體育教學(xué)中微課策略及課程思政的實(shí)踐分析

摘? 要：在“五維”教育不斷發(fā)展和信息技術(shù)日益完善的今天，更多的高校體育工作者開(kāi)始將“課程思政”和微課教學(xué)作為開(kāi)展日常教學(xué)工作的重要思路，并提出諸多切實(shí)可行的執(zhí)行理念與策略。文章結(jié)合相關(guān)研究成果，圍繞“體育教學(xué)中微課策略及課程思政的實(shí)踐分析”這一主題，分別就高校體育教學(xué)中的微課使用和課程思政建設(shè)兩個(gè)方面提出策略性建議，旨在幫助學(xué)生以更良好的狀態(tài)和更高的效率開(kāi)展多元學(xué)習(xí)，助力他們?cè)缛粘蔀榈虏偶鎮(zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高校體育;微課教學(xué);課程思政;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）27-0105-04

高等院校承擔(dān)著為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)、輸送高級(jí)人才的任務(wù)，最應(yīng)體現(xiàn)出教育內(nèi)容的全面性和渠道多維性。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于“人才”的定義不斷豐富，道德素養(yǎng)和社會(huì)價(jià)值觀無(wú)疑是其中最為重要的兩個(gè)元素;與此同時(shí)，隨著教育信息的不斷增加，傳統(tǒng)的教學(xué)模式陷入“有心無(wú)力”的窘境。在過(guò)去一段時(shí)間里，很多高校體育教師在課程教學(xué)中沒(méi)有真正樹(shù)立起“課程思政”意識(shí)，對(duì)體育中所蘊(yùn)含的豐富的思想道德教育資源缺乏基本的開(kāi)發(fā)和利用;同時(shí)，這些教師對(duì)于體育也存在著“唯線下主義”的片面認(rèn)識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到微課教育在體育工作中的巨大應(yīng)用價(jià)值。這不但不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，而且會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果的擴(kuò)大帶來(lái)反作用。

一、微課對(duì)體育教學(xué)的影響

微課與其他行業(yè)相互融合時(shí)展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，有的甚至還成為其核心競(jìng)爭(zhēng)力。在教育方面，作為一種全新的教學(xué)模式，微課的應(yīng)用對(duì)體育教師提高教學(xué)效率起到了一定的促進(jìn)作用，并且，教師在教學(xué)過(guò)程中借助數(shù)字技術(shù)的動(dòng)態(tài)演示還能在一定程度上提高學(xué)生的體育技能，實(shí)現(xiàn)思政教育目的。運(yùn)用微課可拓寬學(xué)生的接觸面，豐富學(xué)習(xí)資源，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[1]。

（一）依托微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化

1. 授課方式的信息應(yīng)用

在室內(nèi)教學(xué)過(guò)程中，高校體育教師可在講解體育理論知識(shí)或展示運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，利用微課教育平臺(tái)的視頻展示或偽實(shí)景投影功能進(jìn)行虛擬視覺(jué)教學(xué);而在室外教學(xué)課堂上，高校體育教師可通過(guò)便攜設(shè)備還原上述內(nèi)容的場(chǎng)景操作流程，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)、技能學(xué)習(xí)提供更為精細(xì)、直觀的指導(dǎo)。授課方式的改變，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育課程的學(xué)習(xí)熱情，且微課也具有反復(fù)觀看的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可對(duì)自己掌握不好的要領(lǐng)進(jìn)行多次觀看，從而提高自身的體育綜合能力。

2. 教學(xué)管理方式的信息應(yīng)用

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和日常訓(xùn)練、考核成績(jī)的管理也是高校體育教師的重要工作內(nèi)容。對(duì)于這些工作的開(kāi)展，高校體育教師同樣可借助微課教育平臺(tái)附帶的數(shù)據(jù)整合功能來(lái)進(jìn)行，將學(xué)生的各項(xiàng)體育條件和考核成績(jī)以數(shù)據(jù)的形式導(dǎo)入平臺(tái)或軟件的數(shù)據(jù)庫(kù)中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)完成對(duì)各項(xiàng)信息的可視化整合。這與傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)方法相比既節(jié)約了時(shí)間，也使統(tǒng)計(jì)結(jié)果更準(zhǔn)確，方便教師更好地了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。

