小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及幫扶轉(zhuǎn)化的策略

甄東升

基于現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，不同學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)科的課程學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)狀況，有些學(xué)生能夠順利跟上教師的進度，掌握課堂知識，而有些學(xué)生卻很難吸收課堂上的內(nèi)容，且學(xué)習(xí)能力比較弱。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)有效性得到進一步提升，讓學(xué)困生能夠通過科學(xué)合理的幫扶轉(zhuǎn)化，提升學(xué)習(xí)成效，教育教學(xué)研究者要制訂出具有可行性的措施與計劃。本文將通過文獻研究和措施分析等方式展開論述，希望對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有所幫助。

在義務(wù)教育階段所有進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，都需要達到相應(yīng)的標準，但在實際的教學(xué)操作中卻常常有一些學(xué)生無法達到學(xué)習(xí)合格標準，這部分學(xué)生被稱為學(xué)困生。義務(wù)教育階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當采取合理的幫扶轉(zhuǎn)化措施，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，提升學(xué)習(xí)成效，進行各方面能力的培養(yǎng)。只有如此，才能使義務(wù)教育階段的學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)學(xué)困生存在的原因分析

想要通過合理的幫扶轉(zhuǎn)化策略，來幫助學(xué)困生進行小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，首先要對學(xué)困生的成因進行深入研究與分析。

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，其日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量的優(yōu)劣，大多與其對該門課程的學(xué)習(xí)興趣有密切的關(guān)聯(lián)。換句話說，若小學(xué)階段的學(xué)生對某門課程缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，那么就不會自發(fā)地配合教師，積極主動地參與到課程教學(xué)活動中。對教師布置的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也不會積極主動地完成。而由于學(xué)生不配合，教師往往會以負面的語言進行鞭策。這會更容易讓學(xué)生對該門學(xué)科的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，使相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)陷入惡性循環(huán)中。此外，從學(xué)科本身的特點來看，數(shù)學(xué)教學(xué)本身的抽象性概念性和邏輯性是相對較強的，而小學(xué)生本身就缺乏知識儲備和社會閱歷，其認知能力也在發(fā)展階段，在這樣的情況下學(xué)生往往無法有效了解數(shù)學(xué)知識，更無法有效應(yīng)用數(shù)學(xué)概念解決實際問題，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨較多的困境。而小學(xué)生本身的情緒消解能力和情緒平衡能力又相對較弱，一旦遇到問題則很容易出現(xiàn)畏難心理，在反復(fù)受挫的過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率會進一步降低，同時學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭惡心理會進一步增強。

（二）學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的使用不夠科學(xué)

現(xiàn)階段，很多學(xué)生更多地利用死記硬背或者題海戰(zhàn)術(shù)來學(xué)習(xí)，也就是說拿到了知識概念后先背下來，然后不斷地做題，在做題中不斷地犯錯，消耗了大量的時間和精力，所收獲到的效益卻相對較低。這種低效的方法讓學(xué)生逐漸失去了自信，同時，對學(xué)生的未來發(fā)展也無法提供較大的幫助。許多學(xué)生雖然有好好學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的愿景，但卻無法使用更為科學(xué)合理的方式來進行課程的學(xué)習(xí)。因此，相比較其他學(xué)生而言，同樣的學(xué)習(xí)時間，其他學(xué)生或許能夠當天完全掌握新授的課程知識，但有一部分學(xué)生卻只能掌握較為基礎(chǔ)的知識。這種差距會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，甚至使其懷疑自身的學(xué)習(xí)能力和天賦智商。最終對有關(guān)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，在進行新授課程的學(xué)習(xí)時顯得畏首畏尾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出不理想的狀態(tài)。此外，教師在實踐教學(xué)展開的過程中大多數(shù)時間都是教師在教、學(xué)生在聽，學(xué)生并沒有有效地參與到課堂中，對知識的理解相對偏弱，且枯燥乏味的課堂講解也會讓學(xué)生進一步降低學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，進而導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。

（三）教師教學(xué)方法不夠科學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)旨在讓學(xué)生夯實數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識，因此在教材編撰的過程中，有關(guān)學(xué)者并不會進行過于專業(yè)化的數(shù)學(xué)知識的呈現(xiàn)，而是希望能夠通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)學(xué)科是極具生命力的，是值得進行深入學(xué)習(xí)與研究的。但很多小學(xué)教師在進行日常的數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，往往偏離了教材編撰的宗旨，認為想要使學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)具有先進性，就務(wù)必要讓學(xué)生更早地接觸專業(yè)化的數(shù)學(xué)課程知識，因此在進行教材講解的過程中，往往會以超出學(xué)生理解能力的深入講解來進行課堂內(nèi)容的組織和構(gòu)建。這會使學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去信心，最終影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提升和學(xué)習(xí)能力的完善。

