高中生物“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”的建構(gòu)與實(shí)踐

摘 要：近些年來，為了提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，廣大生物教師圍繞生物智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)行了深入的研究與探索，也嘗試構(gòu)建高中生物學(xué)導(dǎo)式的智慧課堂.學(xué)導(dǎo)式的智慧課堂立足于立德樹人的教育目標(biāo)，專注于培養(yǎng)適合未來工作和學(xué)習(xí)需要的高素質(zhì)人才，讓學(xué)生在高中階段的生物學(xué)科學(xué)習(xí)過程中獲得更高水平的提升.這種智慧課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)出了新課程改革的理念，也展現(xiàn)了高中生物學(xué)科的育人價(jià)值.本文主要從高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的建構(gòu)與實(shí)踐研究展開論述.

關(guān)鍵詞：學(xué)導(dǎo)式;智慧課堂;課堂教學(xué);高中生物

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1008-0333（2022）27-0137-03

1 高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的內(nèi)涵分析

學(xué)導(dǎo)式智慧課堂教學(xué)模式是在普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中被指出的，這一教學(xué)模式要求高中生物教師在教學(xué)的過程中關(guān)注到生物學(xué)這門課程提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)，在樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和提高學(xué)生德育意識(shí)方面，充分發(fā)揮學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)模式.《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出高中生物教師在教學(xué)的過程中，要從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)探究等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng).在這樣的背景下，應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求，也能夠充分體現(xiàn)出生物學(xué)科的育人價(jià)值，很顯然，新一輪課程改革對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，都是基于學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的基礎(chǔ)上的.

學(xué)導(dǎo)式智慧課堂中的“學(xué)導(dǎo)式”指向?qū)W生和教師的活動(dòng)方式.“學(xué)”主要是圍繞著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開的，在此過程中，教師可以讓學(xué)生自主探究和小組合作探究，通過這兩種方式，學(xué)生能夠在課堂上發(fā)揮積極性和主動(dòng)性.“導(dǎo)”則是指教師的指導(dǎo)和示范，這種學(xué)習(xí)在先，指導(dǎo)在后的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟有一定的不同，但是卻能夠更好地滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要.智慧課堂的本意是讓學(xué)生對(duì)客觀事物擁有正確的判斷和辨析，因此，正如英國(guó)著名教育家懷特海所言，教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧.學(xué)導(dǎo)式智慧課堂能夠在新的時(shí)代背景下，讓課堂教學(xué)成為智慧傳播的方式之一，通過技術(shù)平臺(tái)的合理應(yīng)用，讓學(xué)生在多種感官和多個(gè)角度的互動(dòng)和學(xué)習(xí)過程之中獲得更高水平的提升，時(shí)刻落實(shí)以人為本的教育理念，讓生物課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，超越高效化的課堂教學(xué)，真正地打造智慧課堂.應(yīng)用該教學(xué)方式的重點(diǎn)需要分別從教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行把握.一方面要明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，要求通過合理的引導(dǎo)，由過去的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生有的放矢的開展自主學(xué)習(xí)，另一方面要求教師變更教學(xué)策略，明確自身在新模式下的教學(xué)思路，以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)原則、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生放置到學(xué)習(xí)的主體地位，明確自身定位，由教育的灌輸者變更為教學(xué)引導(dǎo)者，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，既需要教師“吃透”教材，也需要分析學(xué)生學(xué)情，按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其安排適應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，要求不同的學(xué)生能夠擁有獨(dú)屬于自己的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)，在學(xué)習(xí)中有所收獲，并通過正向反饋，形成激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力.而這一教學(xué)方向，與新概念課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“先學(xué)后教、以學(xué)定教”有異曲同工之妙.具體來看，學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的布局，應(yīng)當(dāng)秉承強(qiáng)調(diào)思維方法與強(qiáng)調(diào)技術(shù)平臺(tái)這兩個(gè)方面，以思維指導(dǎo)教學(xué)，不能走形而上的教學(xué)道路.學(xué)導(dǎo)試智慧課堂示例如圖1所示.

