河南許昌實小：“適合教育”十年實踐與思考

摘要河南省許昌實驗小學緊跟時代步伐、基于辦學實際，探索構建“適合教育”辦學理念，致力于“為每個學生提供最適合的教育”。學校通過確立“三項機制”，推動黨建工作由“基礎保障型”向“提高引領型”邁進，以高質量黨建引領學校高質量發展；同時以“建家行動”涵養師生成長的精神家園，構建了良好的學校生態。在此基礎上，學校以創新德育工作、變革課堂教學、開展多元評價為抓手，扎實推進“適合教育”在校園落地生根。

關鍵詞 適合教育；黨建工作；建家行動；班隊自動化管理；社會情感能力

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）10-0035-04

教育十年，是歷史長河的一瞬間，但對一所學校的影響卻足夠長久，對學校的改革發展至關重要。黨的十八大以來，我國基礎教育改革不斷深化，取得了巨大成就。十年間，河南省許昌實驗小學（以下簡稱“許昌實驗小學”）緊跟時代步伐，逐步形成了“適合教育”辦學理念，致力于“為每個學生提供最適合的教育”，教育教學質量穩步提升，學校也發展成為包括一校五區、近萬名師生員工的集團學校，辦學質量受到社會各界普遍贊譽，并榮獲“全國未成年人思想道德建設工作先進單位”“全國文明校園”“河南省首批教育名片學校”等榮譽稱號。本文在回顧梳理學校十年辦學歷程的基礎上，主要從以下三方面呈現我們的理論思考與實踐探索。

一、創生理念文化：為每個學生提供適合的教育

每個孩子都是鮮活的生命個體，都有其獨特的個性，用“大一統”的教育方式，顯然不能很好地實施適合不同個體的教育。2009年4月，顧明遠教授為許昌實驗小學50周年校慶題詞：“給每一個孩子提供最適合的教育，讓每個孩子都能生動活潑、主動地發展。”這成為我們深刻理解、生動踐行“適合教育”的起點。

1. 基于辦學實際，形成“適合教育”的基本思考

為改變基礎教育領域辦學目標脫離社會需求、教學內容脫離學生需要、學校教育忽視學生心理特點和智力多樣性等種種弊端，十年來，許昌實驗小學一直將助推學生全面而有個性地發展作為辦學使命，努力為每一個學生提供適合的教育服務，促進每一個學生健康快樂成長。在總結以往辦學經驗的基礎上，我們立足于解決辦學實踐中存在的真實問題，探索將“適合教育”的思想引入學校辦學實踐，全面落實立德樹人根本任務。通過文獻梳理和相關政策研究，我們形成了如下認識。

一方面，古今中外諸多教育家為“適合教育”提供了生根發芽、茁壯成長的理論土壤。例如：孔子提出“因材施教”的教育主張；盧梭的“自然教育思想”強調教育首先要順應自然；霍華德·加德納指出，人類的智能是多元化而非單一的，不同的智力組合決定了每個人后天能力的差異等。

另一方面，“適合教育”在我國有明確、堅實的政策依據。我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。中共中央、國務院發布的《關于深化教育體制機制改革的意見》也提出要營造健康的教育生態，大力宣傳普及適合的教育才是最好的教育等科學教育理念。

2. 汲取理論智慧，建構“適合教育”辦學理念

我們在遵循黨和國家教育方針政策的基礎上，從國內外先進教育理論中汲取思想精華和教育智慧，探索建構“適合教育”辦學理念，提出“做真人，辦實事”的校訓和“培養氣質儒雅、身心健康、學有興趣、負有責任的社會主義小公民”的育人目標。

