探究式教學法在高中物理教學中的實踐研究

摘 要：基于物理核心素養下的教學目標，唯有順應教育體制改革的要求，秉承“以生為本”的教育理念，讓學生經歷知識的推導過程，開展自主或合作探究活動，通過合作探究、互動交流，高效達成知識、能力、思維等多重目標，最終落實物理核心素養的要求.鑒于此，本論文以探究式教學模式作為切入點，結合高中物理課堂教學實踐，對具體的實施路徑進行了詳細地探究.

關鍵詞：高中物理;探究式教學法;核心素養;以生為本

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）27-0086-03

新時代背景下，教育體制也隨之發生轉變，并衍生出多種教學模式和教學方法.探究式教學模式作為諸多新型教學模式的代表，在高中物理課堂教學中占據十分重要的價值.針對高中物理學科來說，由于其屬于一門偏理性的學科，具備一定的抽象性、邏輯性，對高中生思維的活躍性、發散性要求比較高，許多物理規律和原理需要學生自己通過探索和思辨才能夠更好的掌握.鑒于此，物理教師唯有順應新時代下教學改革的要求，積極開展探究式教學法，才能真正滿足新的教學目標.

1 探究式教學法特點

探究教學注重學生學習過程中的分析、思考、辨別、歸納等過程，能夠體現學生在學習中的主體地位，教師應以學生認知發展規律為基礎，創設以“學”為中心的探究學習環境，并以指導者、引導者的身份，指導學生的學習方向，幫助學生單位時間內獲得更多知識和經驗.具體來說，在探究式教學法中，教師從“課堂主導者”的角色中解放出來，以學生自主探究、合作作為主要形式，以物理課堂作為主要陣地，引導學生聚焦明確的探究目標，通過質疑、交流和討論中，最終促進知識的遷移，運用所學的物理知識、物理經驗，解決新問題.

探究式教學法契合了新課程改革要求，也促進了物理核心素養的落實.鑒于其內涵，主要包括六個特點，即：（1）科學性：問題是探究式教學法的核心.通常，恰到好處的問題，常常具備科學性、嚴謹性、生活性和趣味性，不僅要激發學生的探究欲望，還能促使學生在問題的引領下，通過思考、探究和解決過程，高效達成知識、能力、思維等多重目標.鑒于此，在科學探究問題時，必須要堅持科學性的原則，結合教學內容、教學重難點，以及學生的認知發展規律進行設計;（2）建構性：探究式教學法屬于學生自主建構知識、自主學習的過程.在這一過程中，唯有給學生創設真實的學習情境，才能將物理抽象、微觀的知識顯現，聯系學生已有的經驗，提高探究效率.因此，教師唯有堅持“以生為本”的原則，尊重學生的差異，在引導過程中關注知識的運用;（3）自主性：探究式教學法契合了新課程理念，實現了從“由他性”轉變為“自主性”學習模式的轉變.學生在知識探究的過程中，教師將課堂教學主體交給了學生，學生享有、承擔知識建構的權力、責任;（4）指導性：探究式教學中，學生在教師的引導下，自主構建知識.但由于學生自主構建能力有限，在探究中常常面臨諸多困難，唯有通過教師的有效引導，才能達到既定的目標;（5）協同性：基于探究式學習模式的內涵，單純依靠學生個人力量是無法完成的，圍繞借助團隊的力量，經過不同主體的交流、合作，在群策群力中共同完成這一目標.因此，在開展探究式教學時，不僅要關注學生的交流、合作能力，還應構建探究共同體;（6）評價性：評價是探究式教學的有效保障，也是其重要特征之一.在這一過程中，唯有形成全面、科學的評價模式，對學生實施全面、發展性評價，使得學生能夠全面、客觀地認知自我.

2 高中物理教學中探究式教學法的具體實施路徑

2.1 構建探究式教學目標

建立明確的探究式教學模式，首要的問題就是形成一個明確的探究式教學目標，以此引領教學、規范教學.以往，高中物理教師在設計教學目標時，常常受到“以考試為導向”教學觀念的束縛，過分關注理論知識和解題技能，以提升學生的物理成績作為唯一目標.而在探究式教學模式下，唯有指向“物理核心素養”的內涵，結合具體的教學內容、學生難以理解的過程，設置探究任務;

在確定探究式教學目標之前，還應加強學情分析，掌握學生物理綜合水平和實際探究能力，因材施教，設計符合不同學生的教學目標，增強學生的探究效率.否則，一旦探究目標設計難度過大，就會導致探究教學模式流于形式.

2.2 創設探究情境

基于探究式教學法的內涵，在實施探究教學時，還應輔助適當的情境，將物理知識探究與學生生活周邊現象或是社會熱點內容聯系起來，起到激勵學生探究熱情的作用.依據物理具體知識點，物理教師可嘗試借助物理實驗、日常經驗和現象、典故、科學趣聞、時事話題等，給學生創設出契合認知發展區、貼近其實際生活的環境，促使在探究情境的驅動下，興趣盎然的去發現知識、獲取知識.以“機械能守恒定律”為例，首先，教師運用新媒體設備，給學生播放了一段蹺蹺板的畫面，并引導學生結合實際生活中玩蹺蹺板的經驗，向學生提出問題“為什么蹺蹺板在沒人的時候，可處于平衡的狀態，一旦有人上去之后，就會出現傾斜？這其中蘊含著什么樣的物理原理？”其次，又借助多媒體技術，給學生展示了永動機的設備，并提出問題“為什么永動機可永遠處于運動的狀態下？”最后，又給學生播放了以短視頻，四個人同時用力拉一輛車，但是車卻絲毫不動，并隨即提出問題“為什么四個人都在用力，但車輛卻依然處于靜止的狀態？”如此一來，枯燥、抽象的物理知識能夠變得更加生動、直觀，學生有探究的動力和興趣，效果有效增強.