（四）學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺乏自信

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)天賦存在較明顯的差異，因此即便同樣的教師按照同樣的方式教授課程，不同學(xué)生所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量也是不盡相同的。對教師而言，花費了大量時間與精力進行課程教學(xué)后，如果能夠收獲更為理想的教學(xué)效果，教師自然會對相應(yīng)學(xué)生有更為和藹的態(tài)度。而對其花費了大量時間和精力進行教學(xué)后，學(xué)生無法給予相應(yīng)的正向反饋，教師可能會產(chǎn)生挫敗感，這會極大地消磨掉教師的教學(xué)熱情，進而影響到教師和學(xué)生的進一步溝通。久而久之，學(xué)生很可能會產(chǎn)生強烈的自卑心理，認為自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果不如其他同學(xué)，難以成人成才。在這種極為強烈的自卑情緒的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很容易發(fā)生改變，學(xué)生會逐漸不愿意配合教師進行日常的課程學(xué)習(xí)，也不愿意與同班同學(xué)友好地交流和溝通，進而會出現(xiàn)學(xué)困現(xiàn)象。

（五）受到應(yīng)試教育體制的負面影響

除了學(xué)生自身的問題會導(dǎo)致學(xué)困現(xiàn)象產(chǎn)生，應(yīng)試教育體制也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的重要因素。在應(yīng)試教育的壓力下，大部分教師希望學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠更深入地消化和理解，在未來的考試測驗中取得更好的成效。這很容易影響學(xué)生的價值觀，導(dǎo)致學(xué)生只注重考試成績的提升。在這種價值觀念影響下，不論是家長還是教師都會一致認為，只有取得優(yōu)秀考試成績的學(xué)生才是優(yōu)秀的，反之則是學(xué)困生。但不同學(xué)生在天賦和能力方面存在著差異，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有特別突出，若家長和教師粗暴地定義這類學(xué)生，會直接影響學(xué)生的自尊心，致使其產(chǎn)生自暴自棄的心理，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒，學(xué)困現(xiàn)象變得越來越嚴重。

（六）家庭因素的影響

家庭成長環(huán)境會直接影響到小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為。實際上小學(xué)生所身處的年齡階段，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，但有些小學(xué)生日常的家庭成長環(huán)境并不理想，有些學(xué)生的家長常年外出打工，只能與外祖父外祖母或祖父祖母一同生活。相比較父母而言，隔代老人在教育方面常無法跟上時代的步伐，導(dǎo)致小學(xué)生在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，在隔代親屬的溺愛下養(yǎng)成了散漫的性格。長此以往，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為難以達到理想狀態(tài)，進而產(chǎn)生學(xué)困現(xiàn)象。除此之外，還有一些學(xué)生的家庭成長氣氛壓抑，家庭關(guān)系不和睦，這會直接影響學(xué)生的日常心理狀態(tài)，以及其日常課程學(xué)習(xí)的專注程度。久而久之，學(xué)生便無法專注地學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程，甚至?xí)诩议L的影響下產(chǎn)生逆反心理，形成不良的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，這也是學(xué)困現(xiàn)象產(chǎn)生的關(guān)鍵性因素。

二、轉(zhuǎn)化幫扶策略分析

為了讓小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)變?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，使自身的學(xué)習(xí)成效和能力得到進一步提升與完善，教師要使用科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化幫扶策略，協(xié)助小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生提升學(xué)習(xí)成績，下文將對此展開論述。

（一）以一視同仁的態(tài)度對待每個學(xué)生

雖然小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的存在會在一定程度上影響到班級的數(shù)學(xué)平均成績，但是這并不意味著小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生不值得教師平等對待。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生并不是自愿拖班級后腿，他們?nèi)匀幌Ｍㄟ^運用科學(xué)合理學(xué)習(xí)方法和正確學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自身的學(xué)習(xí)成績，擺脫學(xué)困生的身份。因此，教師應(yīng)給予學(xué)困生更多的關(guān)心與幫助，不應(yīng)以太過負面的語言評價學(xué)困生，刺激學(xué)困生，使學(xué)困生對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去信心。教師應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)情況進行深入了解和關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)了進步的苗頭，就以積極的語言進行鼓勵。如有些學(xué)困生在進行口算練習(xí)的過程中，呈現(xiàn)出了較良好的口算能力，教師就應(yīng)以積極的語言進行鼓勵，這能有效促進學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