（二）依托微課教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容多元化

1. 融入多角度體育知識(shí)和技能教學(xué)

對(duì)于很多體育項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，其中的知識(shí)和技能既有固定的“硬性?xún)?nèi)容”，也有“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的“軟性?xún)?nèi)容”，而后者常常需要學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)理解和條件做能動(dòng)的吸收。高校體育教師要正視這一事實(shí)，在學(xué)生完成課內(nèi)基本教學(xué)后，還要建議學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)接觸并嘗試更多關(guān)于“軟性?xún)?nèi)容”的教學(xué)講解，并從中尋找最適合自己的知識(shí)信息。

2. 融入多類(lèi)型體育項(xiàng)目教學(xué)

在學(xué)生通過(guò)微課資源開(kāi)展自主學(xué)習(xí)時(shí)，高校體育教師不要對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目過(guò)多干涉，應(yīng)當(dāng)在保證基本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)一些關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)提升，同時(shí)幫助學(xué)生形成更多具有個(gè)性化成分的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目素養(yǎng)[2]。

二、在高校體育課程教學(xué)中踐行課程思政的重要性

（一）在體育課程教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的體育精神

1. “拼搏進(jìn)取”的強(qiáng)者精神

幾乎任何一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)都蘊(yùn)含著人們“更高、更快、更強(qiáng)”的追求，這些追求從本質(zhì)上來(lái)講便是一種成為強(qiáng)者的渴望——這也是體育魅力的集中體現(xiàn)。高校體育教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練心態(tài)，引導(dǎo)他們將運(yùn)動(dòng)當(dāng)作一個(gè)展現(xiàn)自己力量和技術(shù)、彰顯自己能力和魅力的舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中不斷為自己樹(shù)立超越的目標(biāo)，號(hào)召他們勇敢面對(duì)、克服訓(xùn)練過(guò)程中所遇到的種種困難和挑戰(zhàn)，從而磨煉出頑強(qiáng)的意志和永不服輸、敢于超越的豪情，最終樹(shù)立起“拼搏進(jìn)取”的強(qiáng)者精神。

2. “公平至上”的規(guī)則精神

一場(chǎng)富有參與感和觀賞性的體育比賽必然要以規(guī)范全面的規(guī)則作為存在、開(kāi)展的前提，否則就違背了體育精神中最為核心的“公平至上”原則。高校體育教師要在教學(xué)之前首先強(qiáng)調(diào)比賽所應(yīng)遵守的規(guī)則，要求學(xué)生嚴(yán)格按照規(guī)則來(lái)活動(dòng);當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在活動(dòng)中存在違反規(guī)則的行為時(shí)，教師不要直接予以制止，可通過(guò)反向引導(dǎo)的方式使學(xué)生感受破壞規(guī)則可能給自己帶來(lái)的負(fù)面影響，令學(xué)生深刻體會(huì)到規(guī)則在“約束”自己的同時(shí)也在保護(hù)自己、成就自己，從而使學(xué)生真正意識(shí)到遵守規(guī)則的重要意義。

3. “友誼第一”的尊重精神

體育之所以能夠在如此長(zhǎng)的發(fā)展歷程中受到越來(lái)越多人的青睞，絕不只是因?yàn)樗哂械膶?duì)抗性、競(jìng)爭(zhēng)性，更在于它所表現(xiàn)出的“友誼第一”的人文主義情懷——從某種意義上來(lái)講，這甚至可以被看作體育精神的核心。高校體育教師要在開(kāi)展教學(xué)時(shí)不斷完善對(duì)學(xué)生尊重精神的培養(yǎng)，借助一些細(xì)節(jié)性環(huán)節(jié)的安排或溫馨片段的記錄、展示來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)所具有的“溫度”，幫助學(xué)生在揮灑汗水、追求勝利的同時(shí)也體會(huì)到源于人與人之間尊重的涓涓暖流。