我們認為，在“適合教育”中，“適”就是適應、適度；“合”就是符合規律和需要，包括符合社會發展需求、人才成長規律、學生特點和需求等。“適合教育”的內涵包括如下幾方面：面向每個學生，賦予學生成長過程中的自主權、選擇權，[1]尊重學生的主體地位和個體差異，讓每個學生站立在學校中央，促使每一個學生生動活潑、主動地發展；使學生在豐富多元的學習、活動、生活中，興趣得到激發、習慣得到培養、能力得到提升、個性得以張揚，從而為自身全面可持續發展和一生幸福奠定堅實基礎，成長為最好的自己。“適合教育”的目標就是要實現多元和公平發展、自由和自主發展、個性和全面發展、科學和高效發展、創新和特色發展。[2]

二、厚植教育生態：有效聚合學校發展的動能

“適合教育”的校本化實踐是一個不斷深入、逐步進階的過程。在近十年的辦學實踐中，我們越來越深刻地體會到，只有加強學校黨組織建設，把黨的領導融入辦學治校的各個環節，營造良好的教育生態，涵養師生明亮的精神氣質，才能更有效地聚合助力學校發展的動能，更好地支撐學校的高質量發展。

1. 以高質量黨建引領學校高質量發展

學校通過確立“三項機制”，不斷推動學校黨建工作由“基礎保障型”向“提高引領型”邁進，探索形成富有成效的學校黨建工作特色，較好地解決了黨建工作和行政工作“兩張皮”現象，黨組織的向心力、戰斗力不斷增強，真正讓學校黨建工作鮮活起來。如今，學校本部253名在職教師中有黨員教師106名，還有47位教師向黨組織遞交了入黨申請書，表達了要求入黨的強烈愿望。

一是黨建工作對學校各項工作的“高位引領機制”。學校通過實施黨組織領導的校長負責制，積極探索“許昌實驗小學黨建經驗”，真正落實學校黨組織“把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊伍、保落實”的領導職責。例如：學校進行重要人事調整、規劃方案設計以及重大決策時，首先把關規劃、方案、決策的方向性，繃緊政治責任弦，切實把黨建工作的高位引領機制落到實處。

二是黨建工作與學校重點工作的“深度融合機制”。學校積極營造“讓擔當者擔當、為擔當者擔當”的工作氛圍，將黨建與教師培養相融合，把黨支部建在學科，班子成員、年級主任、教研組長等關鍵職位均由黨員擔任，同時把更多優秀教師、學科骨干教師吸收到黨組織中來；將黨建與教育教學相融合，發揮課程教材課堂培根鑄魂、啟智增慧的作用，站穩守好課堂教學主陣地，將黨建的政治優勢、組織優勢轉化為學校教育高質量發展的優勢。

三是黨建工作與學校主要工作的“雙促進機制”。學校堅持“圍繞教育抓黨建，抓好黨建促教育”的黨建策略，切實把黨建思想滲透到學校工作的各個方面。例如：通過創建標準化黨員活動室，深入開展“121一起走（一名黨員與一位年輕教師、兩位特殊學生、一個班級建立手拉手聯系）”“年度十大事件、十大人物評選”等特色黨建活動，打造“有高度、有深度、有溫度”的黨建工作品牌；積極開展“黨員先鋒崗”“黨員示范崗”等活動，切實提升教師隊伍政治素質；推進黨的創新理論進教案、進課堂、進學生頭腦工作，幫助學生扣好人生的第一粒扣子。

2. 以“建家行動”涵養教師成長的精神家園

學校文化是師生精神價值、生活方式與集體人格的體現。我們探索通過文化氛圍的營造，涵養全體教職工的精神情懷，從而為提高教育教學質量奠定根基。學校以“愛·生命·成長”為主題，積極實施“建家行動”，不斷增強教師對教育事業及學校的認同感、歸屬感。我們所建的“家”是多元多彩的，有“黨員之家”“團員之家”“輔導員之家”“班主任之家”“教工之家”“名師工作室”“項目研究組”“教育家書院”“水墨坊”“體藝中心”等。每當課外、周末或者假日，我們把教師從傳統的教室、辦公室“逼”出來，走進自己參與設計的溫馨舒適、設施完備、功用不同的“家”中，交流工作、碰撞思想、健身休閑、培養興趣、陶冶情操。“家”的建設不僅豐富了學校的組織形態，拓寬與提升了教師的教育視野和人生境界，同時為教師創造了不一樣的教育生活，塑造著教師職業的神圣感與教書育人的使命感。