圖1

2 高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的應(yīng)用原則高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的基本特征主要包括先學(xué)后教，因材施教和綜合啟發(fā)三個(gè)方面.

學(xué)導(dǎo)式智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).在課堂開始之前，教師要為學(xué)生布置一定的任務(wù)，任務(wù)應(yīng)當(dāng)是基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的，而學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，沿著既定的目標(biāo)進(jìn)行前進(jìn)，在此過程中，學(xué)生能夠不斷地提高自主學(xué)習(xí)能力.教師的教不是系統(tǒng)的進(jìn)行知識(shí)的講授，而是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的引導(dǎo)，通過這樣的方式，教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足以及個(gè)人在教育教學(xué)方面存在的，從而在提示學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生的過程中獲得自身業(yè)務(wù)能力的提升.因材施教在高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂中的應(yīng)用是十分有必要的.班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)的過程中，要幫助學(xué)生補(bǔ)足短板，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，而在學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的引領(lǐng)之下，教師就能夠好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的優(yōu)勢(shì)和不足，引導(dǎo)學(xué)生能夠獲得最大可能的發(fā)展，通過教與學(xué)的統(tǒng)一，真正的實(shí)現(xiàn)以人為本的教育目標(biāo).除此之外，就是在學(xué)導(dǎo)式智慧課堂上，也要遵循綜合起發(fā)的教除此之外，教師在學(xué)導(dǎo)式智慧課堂上也要遵循綜合啟發(fā)的教學(xué)原則.

此外，應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式智慧課堂展開高效的高中生物教學(xué)，需要充分認(rèn)知學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的基本特征，主要包括先學(xué)后教、因材施教、綜合啟發(fā)以及多感官并用等.具體來看，先學(xué)后教指的是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師提前備課，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的教學(xué)理念，而是要在線下課程開始前，由教師結(jié)合課堂教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生帶著問題去展開自主學(xué)習(xí).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在課前，也可以在課中，與傳統(tǒng)意義上預(yù)習(xí)的定義有一定的區(qū)別，但無論怎樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要在“教”之前，也就是說要求學(xué)生先對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的認(rèn)知和了解，帶著問題再去接受教師的教導(dǎo)，如此一來，教與學(xué)的順序翻轉(zhuǎn)，學(xué)生將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)握在了手里，學(xué)習(xí)更加有積極性，教師在教學(xué)過程中起到的主要是查漏補(bǔ)缺的作用，針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的薄弱項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn).因材施教則是要求教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，通過學(xué)生的自學(xué)，掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的自學(xué)進(jìn)度以及不足之處，以此為基礎(chǔ)有針對(duì)性的安排教學(xué)策略，為不同層次的學(xué)生設(shè)定處于發(fā)展區(qū)間的目標(biāo)，確保不同層次的學(xué)生都能通過個(gè)人的努力以及教師的指導(dǎo)，獲得階段性的成長(zhǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，形成持續(xù)激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力.綜合啟發(fā)則要求教師以啟迪的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和循序漸進(jìn)的深入思考，而非像傳統(tǒng)教學(xué)模式下的灌輸式教學(xué)，學(xué)生有疑問便直接告訴其答案，這種教學(xué)方式無法充分挖掘?qū)W生研究問題和解決問題的能力，久而久之學(xué)生習(xí)慣性的依賴教師的解答，學(xué)生自己鉆研和解題的欲望也會(huì)減弱，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升.多感官并用，則是要求教師在課前、課中以及課后教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù)，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官系統(tǒng)，融合視覺、聽覺，乃至觸覺等展開教學(xué)，提升教學(xué)的生動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化，便于學(xué)生的感知、理解以及掌握.