（二）在課程教學(xué)中塑造學(xué)生的正確價(jià)值觀念

1. 對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的塑造

雖然“體育無(wú)國(guó)界”，但體育可以成為開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育的一塊絕佳陣地，而愛(ài)國(guó)主義對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生心中通過(guò)參與體育事業(yè)而“為國(guó)爭(zhēng)光”的火種無(wú)疑是非常重要的。結(jié)合這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，高校體育教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將目光從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身上升到體育事業(yè)中，向?qū)W生宣傳發(fā)展體育事業(yè)對(duì)增強(qiáng)國(guó)家綜合實(shí)力、國(guó)際影響力以及優(yōu)化國(guó)家的國(guó)際形象所具有的重要作用，并為學(xué)生介紹一些我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員憑借過(guò)硬的實(shí)力和良好的作風(fēng)在體壇上為祖國(guó)爭(zhēng)得榮譽(yù)的事跡，以此作為激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷的有效手段，讓學(xué)生將對(duì)體育的熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)有機(jī)地融為一體。

2. 對(duì)學(xué)生集體主義情懷的塑造

由于傳統(tǒng)體育思維的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在參與體育學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)，更多地關(guān)注自己的競(jìng)技水平，也經(jīng)常喜歡在團(tuán)體表演性質(zhì)的活動(dòng)中一味地彰顯自我，這對(duì)于他們集體主義情懷的形成是非常不利的。為此，高校體育教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分考慮學(xué)生能力以及訓(xùn)練的進(jìn)度、目標(biāo)的前提下，有意識(shí)地增加團(tuán)隊(duì)體育模式在日常教學(xué)、訓(xùn)練中的比重，多組織學(xué)生和不同的搭檔打配合，一方面增進(jìn)學(xué)生間的情感和默契，另一方面也能讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中掌握更多的團(tuán)隊(duì)配合技法，繼而實(shí)現(xiàn)其技術(shù)素養(yǎng)和集體主義精神的雙向完善。

3. 對(duì)學(xué)生榮譽(yù)感的塑造

人之所以擁有崇高的道德，就是因?yàn)槿说男闹杏兄鴺s辱分明的判斷標(biāo)準(zhǔn)，都渴望通過(guò)自己的行為來(lái)獲得無(wú)上的榮耀。高校體育教師要在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)看待，無(wú)論在日常練習(xí)、階段性考核還是具有一定規(guī)模的比賽中都要培養(yǎng)學(xué)生的“儀式感”意識(shí)，對(duì)成績(jī)優(yōu)異、進(jìn)步較大或有著其他突出表現(xiàn)的學(xué)生給予充分的表彰和必要的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們能夠切實(shí)感受到運(yùn)動(dòng)以及自身的努力拼搏所帶來(lái)的榮譽(yù)感、成就感和滿足感，進(jìn)而增強(qiáng)他們繼續(xù)奮進(jìn)、不斷超越的精神動(dòng)力。

（三）在課程教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的健康心理

高校體育教師應(yīng)以各種運(yùn)動(dòng)作為載體和手段，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立樂(lè)觀向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的自信心，并對(duì)未來(lái)的個(gè)人發(fā)展形成更為明確的打算和規(guī)劃。具體來(lái)說(shuō)，高校體育教師可在教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程中認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和進(jìn)步之處，及時(shí)對(duì)他們提出表?yè)P(yáng)和肯定，同時(shí)對(duì)學(xué)生的技術(shù)性問(wèn)題做進(jìn)一步的指導(dǎo);而當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中表現(xiàn)出消沉的狀態(tài)時(shí)，教師也要予以必要的關(guān)懷和鼓勵(lì)，依托運(yùn)動(dòng)本身所具有的生理和心理調(diào)節(jié)功效來(lái)幫助他們擺脫不良情緒的干擾，重新發(fā)現(xiàn)生活和運(yùn)動(dòng)中的美好[3]。

三、在高校體育教學(xué)中利用微課教學(xué)融入思政教育的具體策略

（一）借助線上微課形式開(kāi)展理論精講，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想

絕大多數(shù)非對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)高校生在體育課程的學(xué)習(xí)能力、思維模式或者認(rèn)知習(xí)慣等方面并不具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，很難在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中保持全程注意力的高度集中——這一點(diǎn)在涉及一些理論知識(shí)密度較大的技法課程時(shí)表現(xiàn)得尤為突出。因此，在進(jìn)行一些涉及較多概念性?xún)?nèi)容或核心知識(shí)點(diǎn)的課程教學(xué)時(shí)，高校體育教師應(yīng)有意識(shí)地將主要的教學(xué)陣地轉(zhuǎn)移到線上平臺(tái)，依托微課這種具有顯著課程要點(diǎn)集中呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)的線上教育模式，利用視頻等更具感官作用效力的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)信息。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解將在多感官資源的充分挖掘和作用發(fā)揮下表現(xiàn)出更高的效率，縮短課程知識(shí)從多元載體到學(xué)生腦海中的思維路徑，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的理論學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以起到事半功倍的理論教學(xué)效果。