三、深耕育人沃土：讓“適合教育”落地生根

“適合教育”不僅是一個系統的辦學思想體系，更是一套科學有效的實踐策略。十年來，學校在課程建設、教學變革、德育工作、學生評價等方面實踐不輟，充分體現、扎實落實“適合教育”的內涵和目標，使“適合教育”真正成為全體師生共同的行動繩尺和價值追求，成為學校的文化特色。

1. 創新德育工作，為學生自主和諧成長筑基石

從落實立德樹人根本任務到建立完善德智體美勞全面培養的育人體系，基礎教育完成了新時代教育的頂層設計，為學校德育工作指明了方向。近年來，學校在落實學科德育、用心上好思政課的同時，通過堅持實施班隊自動化管理、開展別具意義的“溫馨百合”守護活動等，讓學生在豐富多彩的生活體驗中為自主發展蓄能、為未來生活奠基。

一是實施班隊自動化管理，讓學生在體驗中成長。學校教育的過程就是學生在生活體驗中慢慢長大和逐步社會化的過程。我們基于“學校是家、我做主人”的理念，探索把班隊管理的主動權還給學生，讓學生真正成為班隊的主人。班隊自動化管理強調學生自我管理、自我教育，教師則以輔導員的角色參與其中。其核心理念是：自己的小隊自己建，自己的活動自己搞，自己的伙伴自己幫，自己的進步自己爭。各班隊遵循“組內異質、組間同質、自愿組合”的原則，學生根據性別、性格、家庭住址、學習能力等要素組建自動化小隊；小隊成員通過協商決策隊內各項事宜，包括隊名、口號、公約、隊旗、隊徽、隊歌、展示和評價方式等；小隊文化要與班隊文化相統一，與學習、實踐活動和學科評價相結合。實施班隊自動化管理，極大地提升了每個學生的自我管理意識和能力，在各項學習、生活和實踐活動中，學生變被動為主動，逐步成長為自己生活的主人，為未來自主發展儲備豐富經驗、奠定底層能力。

二是開展“溫馨百合”守護活動，培養學生的社會情感能力。基于百合花象征純潔、代表愛的寓意，我們從2016年開始在校內外開展“溫馨百合”活動，旨在幫助同學們學會自我調節、關心他人、關愛社會、親近自然。活動根據每學期的學校德育工作重點確定一個主題，如“關愛”“學會擔當”“學會自護”“感恩”等。學期初，每個學生抽卡確定守護對象，活動中，每個人都擁有雙重角色—既是關愛他人的“守護者”，又是被他人關愛的“被守護者”。在學期中，守護行動默默進行，直到期末才揭曉答案。教師“溫馨百合”活動也同步進行，校園里到處洋溢著愛與被愛的溫暖。每到寒暑假，學校還特別為師生每人印制十張“溫馨百合卡”，幫助師生將感恩與祝福傳遞和播撒到全國各地。

2. 變革課堂教學，讓學生真正成為學習的主人

十年來，學校在不斷反思、實踐的基礎上，聚焦學生核心素養提升，持續推進課堂教學轉型與變革，形成了以學生的“學”為中心、教師的“教”為支持系統的課堂教學樣態，構建了“主體多元·合作探究”的課堂模型，讓課堂煥發出生命活力，同時有效提升學校教育教學質量。