3 構(gòu)建高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的途徑

通過上文的介紹可知，在高中生物教學(xué)過程中學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也能夠改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中存在的一系列不足，讓高中生物教師在教學(xué)的過程中不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力，從而實(shí)現(xiàn)高物課堂教學(xué)的有效性.具體而言，高中生物教師在開展學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的模式時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重情境的創(chuàng)設(shè)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及互動(dòng)與反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，加強(qiáng)師生之間的交流和生生之間的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

3.1 合理的建構(gòu)高中生物課堂

眾所周知，課堂是由學(xué)生教師和教學(xué)內(nèi)容共同組成的，當(dāng)然，在這一組成部分中，課堂文化也是必不可少的，作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，課堂教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響，對(duì)對(duì)，要求高中生物教師要對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容形式作出不斷的創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入挖掘課堂內(nèi)容中符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列因素，引導(dǎo)學(xué)生在高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂獲得更高水平的提升.

合理地構(gòu)建高中生物課堂是學(xué)導(dǎo)式智慧課堂應(yīng)用的重要途徑.在學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的引領(lǐng)之下，高中生物教師要基于學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的理論進(jìn)行實(shí)踐研究，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的指引之下，合理地設(shè)置高中生物課堂，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力.在建構(gòu)高中生物課堂時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí)，通過觀看紀(jì)錄片和相應(yīng)的微課等形式，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有初步的了解，在課堂上能夠耐心細(xì)致的聆聽教師的講解，并彌補(bǔ)自己在預(yù)期中存在的不足，事實(shí)證明，通過這樣的方式學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)得到更高水平的提升，也能夠大膽的回答教師的問題，并在小組合作中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì).

3.2 巧妙的設(shè)置高中生物教學(xué)任務(wù)

巧妙地設(shè)置高中生物教學(xué)任務(wù)對(duì)構(gòu)建高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的作用是不可忽略的.高中生物教師在開展課堂教學(xué)的過程中，要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，而教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系是十分密切的，生物教師只有設(shè)計(jì)合理的問題和任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行不斷的探索，才能真正的實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建.在課堂教學(xué)過程中，教師可以以小組為單位分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓不同小組的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù)，并通過對(duì)問題的分析與理解，給出自己的思考和答案，在這一過程中，學(xué)生能夠積極的與小組成員合作，完成教師交付的任務(wù)，改變?cè)薪虒W(xué)體系中低效乏味的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探究.

3.3 引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效反饋在整個(gè)學(xué)導(dǎo)式智慧課堂應(yīng)用的過程中，教師最不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)就是有效的課堂反饋和知識(shí)輸出.在生物課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并帶著任務(wù)進(jìn)行教材的閱讀和理解，只有這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)生物基本概念有初步的認(rèn)識(shí)，在自學(xué)時(shí)也要適當(dāng)?shù)奶岢鲆幌盗械膯栴}，為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，通過師生之間的互動(dòng)與反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和預(yù)習(xí)情況，在提高學(xué)生歸納比較能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展.

互動(dòng)式學(xué)導(dǎo)式智慧課堂應(yīng)用的關(guān)鍵.互動(dòng)的形式可以包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，在生物課上，教師要采取多種多樣的活動(dòng)方式，讓學(xué)生能夠盡情的分享自己的觀點(diǎn)，這會(huì)使課堂氣氛十分高漲.

總之，在學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的引領(lǐng)之下，教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，采取智慧型的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生在高中生物課堂上展現(xiàn)自己的思維和主動(dòng)性，能夠?qū)崿F(xiàn)教育學(xué)之間的高度和諧，而在這一過程中，教師要將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用其中，精心地組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多種感官的共同參與，使學(xué)生在課堂上既能夠獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，也能夠提高性思考能力，通過思維的加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的探索.高中生物教師要圍繞原有生物教學(xué)中存在的一系列問題進(jìn)行大膽的研究與思考，讓生物教學(xué)能夠朝著創(chuàng)新化的方向不斷發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]匡利.新課程背景下高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的落實(shí)[J].教育觀察，2019，8（41）：141-142.

[2] 呂海霞.核心素養(yǎng)下高中生物生活化教學(xué)的探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（3）：66.

[3] 張棟棟.探究性學(xué)習(xí)在高中生物課程中的應(yīng)用[J].科技視界，2019（4）：258-260.

[4] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]

收稿日期：2022-06-25

作者簡(jiǎn)介：劉志彬（1980.8-），本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.