寓精心預設于動態生成中

馬曉芬

隨著教育課程的不斷發展，教育理念也在不停地發展，小學數學課堂中科學合理的精心預設如何進行，又如何保證科學合理的預設在實際的教學課堂中進行實現，在學生的成長之中，將精心的預設實現在學生的學習生活之中。教學預設是為了更好地準備教學過程，在實際的教學活動中提供正確的指引，更好地實現小學數學的教學目標。本文以小學數學課堂為例，講述如何寓精心預設于動態生成中。

小學數學是一門基礎的學科，學生的年齡、思維能力等多種原因造成數學教學相對不容易。數學對于學生的智力以及邏輯能力的培養至關重要，是小學生對世界初步認識以及形成基本的數學能力的平臺，教學結果對學生之后的發展有著直接的影響，在長期的實踐之中，教師積累了大量的教學案例以及教學經驗，并在實際的教學過程中仍然不斷地完善，如何將精心預設實際地運用在教學之中是一個不斷被完善的課題。如何正確處理預設與生成的關系是教學活動中亟待解決的問題。

一、精心預設與動態生成的關系

在當今的教學過程中，更強調學生在課堂之上的主觀能動性，學生火熱地? 參與到課堂之中，發表自己的意見，這屬于動態生成。精心預設是動態生成的前提，兩者是相輔相成的。預設與生成是課堂教學的“兩翼”，缺一不可。沒有精心的預設，就沒有精彩的生成。預設使課堂教學有章可循，生成使課堂充滿活力，精彩紛呈。預設體現了對文本的尊重，生成體現了對人本的尊重。預設是教師的有備而來，順勢而導；生成是學生靈感的突現，智慧火花的迸發。生成是對預設的豐富、拓展、延伸和超越，沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。如果把預設看作“根”，那么生成就是“葉”，只有依靠“根”的博大精深才會有“葉”的濃密茂盛。如果把生成比作朝霞，那么預設就是旭日，朝霞只有依靠旭日方能綻放光芒！教學活動是一個有目標、有計劃的活動，因此在課堂之上，教師要對課堂做一個精心的設計，只有在精心的設計之下，才能更好地完成課堂的教學。毫無準備地進行教學，在教學活動中會出現很多問題，不利于教學目標的實現。在進行教學預設的過程中，要充分對學生的心理狀態等綜合素質進行考量，然后進行課程設計。處理好預設與生成的關系，使兩者相互輔助、互相促進，更好地服務于教學活動。

二、精心預設，精彩實現

小學數學課程之中，由于數學這一課程的特性以及小學生的心理特性，數學教學相對來說存在著一定的困難，教學過程應該是教師和學生一同利用課程進行知識的傳遞。課堂之上會經常出現教師一味地講解，學生被動地接受的情況，這不利于學生的自我能力養成，也不利于教師和學生之間的溝通，在這樣的學習環境之下，學生的主體地位得不到重視，影響學生的發展。

數學課程在教學的過程中，有些時候需要借助一些工具，這就要求教師在課前準備好所需工具，以及給學生交代好所需的工具。這都需要教師在教學的過程中，對接下來將要學習的課程做到心中有數，在實際進行教學的過程中，不會出現之前準備不充分的情況。在課程預設之中，對每個教學環節都有一個明確的目標以及較為具體的教學過程。在進行教學的過程中，由于提前進行了預設，教師在教學的過程中，才能充分了解教學的全過程。例如在講解“面積”這一課時，課本上有些題目需要學生提前獲取一個數據信息，教師就可以提前制定好收集的計劃，然后準備好所需要的工具，將學生進行分組之后，進行數據的獲取。在學生進行測量的過程中，針對出錯的點進行糾正。最后進行總結，教師通過觀察過程以及最后的結果對小組進行評分。通過這樣的教學方式，提升學生的學習積極性，促使學生積極地參與到課程之中，有效地提升小學課堂的教學效率。

三、基于預設，靈活實現

任何事情都存在著很大的不確定性，預設在實現的過程中，要隨著具體的情況變化進行改變，在課堂之中，存在著很多的變化，在進行課程預設的過程中，要對學生的反應留出空間。學生是課堂的主體，在進行課程預設的過程中，應該發揮學生的主觀能動性，培養學生自身的學習積極性以及自身的思維能力。因此，教師在進行備課的過程中，要增加學生參與的過程，使學生在互動的過程中，更好地進行學習。

例如在學習《可能性》這一課時，教師就可以增加一些趣味性的活動，引發學生在實踐中得到知識。學生已經明白可能性的概念，教師可以將問題代入到現實的生活中，教師可以引導學生對中獎的可能性進行計算，一次轉動轉盤中間的可能性是十分之一，那么在第二次轉動轉盤的時候，中獎可能性是多少呢？有的學生說十分之一，也有學生說是十分之二，還有的學生無法確定答案，教師給學生留出來一些時間進行探討，最后在學生自己對自己的想法不斷地推敲的過程中，得出仍是十分之一的結論，原因是可能性不會疊加。教師給出問題，學生進行自我的討論，有助于學生在自我思考的過程中，形成自己的思維，更好地進行學習。

