論小學語文課本中插圖的運用研究

[摘 要] 在小學語文教學中，插圖是重要的教學資源。小學語文教材插圖具有趣味性，有助于激發(fā)學生的閱讀熱情，降低閱讀理解的難度，豐富學生的想象力。靈活運用插圖從不同角度分析教材，能鮮明突出教材文本的主題思想和文章主旨，進而吸引學生投入語文學習中。

[關(guān)鍵詞] 小學語文;語文插圖;教學方法

插圖是文本的另外一種表達方式，能幫助學生進一步培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。小學生容易對生動的圖畫感興趣，小學語文課本中插圖的畫風活潑可愛、色彩明麗，符合小學生的心理特點，能激發(fā)學習熱情和求知欲望。小學生具象思維明顯，而文字具有抽象性，如果文本缺少插圖，學生不僅容易失去閱讀興趣，還會降低閱讀效率，所以有效運用插圖能豐富小學生的想象力，培養(yǎng)他們的思維能力。[1]插圖是閱讀文本的詮釋，兩者具有互通性，插圖可反映文章的內(nèi)容，文字可體現(xiàn)畫面。插圖和文字充分融合能幫助學生充分理解閱讀內(nèi)容，促進他們對文本的記憶。語文教材中的插圖色彩鮮明，具有一定美感，有利于培養(yǎng)學生的審美能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，促進學生的身心健康和全面發(fā)展。但是，當前小學語文教學中插圖的運用效果欠佳，部分教師沒有正確認識到插圖的價值，認為插圖比較直觀，學生也會主動欣賞，因此不會刻意提醒學生欣賞插圖，也較少借助插圖開展教學，這導致了文本中插圖無法被有效運用。因此，教師應(yīng)該正確認識小學語文教材插圖的作用，充分發(fā)揮插圖的優(yōu)勢，提高語文教學效率。

一、小學語文文本插圖的作用

（一）激發(fā)學生的學習興趣

小學生思維活躍且活潑好動，在認知記憶發(fā)展過程中處于具象記憶階段，容易對畫面產(chǎn)生深刻印象，因此對圖畫的記憶能力比文字記憶能力更強。小學生對圖畫有著天生的好感，每當打開教材，最先被插圖吸引，通過圖畫去閱讀感知文本，進行圖文之間的思維互動。[2]小學語文教材的插圖豐富多彩，生動地反映了教材內(nèi)容，可以滿足學生的心理發(fā)展需要。教師合理運用插圖開展教學，能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，體悟文本情感，增強語文教學效果。

（二）培養(yǎng)學生的觀察能力

語文是一門綜合性較強的學科，傳授知識并培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、語言文字綜合運用能力、生活觀察能力等是教學目標。文本插圖在輔助教學的同時，能調(diào)動學生的觀察能力。[3]插圖與文字相融合，通過文字觀察插圖，從插圖中理解文字，學生能進一步理解文章內(nèi)容，體會作者的思想情感。插圖是對教材文本的詮釋，插圖里包含的內(nèi)容在文中都有體現(xiàn)。學生閱讀教材文本后，能發(fā)現(xiàn)插圖與文本的聯(lián)系，進而激發(fā)觀察興趣，有助于提高觀察能力。

（三）幫助學生有效記憶

插圖可調(diào)動學生的多種感官，有利于加深記憶。教材中的插圖能給學生帶來良好的視覺享受，同時畫面通過視覺投射到腦海中，形成動態(tài)的想象。學生回憶知識時，畫面在腦海中浮現(xiàn)，就更容易記起相關(guān)的知識內(nèi)容。[4]語文教材中的插圖能給學生帶來鮮明的情緒色彩，通過充分調(diào)動情緒增強記憶效果，教學時有機融合文本和插圖，能提高文本的記憶效率。所以，教師可以借助文本插圖引導學生記憶，將畫面與文字對應(yīng)，腦海里想象畫面時，文本中的文字逐漸跳出，會有效降低記憶難度。

（四）促進學生的全面發(fā)展

小學語文教材插圖是一種藝術(shù)形式，具有審美價值，畫面凝聚了作者的創(chuàng)作想法。學生通過觀察插圖不僅能理解文本內(nèi)容，還能充分體會畫面的內(nèi)涵，運用插圖進行寫作或者繪畫等創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維和創(chuàng)造能力。借助插圖開展文本教學，能讓學生對插圖展開聯(lián)想，提高想象能力。[5]在課堂教學過程中，教師還可以借助插圖引導學生鍛煉語言表達能力，如描述插圖內(nèi)容、依據(jù)插圖展開聯(lián)想寫故事等。