教師在實踐教學(xué)或者與學(xué)生交流的過程中要更多地關(guān)注和幫助學(xué)困生，并且給予學(xué)困生足夠的耐心，在溝通與交流的過程中讓學(xué)生感受到自己被尊重、被認可、被期望，有效拉近教師與學(xué)生之間的距離。事實上，提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不僅僅在于教師教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)語言優(yōu)化等，很多小學(xué)生熱愛一門學(xué)科，往往是因為他與這門學(xué)科的教師關(guān)系相對較好，或者較認可這門學(xué)科的教師，進而更愿意投入到學(xué)習(xí)中，更愿意與教師進行問題的探討。而教師則要注意到這一點，通過給予學(xué)困生更多的幫助和關(guān)注，拉近教師與學(xué)生之間的距離，幫助學(xué)生樹立學(xué)科自信，進而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)小學(xué)生在進行課程學(xué)習(xí)的過程中，都很容易被學(xué)習(xí)興趣影響。如若其本身有較為高漲的學(xué)習(xí)興趣，就會自發(fā)地對有關(guān)課程進行深入研究與學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)嘗試進一步完善與構(gòu)建數(shù)學(xué)課程教學(xué)氛圍，嘗試以更為生動活潑的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解與運用有關(guān)知識，讓學(xué)生在具象化的思維理念中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。如在北師大版的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行時、分、秒等時間單位的概念學(xué)習(xí)。為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以嘗試讓學(xué)生自主進行鐘面的設(shè)計與制作。在設(shè)計與制作過程中，學(xué)生就能對有關(guān)概念進行深入學(xué)習(xí)與研究，還能在不知不覺中鍛煉動手操作能力，這能使學(xué)困生在不經(jīng)意的狀態(tài)下合理掌握數(shù)學(xué)課程知識。

隨著教育研究的不斷深化和發(fā)展，現(xiàn)階段可供教師采用的教學(xué)方法越來越多，如微視頻教學(xué)、小組合作探究教學(xué)、分層教學(xué)、情境化教學(xué)、生活化教學(xué)，等等。這些教學(xué)方法都較為契合與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。而教師在實踐教學(xué)過程中要作出合理的分析和判定，立足于學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容選擇最佳的教學(xué)方法，讓教學(xué)氛圍更加輕松愉悅，讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過合理的方式進行學(xué)習(xí)

要想讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到進一步調(diào)整，教師就要對學(xué)困生日常使用的學(xué)習(xí)方法進行必要的指導(dǎo)，讓學(xué)困生能夠在單位時間內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率。有些學(xué)困生為了加強記憶與鞏固基礎(chǔ)知識，會嘗試通過題海戰(zhàn)略的運用來加深印象。但實際上這種學(xué)習(xí)方式是不可取的，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲乏感。因此，教師要進行經(jīng)典例題的布置與講解，讓學(xué)生達到做一道題等于做一類題的效果，學(xué)會舉一反三，融會貫通。這能極大地節(jié)約學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時間，使學(xué)生在日常的課程復(fù)習(xí)過程中達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)的獎懲機制

不論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，在日常的學(xué)習(xí)和生活中總有自身的閃光點。但在教師的日常教學(xué)指導(dǎo)過程中，大多數(shù)教師都更愿意觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生身上的優(yōu)點，不愿意花費更多的時間關(guān)注學(xué)困生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài)。這樣一來，相關(guān)教師也就無法看到學(xué)困生身上的閃光點，自然也就無法使用鼓勵性的語言表揚學(xué)困生，幫助其樹立自信心。但實際上自信心的樹立對學(xué)困生而言是至關(guān)重要的，只有樹立了自信心，學(xué)困生才能以更為積極主動的心態(tài)參與到日常的學(xué)習(xí)活動中。而教師在日常的課程教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)更為科學(xué)的獎懲機制，以更為全面的方式對待和關(guān)注學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。努力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點，并以積極鼓勵語言幫助學(xué)困生樹立自信心，只有如此，才能改變學(xué)困生的精神狀態(tài)，進一步提升其日常的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)語

學(xué)困生這部分人群需要得到教師更多的關(guān)注，有些學(xué)生可能并不是自身學(xué)習(xí)能力有問題，教師應(yīng)該通過科學(xué)合理的方式對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生進行幫扶轉(zhuǎn)化，讓學(xué)困生感覺到自己是被重視的，這樣學(xué)生才能有更好的學(xué)習(xí)主動性，更積極地參與到教學(xué)活動中，也更能促進自身學(xué)習(xí)能力的提高。

（吳淑媛）