課程預設只是針對課程的一個提前的安排，但是學生都存在著自己的想法，因此在教學的過程中，會存在很多的變動，教師要隨機應變，而不是一味地依照預設進行教學。教師要和學生建立起一個良好的交流環境，營造一個自由的課堂氛圍，學生在課堂上可以發表自己的意見，師生之間的互相溝通，有助于教學目標的高效完成。

四、合理預設，巧妙生成

在進行預設的過程中，要基于科學合理的原則，對將會發生的狀況進行一個科學的預測，并提前制定出相對應的策略。計劃趕不上變化，預設是對課程的一個計劃，但是在實際生成的過程中，仍會存在很多的狀況，在預設的過程中，需要對發生的狀況有一個充分的預設，在教學的過程中，更好地實現預設。

數學教學是一個連貫的過程，對于學生而言，任何一個環節的缺失，都會影響到后面的學習，在進行課程講學的過程中，小學生的理解能力較弱，有些提前準備的例子，在實際的運用之中可能效果不是很好，這就需要教師隨機應變，根據現實的情況進行改變。例如在講解“計量單位”這一課程中，備課的過程中，教師原本是想要以學生自身的重量來舉例講解克與千克的不同，但是在實際的教學過程中，學生對自己的體重并不清楚。遇到這種情況，教師就可以進行隨機應變，將學生的體重改為學生日常接觸到的物體，比如說鹽、糖等學生有概念的物體。貼近學生生活進行教學，課程預設要在科學合理的狀況下進行設定，有助于學生對課程的理解。

小學的課程教學不是一個可以提前安排的事情，在教學的過程中，要注重學生的主觀能動性，發揮學生的參與性，將預設在課程之中巧妙的實現，發揮預設的作用，但又不被預設約束，深刻理解預設對于課程的意義，有助于教師在實際教學中更好地實現預設與生成的融合。

五、突破預設，動態生成

預設是對課程的提前準備，但教學過程不應該是一個死板的執行教案的過程，課堂應是師生雙方一起利用課程進行知識的學習的過程，課堂不應是死板的，而應是具備個性化與人情味的。課堂之上，教師要注重與學生之間的溝通，對學生之間的不同意見，教師要善于進行捕捉，并迅速對其進行反思，在教學的過程中對其進行利用。小學生在進行數學學習的過程中，通過自身的思考，會提出很多與之前不同的問題，在這個狀況之中，教師要對這些問題進行開發利用，貼合學生的實際情況，對預設進行一定的改變。

小學生的思維相對活躍，對問題的思考，有些時候顯得異想天開，對這種情況的出現，教師要采取積極的態度，脫離出之前的“填鴨式教育”，在預設的指引下，引領學生進行自主學習，例如在學習《倍和因數》這一課程中，有這樣一道數學題：238至少加上（ ）是2、3、5的倍數。學生根據自己所學的知識發表自己的見解，教師可以引導學生對自己的答案進行分析，之后教師對學生的見解進行分析，最后得出通過先求出2、3、5的最小倍數是30，從而知道30的倍數中距離238最近的數字是240，由此可知240就是2、3、5的倍數，答案是2。通過這種方式引導學生參與到教學活動中，不再束縛學生的思維，學生在課堂之中，除了獲得知識，還可以培養自身的技能。

預設只是課前的一個計劃，小學生都是獨立的個體，擁有自身的思維，在教學的過程中，要對學生自身的能力進行培養，使學生敢于思考，敢于表達，在探索之中更好地完成教學目標，發揮學生自身的潛能，提升學生綜合素質。

六、自我評價，豐富課堂

學生在課堂中，要發揮自身的創造性，教師可以引導學生對自己的課堂表現進行一個評分，有助于學生對自身有一個正確的認知，在接下來的學習生活中，對短板部分有一個重點的突破。教師在進行教學活動中，需將思考、講解等主要教學活動的主動權交給學生，促進學生進行自主學習。學生通過自己的努力，解決問題，有助于提升學生的自主學習能力。在課堂之上，教師可以就課本上的問題進行提問，引導學生進行自我思考，之后分組討論，在討論結束之后，可以請學生對自己的思路進行分析，之后學生對彼此進行一個評價，引導學生進行自我評價，更好地完成數學學習。

總結：

對于小學數學來講，在教學中想要寓精心預設于動態生成中，需要教師對教材進行精準地分析，通過與學生實際狀況進行結合，充分準備，以學生為教學的主體，為學生創造一個輕松的學習氛圍，建立和諧融洽的師生關系。在實現預設的過程中，要尊重學生的思維，鼓勵學生在課堂上發表自己的意見，預設需要預留出足夠的空間提供給學生自我發揮。學生在課堂上的動態生成過程中，需要精心預設來進行策劃，但在動態生成的過程中，要求教師根據學生的表現進行教學活動的改變。數學的教學不僅僅是知識的教學，還是對學生數學思維的養成以及自身技能的培養，預設與生成才能相得益彰，讓生成的課堂充滿生命活力，讓學生真正成為學習的主人。