心素養內涵前提下，通過“導—學—展—練—結”五個環節構建高中音樂生態課堂的基本教學模式，使學生的音樂學科核心素養得到提升。

[參考文獻]

中華人民共和國教育部.普通高中音樂課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

齊易，張文川.音樂藝術教育[M].北京：人民出版社，2002.

吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

作者簡介：劉家東（1987.8-），男，山東昌邑人，

任教于山東省東營市河口區第一中學，中學一級教師，本科學歷。