減負增效　從優化作業設計開始

摘 要：數學作業是數學教學過程中必不可少的重要環節之一，是課堂教學的延伸，是幫助學生鞏固課堂所學的重要手段和途徑，也可以直觀反饋學生的數學學習情況。所以，在小學數學教學中，教師必須加強對作業設計的重視。然而，就實際情況而言，小學數學作業多以書面練習為主，形式單一，內容枯燥乏味，加之任務量較大，容易給學生帶來沉重的身心負擔。“雙減”政策的落實，明確要求義務教育階段減輕學生的作業負擔及身心壓力，但減負并不意味著不布置作業，而是要優化作業設計，在減輕學生作業負擔和壓力的同時，提升學習效率。為此，小學數學教師應積極探索優化作業設計的方法，以達到減負增效的教學效果。

關鍵詞：小學數學;作業設計;減負增效

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）26-0079-03

引? 言

隨著“雙減”政策的提出，“減負”已經成為社會各界關注的重點問題，但“減負”不僅僅是指減輕表象上的學生作業負擔，更指減輕學生心理層面的壓力，讓學生愿意學習，并快樂學習。而“增效”則需要教師在保證作業效能得到有效發揮的基礎上，積極地優化教學手段和作業設計，以充分激發學生的學習動力，使學生在多樣化的引導下獲得專業知識的增長及學科核心素養的優化升級，實現理論與實踐共同“增效”的教學效果[1]。這也就要求教師在實際教學中以“雙減”政策“減負增效”的要求為落腳點，以激發學生的學習動機、調動學生完成作業的積極性為出發點，積極優化作業設計。

一、“雙減”背景下小學數學作業設計的優化原則

（一）作業內容設計應精練化

“雙減”政策明確指出要減輕學生的課后作業負擔。要想真正落實“增效減負”的教學要求，教師在進行作業設計時首先就要做好對數學作業“量”的控制。教師在布置作業時要做好全面考慮，不僅要考慮學生的學習情況、學習能力及作業設計的難易程度，還要考慮其他學科的作業量，以“適量”為核心，合理調整課后作業量，控制學生的課后作業時間，避免學生因作業量過多而增加學習負擔及心理壓力。根據“雙減”政策“1～2年級不留書面課外作業，3～6年級課外作業量應不超過1小時”的要求，小學中高年級學生的數學課后作業時間最多應不超過30分鐘。為此，教師在進行作業設計時必須嚴格遵從“內容精練化”原則，重視對作業“質”的關注，明確作業目標，在為學生確定訓練方向的同時，從根本上減輕學生的作業負擔。

（二）作業設計應具有趣味性

教師在開展教學活動時必須以學生為主體，作業設計也應遵從這一原則。學生只有對作業產生了興趣，才能積極主動地完成作業。為此，在進行小學數學作業優化設計時，教師必須充分尊重學生的主體地位，增強數學作業的趣味性，調動學生的主觀能動性，使學生的心態從“要我完成作業”向“我要完成作業”轉變[2]。

（三）作業設計應具有豐富性

數學是一門和日常生活密切關聯的學科，內容十分豐富，學習形式也較為靈活[3]。因此，在作業設計方面，教師應充分結合數學學科的特點，提升作業設計的豐富性，以多樣化的作業形式為學生創造更豐富的學習體驗，提升學生完成作業的積極性。同時，在作業內容設計上，教師也應注意遵從多元性原則，不可死搬硬套地設計“書面作業”，而要讓學生在完成作業的過程中積極展開深入思考與探究，使學生的思維能力、探究能力得到提升，為其數學學科核心素養的發展奠定基礎。

（四）作業設計應具有層次性

傳統的小學數學作業通常是按照統一的標準設計，作業的量和難度通常都是一樣的，但是同一個班級中的不同學生之間存在一定的差異性，這種“一刀切”的作業設計自然難以滿足不同層次學生的學習需求。為此，教師在優化小學數學作業設計時也必須遵從層次性原則，真正落實因材施教的教學理念，滿足不同層次學生的學習需求，使全體學生獲得進一步提升[4]。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計的優化策略