例如，為了讓學(xué)生更為準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)有關(guān)“籃球比賽陣位”方面的知識(shí)，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源制作或直接下載現(xiàn)有的微課視頻，以圖塊化的形式來(lái)表現(xiàn)不同類(lèi)型的籃球比賽常見(jiàn)陣位，并通過(guò)模擬比賽推演或者互動(dòng)視頻教學(xué)等方式幫助學(xué)生更加生動(dòng)、直觀地了解各類(lèi)籃球比賽陣位的概念、形式、優(yōu)勢(shì)、短板以及對(duì)每個(gè)隊(duì)員的賽場(chǎng)要求等。通過(guò)微課形式，讓學(xué)生對(duì)體育理論知識(shí)有更詳細(xì)的理解，這對(duì)學(xué)生形成正確的思想有著巨大的作用[4]。

（二）依托線下互動(dòng)活動(dòng)組織實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體”是獲得了教育界公認(rèn)的至理，自然也適用于體育教學(xué)。高校學(xué)生大多處在身心發(fā)育的“進(jìn)行時(shí)”，有著較強(qiáng)的通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的必要性，同時(shí)在主觀意愿上也有著較強(qiáng)的自我表現(xiàn)、價(jià)值創(chuàng)造訴求。高校體育教師要尊重并順應(yīng)這一客觀事實(shí)，在通過(guò)微課等形式開(kāi)展線上理論知識(shí)講解的同時(shí)，還要將相當(dāng)規(guī)模的資源投入對(duì)學(xué)生線下實(shí)訓(xùn)的組織和指導(dǎo)中。在開(kāi)展這一項(xiàng)工作時(shí)，高校體育教師要突出對(duì)小組合作和互動(dòng)模式的應(yīng)用，以在線上理論教學(xué)階段預(yù)留或設(shè)置的問(wèn)題為主題，安排學(xué)生結(jié)成不同規(guī)模的小組圍繞主題開(kāi)展對(duì)應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，促使學(xué)生在彼此合作的狀態(tài)下完成對(duì)學(xué)習(xí)成果的深度理解、二次吸收和靈活整合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自認(rèn)知成果、思維經(jīng)驗(yàn)和操作技能的有效流通、交換。另外，這種線下訓(xùn)練還能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起更具表現(xiàn)感的自我展示平臺(tái)，更好地激發(fā)出他們的參與訴求和訓(xùn)練潛能。

如同樣是對(duì)籃球比賽陣位方面的教學(xué)，教師可將之前在線上微課教學(xué)中提出的諸如“封板防堵”“全場(chǎng)送球”或“遠(yuǎn)斷反攻”等賽場(chǎng)上的項(xiàng)目活動(dòng)作為主題，按照“強(qiáng)弱搭配”的原則將學(xué)生劃分為若干個(gè)五人小組（也可以“三人籃球”的模式取代），鼓勵(lì)學(xué)生利用訓(xùn)練機(jī)自行嘗試、磨合不同陣位在執(zhí)行主題項(xiàng)目時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)。在這期間，教師也要參與到活動(dòng)當(dāng)中，一方面為學(xué)生遇到的問(wèn)題給予必要的幫助和提示，另一方面通過(guò)觀察學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)度和表現(xiàn)來(lái)搜集對(duì)應(yīng)的信息，為后續(xù)的線上輔導(dǎo)準(zhǔn)備翔實(shí)參考。

同時(shí)，體育賽事是彰顯體育魅力和活力的主要舞臺(tái)，更是培養(yǎng)、展現(xiàn)參與者良好道德素質(zhì)的重要載體。很多體育比賽都是集體性的，需要個(gè)人的優(yōu)良體育素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)的默契合作才能取得最終的勝利。基于這一認(rèn)識(shí)，高校體育教師要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，并結(jié)合學(xué)生的能力和趣味取向，有意識(shí)地組織一些團(tuán)體競(jìng)技類(lèi)項(xiàng)目的競(jìng)賽，讓學(xué)生通過(guò)明確分工、彼此配合來(lái)共同拼搏、爭(zhēng)取勝利，使學(xué)生的情感和默契在活動(dòng)中得到進(jìn)一步增進(jìn)[5]。