二、小學語文教學中插圖運用的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏插圖的運用意識

語文教材中插圖豐富，但教師沒有正確認識插圖的作用，對插圖通常是知而不用，這也是教師插圖運用意識不強的表現(xiàn)。在課堂教學過程中，教師以文本內(nèi)容講解為主，將插圖作為學生自主閱讀理解的輔助工具，沒有主動探究插圖與課文之間的聯(lián)系，也沒有反思插圖能為教學帶來哪些價值。插圖是一種教學資源，課堂上對其有效運用能豐富教學內(nèi)容，幫助學生進一步理解課文，但是部分教師缺乏插圖的運用意識，進行教學設(shè)計時不會刻意納入教材中的插圖，即使課堂上運用插圖也是走形式，沒有深入思考插圖對教學的輔助作用。很多學生受到教師影響，將插圖視為普通圖畫，沒有將其視為學習工具，致使插圖的作用逐漸邊緣化。所以，教師應(yīng)該正確認識插圖的作用，課前充分思考插圖和課文的關(guān)系，有效將插圖融入課堂教學環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮插圖的作用。

（二）教師沒有掌握插圖的正確使用方法

在實際語文教學中，插圖的運用存在各種問題。有的教師沒有正確認識插圖與課文的關(guān)系，有的教師在教學過程中沒有使用插圖，還有的教師使用插圖時只是走形式，其原因之一是部分教師沒有掌握運用插圖的有效方法。發(fā)揮插圖作用需要充分理解插圖與文本的關(guān)系，但是有些教師只是淺層次地運用插圖，沒有深入研究插圖與文本之間的關(guān)系，借助插圖引導學生時只關(guān)注表面信息的獲取。教師使用插圖時需要深入思考教學內(nèi)容，了解插圖不同的使用效果，但是很多教師沒有關(guān)注課文插圖，運用時存在隨意性，缺乏針對性，因而學生讀圖時也比較隨意。插圖使用效果與使用方式關(guān)系較大，做到融合教材內(nèi)容并滿足學生興趣，插圖的作用就能逐漸發(fā)揮出來，但是大部分教師使用插圖的方式比較單一，通常在課前導入環(huán)節(jié)運用，以激發(fā)學生的興趣為目的，此方式缺少創(chuàng)造性，容易弱化插圖在教學中的價值。

（三）過于依賴多媒體圖片

隨著多媒體教學的普及，我國大部分學校已經(jīng)擁有現(xiàn)代化教學設(shè)備，多媒體教學備受師生青睞。在小學語文課堂教學過程中，教師也會運用多媒體開展教學，但如果教師只是運用多媒體呈現(xiàn)文字內(nèi)容，教學過程就會顯得枯燥乏味，這就需要運用圖片資源吸引學生眼球，增強教學效果。課堂教學課件中的圖片資源通常來源于網(wǎng)絡(luò)，教師借助網(wǎng)絡(luò)搜索功能廣泛查找教學內(nèi)容相關(guān)圖片，而教材中的插圖得不到運用，舍近求遠現(xiàn)象嚴重。另外，網(wǎng)絡(luò)圖片很難保證質(zhì)量，部分網(wǎng)絡(luò)圖片上傳之后畫質(zhì)遭到壓縮，還有各種水印，畫面質(zhì)量不佳，雖然網(wǎng)絡(luò)圖片資源豐富，但是與課文內(nèi)容的契合程度比不上教材中的插圖，而且教材圖片是編者精心挑選的，質(zhì)量有保障。所以，教師應(yīng)該深入了解課文插圖的作用，靈活運用教材文本插圖，增強課堂教學的效果。

三、小學語文文本插圖的運用實踐

（一）在課前預習階段運用

課前階段是學生自主學習環(huán)節(jié)，學生初步接觸課文，不理解課文的內(nèi)容，而且小學生知識面較窄，對很多生活常識并不了解，初讀課文后會產(chǎn)生各種疑惑，但是通過觀察課文插圖，學生很快就能理解課文中的大概內(nèi)容。所以，在課前預習階段，教師應(yīng)該引導學生結(jié)合插圖預習課文。如教學《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，教師要明確課前預習任務(wù)，再引導學生仔細欣賞課文插圖，讓學生感受插圖的主色調(diào)，接著仔細觀察插圖中有哪些事物。欣賞插圖比文字閱讀更簡單，而且更能激發(fā)學生參與課堂的興趣。這篇課文插圖以綠色為主色調(diào)，能讓學生聯(lián)想到山清水秀的鄉(xiāng)村畫面，感受清新安靜的田園生活，進一步激發(fā)學生對鄉(xiāng)村的熱愛。插圖中的畫面與課文內(nèi)容相關(guān)，認識圖片中的事物，有助于學生理解課文內(nèi)涵。合理借助插圖進行預習，能有效激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其觀察能力。預習階段需要學生自主閱讀課文，但文字的抽象性容易降低學生的閱讀興趣，在沒有教師引導的情況下，學生不會主動閱讀。預習階段從插圖開始，能降低理解難度，激發(fā)學生的學習興趣，有助于下一個教學環(huán)節(jié)的開展。