（一）控量減負，確保學生身心健康

1.提前預做

數學教師應該認識到課后作業對學生鞏固所學的重要性，同時也應認識到作業并非越多越好，機械重復的作業會使學生產生疲憊感、抵觸感。因此，在作業設計方面，教師要注意“適量”，避免簡單地為學生布置“完成第幾頁到第幾頁的所有習題”之類的作業，而要根據教學內容及學生的課堂學習情況，有針對性地圍繞重點及難點知識進行作業設計。在完成作業設計后，教師應先模擬中等學生的能力進行預做。這樣不僅可以幫助教師準確掌握作業完成時間，調整作業量，還可以幫助教師進一步進行作業題型的篩選與調整，對提升作業設計的合理性有非常大的幫助。

2.家校合作

數學知識有一定的邏輯性、抽象性，這樣的學科特點決定了不同學生在學習過程中必然會存在一定的差異性。即使教師在布置作業前進行了預做，通常也只能預測大部分學生完成作業所需的時間，無法顧及所有學生。為此，除了教師要做好預做、預估，家長的配合支持也十分重要。這就需要教師做好和家長的溝通交流，獲取家長的認可支持，及時叮囑家長監督孩子的日常課后作業完成情況，對孩子的作業完成用時進行統計。家長可以通過微信、QQ、電話等方式將孩子的作業完成情況反饋給教師，以便教師對班內全體學生的作業完成情況有更詳細、全面的了解，從而更好地調整作業設計量及難易程度，提升作業設計的科學性與合理性。

（二）轉變理念，豐富作業設計形式

傳統的數學作業形式以單一的書面作業為主，學生往往是機械而反復地進行數學習題練習。這種單一的作業形式、重復的作業內容，表面看起來似乎“內容很豐富”，學生花費了大量的時間和精力投入其中，但其實所達到的效果并不理想。“雙減”背景下，教師在進行數學作業設計時，需要注意在控制作業量的同時轉變作業設計理念，進行作業形式優化，以多樣化、趣味性的作業來激發學生的參與興趣，調動學生的內驅力，讓學生積極、愉快地完成作業，真正減輕作業給學生帶來的身心負擔，促使學生真正回歸快樂學習的狀態。筆者結合自身的教學經驗，提出下述幾種作業設計優化方式。

1.精心選材，布置趣味性作業

興趣是最好的老師，無論課堂學習還是課后作業，學生有興趣才會愿意去做，才會主動去做，才會高質量地去做。所以，在進行小學數學作業優化設計時，教師必須加強對作業趣味性因素的考慮。小學生年齡小、貪玩好動，單一枯燥的書面作業很容易讓他們產生厭煩、抵觸，尤其是過量的書面作業更是會給學生帶來心理上的壓迫感。因此，想要實現“雙減”政策關于“減負增效”的要求，教師在進行作業設計時就要充分考慮小學生的身心發展規律，以極具趣味性的作業來調動學生完成作業的熱情，讓學生在完成作業中深入感受和理解數學。

例如，教師可以為學生布置游戲式作業，通過游戲的方式增強作業的趣味性，讓學生在游戲中感受和應用數學知識，從而達到理想的知識與技能鞏固效果。例如，在教學完人教版小學數學五年級（下冊）中“約分和通分”的相關知識后，教師可以為學生布置“轉換游戲”的作業，讓學生在課余時間和自己的朋友、家長一起玩“轉換游戲”，通過你問我答的方式熟悉分數的轉化規律，讓學生在愉快的游戲中鞏固知識。

數學學科和其他學科之間的關聯較為緊密，在實際教學中，教師也可以根據教學內容靈活調整作業形式，為學生設計一些新奇、有趣的數學作業。例如，在教學完人教版數學二年級（上冊）中的“軸對稱圖形”后，教師可以為學生布置一些繪畫或手工式作業，如讓學生在課后發揮想象，創作一幅含有“軸對稱”圖形的美術作品，并在教室的文化墻上展示學生的作業。教師以這樣的方式進行作業設計，可以有效打破傳統作業形式的局限性，以新穎的形式來激活學生的興趣，對學生綜合能力的發展有積極幫助。