2.3 聯系實際生活開展探究學習

物理知識與實際生活息息相關，在現實生活中，很多現象中都蘊含了物理知識.生活離不開物理，核心素養下，聯系實際開展生活化的物理探究活動更有利構建生活現象與物理規律之間的聯系，

例如，在“研究摩擦力”教學完成之后，就給學生展示了生活中無處不在的摩擦力，包括：皮帶傳輸機、汽車剎車片、鞋底的花紋等，引導學生圍繞這些現象進行探究，促使其在生活現象的探究中，實現物理知識的靈活運用，真正實現了“在生活中學習，在學習中生活”的教學效果.

2.4 組建探究共同體，開展合作探究

基于探究式教學法的內涵，以及高中物理學科的特點，單純憑借學生個人進行探究學習，對于一些復雜的物理知識很難探究全面，有效完成任務.高中生之間的能力和知識也存在差異，難以促使所有學生在探究學習中，獲得成長和發展.面對這一現狀，高中物理教師在引導學生開展探究活動時，應組建探究共同體，發揮學生群體的力量，互補學生的優缺點，實現知識和經驗共享，經歷頭腦風暴，在群策群力中，共同完成知識的深度構建.同時，學生在頭腦風暴的過程中，自身的思維、能力也隨之提升.以“單擺的周期公式”探究為例，教師在備課的時候，就將這一課的核心知識、核心內容進行了整理，并據此設計了探究的目標，即：單擺周期與擺球質量是否存在關系？單擺周期與實際擺長是否存在關系？單擺周期和器具的振幅之間是否存在關系？接著，將不同能力和物理知識水平的學生劃為一組，確保每一個小組學生的知識、能力、思維存在差異，同時各個小組的總體能力相當;最后，學生各自發揮自己的長處，對單擺周期公式進行研究，教師也參與其中及時發現學生在探究中存在的問題，及時提供引導和幫助，確保合作探究的順利開展.

2.5 強化實驗探究

物理學科是建立在實驗基礎上的自然科學，“實驗性”是其最為顯著的特點.在物理教學中，全面加強并重視物理實驗教學，讓學生經歷假設、操作、觀察、分析和驗證的過程，從已知的知識探究未知的知識，分析物理規律，真正提升物理學習效果.同時，學生在物理實驗學習的過程中，自身的操作、觀察、分析、思考能力也隨之提升，經過實驗探究，不僅能夠轉變學習方式，形成科學態度，也能夠真正落實了物理核心素養下的教學目標.鑒于此，在探究式教學中，必須要轉變傳統講實驗的方式，而是激發學生的自主探究能力，運用現有的物品和資源開展各項探究實驗活動，在實驗操作中進行觀察、思考;還可以引導學生利用已有的實驗經驗，結合探究的主要問題自主設計物理實驗方案，并圍繞實驗方案進行探究，最終促使學生在達成知識目標的同時，發展自身創新、思維、實踐等多種能力.

2.6 開展課外探究小活動

面對物理學科素養下的要求，教師在實施探究學習活動時，不僅僅要立足于課堂教學，還應對其進行拓展和延伸，積極開展課外探究小活動，促使學生在廣闊的探究空間、思維空間中，感悟到物理探究的樂趣，并在探究中真正體會“從生活走向物理、從物理走向社會”的內涵.通常，在開展課外探究小活動時，可將其劃分為實驗探索、調查探究、科技小制作等，教師可給學生提供開放性的題目，引導學生結合自己的興趣、特長等，自行選擇.也可以指導學生以小組的形式開展課外探索，最終將自己探索的結果進行歸納、整理，形成書面材料，或者將探究制作的成品呈現在學生面前.例如，在放假之前，就結合當地的風力發電站、火力發電站，引導學生對其進行調查，區分風力和火力發電的異同，以及對環境的污染程度等，并嘗試利用所學的知識提出針對性的解決方案;還可以給學生布置一些與社會發展性相關的探究課題，包括：對家用電器發展帶來的安全問題、灶具演變等進行調查，并引導學生結合調查結果在課堂上進行交流和討論;如此，不僅拓展了學生的學習空間，也促使其在課外探究活動中，完成了知識的深度建構，并促進了思維、能力的多重發展.

綜上所述，鑒于物理學科素養下的要求，積極開展探究式教學，契合學生主體的需要，體現出物理知識之間的內在規律，一舉多得，實現學生核心素養的培養.鑒于此，高中物理教師應摒棄傳統教學模式，發掘物理學科的特點和內在規律，引導學生運用各種資源和素材進行探究活動，能夠經歷物理具體現象到抽象規律的轉化過程，體會物理知識間的邏輯關系，深化物理知識，提高學科素養.

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[責任編輯：李 璟]

收稿日期：2022-06-25

作者簡介：劉剛（1984.10-），男，江蘇省昆山人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.