一是課堂以自主為基礎。課前自主旨在教學前給學生提供思維支架，先學后教，以學定教。課中自主是指教師在課堂上出示學習目標后，學生在前置性學習的基礎上再次進行自學。在引導學生自主學習的過程中，教師要設置更加精準的核心問題，給學生提供明晰的思維路徑和學習支架，培養學生良好的學習習慣及終身學習的意識和能力，讓學生成為學習的主人。

二是課堂以合作為常態。課堂上，教師要基于學習目標和學情分析，引導學生開展不同形式的小組合作學習，尤其是引導各小組組長充分發揮組織能力，通過有序的交流強化合作意識，從而保證學生全員參與、分工協作、深度對話、大膽質疑，進而促進學生合作能力、表達能力、思辨能力的大幅提升。

三是課堂以探究為主線。探究貫穿學生學習的全過程。前置性學習環節，我們鼓勵學生大膽質疑，以此激發學生的探究欲望；自主學習環節，教師呈現學習提示，鼓勵學生獨立思考、自主解決問題；合作探究環節，小組成員共同梳理問題，彼此答疑解惑；交流展示環節，各小組充分展示合作學習成果，小組間互相分享見解、觀點、思路，共享智慧成果，讓生成點亮課堂精彩。

四是課堂以表達為展評形式。在課堂上，不同層次學生的表達機會均等，這使得課堂展評的廣度得以拓寬；展示和評價相互碰撞、交融互生，構建了富有生命力的課堂話語體系。在這個過程中，我們強調表達要注重呈現思維過程，通過教師的適時點撥，優化解決問題策略，提高課堂的思維智能含量，進而引導學生在更廣闊的知識空間進一步探究。

3. 開展多元評價，讓學生看到成長的足跡

近年來，學校不斷推進教育評價改革，探索以學生發展為目標、以學生生活和學習為內容，以每日、每周、每月、每學期為節點，建立多元評價機制，創新評價方式方法，注重過程評價、增值評價、綜合評價，引導學生認識真實的自己，看到自己成長的足跡，進而實現全面而有個性的發展。

一是“每日一評”—記錄點滴成長。班級日常評價工具是為每個孩子印發的《每天進步一點點》爭章本和配套的13種小印章。評價內容涵蓋了德智體美勞不同方面，學生在課堂表現、作業情況、綜合實踐、主動發展、自理能力等方面的進步，都可以用小印章評價，并在爭章本中及時記錄、點滴呈現。

二是“每周一評”—強化參與體驗。各班級每周五上一節特色評價課，由小隊成員輪流統計每個同學本周所獲印章數并進行獎勵，每積累10枚印章可參與一次刮刮樂抽獎。同學們集思廣益，共同商定創意獎項，如合影卡、免作業卡、抱抱卡等。足夠多的小印章可以換取相應的“銅章”“銀章”“金章”，從而讓學生的參與、進步和成長看得見。

三是“每月一評”—正確認識自我。學校通過建立學生成長手冊，每月開展一次多主體參與的學生評價工作。學生自己、同學、班主任、任課教師、家長均可參與評價，以此幫助學生客觀、全面、正確地認識并評價自我。

四是“每期一評”—發掘優勢潛能。每學期末，除了常規評優評先外，學生還可以結合自己的特長和閃光點自主申報獎項，如“閱讀之星”“體育小達人”“書法小明星”“媽媽小助手”等。特色獎項的背后，是一個個學生自我發現、自主成長的動人故事。

參考文獻：

[1] 蔡祖泉，汪濤.適合教育，讓每個學生成為最好的自己[J].教育家，2017（19）：66-68.

[2] 杜偉強，鮑傳友.給每個學生提供適合的教育——河南省許昌實驗小學“適合教育”的理念與實踐[J].基礎教育論壇，2012（8）：9-13.

（編輯 黃子珂）

注釋：① 本文系河南省2022年度教師教育課程改革研究重點項目“‘雙減政策下中小學深度教學研究”（項目編號：2022-JSJYZD-035）的階段性研究成果。