2.學以致用，布置生活化作業

數學學科的內容豐富，且與生活實際有較為密切的關聯，小學階段數學教材中所涉及的內容很多都能被應用到學生的日常生活中。很多時候，學生對數學學習不感興趣的原因之一就在于其并沒有認識到數學知識在日常生活中的價值。“學以致用”作為數學教學的一項重要目標，是教師在進行數學作業優化設計時必須考慮的一項標準和原則。為了更好地激發學生的數學學習熱情，同時培養學生“學以致用”的能力，讓學生真正感受到數學知識和日常生活的關聯，在進行作業設計時，教師可以盡量在作業中融入生活化元素，讓學生在完成生活化作業的過程中實現知識的鞏固及知識面和視野的拓展。

例如，在學生學習了人教版小學數學三年級（下冊）的“平均數”之后，考慮到“平均數”在日常生活中的應用范圍較大、實用性較強，在進行作業設計時，教師就可以改變傳統的以書面作業為主的形式，為學生布置具有實踐性且和學生日常生活緊密相關的“調查性”作業，調動學生的興趣和積極性，讓學生主動參與到“問題調查”中，具體如下。

作業1：調查自己家里一年12個月每個月的用電量和用水量，然后利用我們所學的平均數知識計算一下家里平均每月的水電用量。

作業2：完成一年12個月家庭的水電用量統計后，以統計圖的形式呈現調查結果，并依據統計圖分析一年中哪個月的用電量最大、用水量最多，為什么？

作業3：思考日常生活中我們應該怎樣做到節約用水、用電。

教師以這樣的方式進行作業設計，巧妙地實現了數學知識和學生日常生活的關聯，讓學生在通過實際調查完成作業的過程中感受到了“平均數”“統計”等數學知識在日常生活中的作用和價值，在無形中提升了學生學習的內在動力。同時，通過調查數據、計算平均數、畫統計圖，學生還可以在實踐中加深對知識的記憶，鍛煉應用能力，從而提升學習效率。此外，該作業的設計還向學生滲透了節約用水、用電的意識，這樣的作業才是真正有價值、有意義的。

3.因材施教，布置層次性作業

學生是學習的主體，無論在課堂教學還是課后作業布置方面，教師都應充分遵循這一原則，尊重學生的主體地位。然而不同學生的學習基礎、學習能力、思維模式各有差異，統一的“一刀切”式作業設計必然無法滿足不同層次學生的學習需求。這要求教師在進行作業設計時尊重學生的個體差異，通過布置分層次作業來滿足不同學生的學習需求，讓不同層次的學生都能在最近發展區內獲得提升。

例如，在學生學習了人教版小學數學五年級（上冊）中的“小數乘法簡便計算”后，教師就可以根據學生的實際情況設計三項不同層次的作業。

作業1：

25×38×4=？

20×39×5=？

作業2：

104×25=？

（35×20）+（35×22）=？

作業3：

0.25×4.87×4=？

（125×7）+（125×12）-（125×3）=？

這樣設計不同難度的作業來供學生選擇，可以讓不同層次的學生得到適合自己學習水平的訓練，從而避免“學優生吃不飽，后進生吃不了”的現象發生，對于因材施教教學理念的落實有積極作用。

結? 語

總而言之，“雙減”背景下，小學數學教師在優化作業設計時應充分考慮小學生的身心特點及發展規律，以多樣化、趣味性、層次性的作業來調動學生完成作業的積極性。同時，在作業量方面，教師也需要做好合理把控，在真正減輕學生作業負擔的同時，充分發揮作業的價值，提升學生的學習效率，實現減負增效的教學要求。

[參考文獻]

[1]孔繁晶.控量減負，創新增效：“雙減”背景下的小學數學作業設計[J].教育研究與評論（小學教育教學），2021（08）：29-34.

[2]程光華.巧設課堂創新思維培養興趣：淺談“雙減”背景下小學數學減負增效的課堂有效教學[J].新一代（理論版），2021（18）：114-115.

[3]余鋼杰.作業設計：減負增效的“處方”：淺談農村小學數學有效作業設計策略[J].明日，2019（28）：1-2.

[4]陳麗靜.優化作業設計 拓展學生思維：淺談小學數學作業設計的有效性[J].啟迪與智慧，2021（10）：38-40.

作者簡介：林海（1981.12-），男，福建福州人，任教于福州市西峰小學，一級教師，本科學歷。