（二）在課堂導入環(huán)節(jié)運用

課堂導入環(huán)節(jié)是課堂教學的重要組成部分。做好課堂導入能提高學生的課堂注意力，激發(fā)學生參與課堂的積極性。所以，教師應(yīng)該合理設(shè)計導入環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學內(nèi)容和教材插圖導入，有效開展教學活動。運用插圖導入能將學生注意力集中到觀察圖片中，便于學生結(jié)合圖片思考和探究相關(guān)問題，同時發(fā)表自己的觀點和看法，或者通過插圖猜測教學內(nèi)容。如教學《大青樹下的小學》這篇課文時，教師先讓學生觀察課文插圖，接著借機詢問：“你知道圖片中的學生是哪個少數(shù)民族的嗎？他們分別在干什么？圖片中有哪些動物？看課文插圖之后你有哪些感受？”這些問題能激發(fā)學生的好奇心，讓學生更加仔細地觀察插圖，將注意力集中于課堂上，接著在教師的引領(lǐng)下，一起在文章中尋找答案。以插圖為切入點設(shè)置問題，充分利用插圖引導學生融入課堂，讓學生按照問題在插圖中尋找答案，激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的閱讀教學做鋪墊，同時讓學生初步感受到大青樹下小學生幸福的學校生活，感受各民族和諧相處的狀態(tài)，有助于學生深入理解文章內(nèi)涵。這種方式能有效激發(fā)學生的想象力和思維能力，充分調(diào)動學生的學習熱情。

（三）在課堂教學階段運用

小學語文教材中的每一篇文章都表達了作者真實情感，課文插圖是將作者的文字轉(zhuǎn)化為圖畫，畫面中的人物表情形態(tài)都能表達出作者所要抒發(fā)的情感，插圖能讓學生深入體會作者的情緒。課堂講解是教學過程中的重要階段，也是運用文本插圖的良好機會，教師應(yīng)該借助插圖引導學生深入了解課文，感受課文表達的主題思想。如教學《雪孩子》這篇課文時，插圖生動活潑，第一幅插圖能讓學生體會可愛的小白兔和美麗的雪孩子一起玩耍的快樂，從中能夠知道小白兔和雪孩子是親密無間的好朋友。第二幅插圖表現(xiàn)的是雪孩子為了救大火中的小白兔而逐漸融化的畫面，小白兔非常傷心。兩幅插圖的場景和角色的情緒生動細膩地體現(xiàn)了課文內(nèi)涵，能深深感染學生，調(diào)動學生的情感體驗。在課堂教學中，教師還可以讓學生結(jié)合兩幅插圖展開想象：假如沒有發(fā)生那場火災，小白兔和雪孩子能一直在一起玩耍嗎？請續(xù)寫這個故事。每名學生對插圖都有不同理解，有的學生認為小白兔和雪孩子是永遠的好朋友，而有的學生認為雪孩子終究會融化，他們不會一直愉快地玩耍。結(jié)合插圖聯(lián)想，能延伸課文內(nèi)涵，進一步加深學生對課文的理解和感悟，有效培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力，促進學生的全面發(fā)展。

（四）在課堂尾聲階段運用

課堂結(jié)束階段的尾聲對整節(jié)課堂具有畫龍點睛的作用。有效結(jié)束能讓學生整體理解教學內(nèi)容，促進對知識的鞏固，深化對課堂內(nèi)容的理解和掌握。小學生年齡較小，對世界的認知不完全，對世界總是充滿好奇，每當接觸一個畫面或者場景都會引發(fā)想象，而且不會受到現(xiàn)實的干擾，所以教師可以利用這一特征，有效融入教材插圖，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。如教學語文三年級上冊《古詩三首》的內(nèi)容時，在課堂結(jié)束階段，教師運用多媒體單獨呈現(xiàn)教材中的插圖，在沒有文字解說的情況下，讓學生進行描述。學生可以結(jié)合古詩內(nèi)容，用自己的語言描述出畫面，鍛煉想象力和語言表達能力的機會。另外，學生細致觀察插圖，通過插圖聯(lián)想到古詩中的詞語，有助于古詩的背誦。課文的插圖以中國畫為主，對插圖進行解說，還能培養(yǎng)學生的審美能力。在課堂結(jié)束階段，學生已經(jīng)全面學習課文內(nèi)容，在此階段運用插圖，能引發(fā)學生對知識內(nèi)容的回憶，從而進一步理解和掌握古詩內(nèi)容，優(yōu)化語文課堂教學質(zhì)量。

四、小結(jié)

綜上所述，課文插圖是教學的輔助工具，對于引導學生學習語文知識具有重要意義。語文教師應(yīng)該充分了解插圖的價值，在課堂教學中積極融入教材插圖，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高教學效率，讓語文課堂煥發(fā)光彩。

參考文獻

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[作者簡介]程江許（1971—? ? ），男，江西鄱陽人，鄱陽縣柘港鄉(xiāng)中心學校，高級教師，研究方向為小學語文教學。