（三）融合雙項(xiàng)教學(xué)開(kāi)展個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

高校學(xué)生大多處于快速成長(zhǎng)期，每個(gè)人在多個(gè)能力方面均存在巨大的個(gè)體差異，且這種差異很難通過(guò)人為手段完全消除。出于對(duì)這一事實(shí)的尊重，高校體育教師在線上線下融合教學(xué)中均要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生個(gè)性化條件的必要考量，一來(lái)依托線上教學(xué)的便利性隨時(shí)隨地獲取、分析每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)信息，并借助線上平臺(tái)和軟件制作電子學(xué)情檔案;二來(lái)依靠線下教學(xué)的把控性對(duì)具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和水平的學(xué)生展開(kāi)分檔、分類(lèi)指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到最適合自己的教育教學(xué)服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)帶領(lǐng)全體學(xué)生同步發(fā)展的預(yù)期目的。

例如，對(duì)于競(jìng)技足球這一難度較高的板塊，教學(xué)時(shí)教師可在線上授課的過(guò)程中根據(jù)知識(shí)講解的進(jìn)度安排一些遠(yuǎn)程模擬檢測(cè)，通過(guò)系統(tǒng)反饋而來(lái)的學(xué)生知識(shí)復(fù)述速率和準(zhǔn)確率，大體了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和個(gè)體理解狀態(tài)，并在下課后借助大數(shù)據(jù)軟件將這些數(shù)據(jù)整合成體現(xiàn)不同學(xué)生課程學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的檔案表;在線下指導(dǎo)中，教師要根據(jù)學(xué)生能力的不同分別實(shí)施具有不同側(cè)重的引導(dǎo)，以賽場(chǎng)環(huán)境下隊(duì)員間的精準(zhǔn)傳球和邊場(chǎng)帶球作為針對(duì)薄弱生的訓(xùn)練重點(diǎn)，而對(duì)整體情況較好的學(xué)生則可將指導(dǎo)層級(jí)提高到對(duì)方防線的穿插突破等模塊高度。

除了以上幾方面的主要策略外，高校體育教師還要突出線上線下融合教學(xué)對(duì)“立德樹(shù)人”教育宗旨的踐行作用，依托網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)為學(xué)生展示一些彰顯體育精神和體育魅力的鏡頭，讓學(xué)生從中感受到體育作為一種普世文化所蘊(yùn)含的“正能量”;同時(shí)，教師還可在線下教學(xué)中進(jìn)一步挖掘小組合作模式的德育資源，擴(kuò)大學(xué)生的合作范圍，讓學(xué)生在這些過(guò)程中感受到團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的價(jià)值和樂(lè)趣等。

可見(jiàn)，在體育教學(xué)中利用微課，既能起到提升課堂效率的目的，同時(shí)也在體育教學(xué)中踐行了課程思政，讓思政更好地融入體育教學(xué)中，更好地發(fā)揮體育精神，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思政教育，最大化促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[6]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王捷. 新時(shí)期高校體育教學(xué)中微課應(yīng)用研究——評(píng)《大學(xué)體育：微課版》[J]. 中國(guó)高校科技，2021（07）：111.

[2] 陰甜甜. 基于微課的線上教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的構(gòu)建[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2020（10）：37-39+88.

[3] 王珍. 微課在大學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 當(dāng)代體育科技，2020，10（14）：71-72.

[4] 閆坤. 論微課在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 才智，2017（28）：18.

[5] 陳富榮. 大學(xué)體育教學(xué)中微課的應(yīng)用思考[J]. 考試周刊，2017（69）：112.

[6] 張國(guó)棟，王曉塘. 微課在大學(xué)體育課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：337.

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度體衛(wèi)藝專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題“新時(shí)代慕課、微課融入體育課程思政創(chuàng)新實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：T-b/2021/25）;2021年校級(jí)教育教改研究課題“新時(shí)代課程思政融入《瑜伽與健康生活》教材創(chuàng)新實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JYJG202110）。

作者簡(jiǎn)介：楊如麗（1977—），女，碩士，金陵科技學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轶w育教育、民族傳統(tǒng)體育。