“雙減”背景下小學數學課堂教學策略研究

夏萍　張人和

[摘 要] “雙減”政策出臺后，家校各方對教師課堂教學能力的要求越來越高，既要幫助學生消化所學知識，又要控制作業的總量，還要培養學生的創新精神與動手操作能力。因此，教師要開展有深度、廣度的課堂教學。為幫助教師實現此目標，文章就“雙減”背景下小學數學課堂的教學策略分享幾點看法。

[關鍵詞] 雙減;小學數學;課堂教學

數學是一門基礎學科，教師要從數學學科的特有性質和小學生的接受能力出發設計教學內容。在“雙減”背景下，數學課堂教學模式發生了翻天覆地的變化，上好一堂數學課不是一件容易的事。因此，教師要選擇有效的教學方法，想方設法地提高課堂教學效率。

一、注重課前預習

預習是學習過程的重要環節之一，課前預習是提高學習效率的重要前提，學生對知識吸收的效果與預習的質量常常是呈正相關的。預習從時間和范圍上來劃分，大致可以分為以下三類。

（一）學期預習

開學前，教師應要求學生利用假期對下一學期的學習內容進行全面系統的了解，做到心中有數，并結合之前學習的內容，采取相應措施，制訂新學期的學習計劃。

學期預習的做法一般為全冊預習，從整體上了解和熟悉全冊教材的主要內容和特點。首先，弄清教材的章節數和章節主題;其次，明確教材的目的、任務、要求、重點和難點等，從客觀上把握教材;最后，做好預習筆記，搜集參考用書，試做有關練習，制訂相應的學習計劃。

（二）階段預習

學生應在某一階段的學習之前用比較完整的時間預先從整體上了解學習內容，明確階段學習的目標和重點，思考開展學習的方法。一般利用晚上的自由學習時間和節假日（包括雙休日）進行階段預習。

階段預習的做法一般為單元預習。學生如果已經進行了全冊預習，則可進一步深入熟悉單元內容，明確單元目標和任務;探索單元間的聯系，消化理解重點知識;通過試做課后習題鞏固預習效果，做好單元預習筆記。

（三）課前預習

學生必須在教師講課前完成預習內容，獨立地閱讀將要學習的新內容，做到初步了解知識點，做好學習新知識的準備工作。

在“雙減”背景下，教師必須提高學生在校內的學習效率。因此，教師要在每堂課前給學生提供一定的學習支持和引導，如編列預習單、拍攝微課視頻、模擬課堂情境、布置實踐作業等，為接下來的課堂教學做好鋪墊。

二、課中精講精練

傳統教學模式可能會使課堂教學變得枯燥乏味。其根源在于傳統教學模式是單向的，學生的學習方式是被動的。教師最常犯的錯誤就是講得太多，試圖用“教”“灌”來代替學生自主學習。為了克服部分教師“講得太多”的問題，改變以往用“教”“灌”來代替學生“學”的教學模式，教師應為學生在“雙向式”交際中學習實踐活動設計方法、創造機會，讓學生在學習中理解、在學習中記憶、在學習中掌握。

在“雙減”背景下，僅靠傳統的教學方法和經驗已經很難提高學生的學習效率了。因此，教師應該改變課堂教學模式，提高課堂教學效率，向課堂要質量，以提升學生的學習效能。

課堂精講要求教師根據教學目的、要求和學生的實際情況選擇教材中的重點、難點，簡單扼要地引入課題，指向明確設計問題，抓住關鍵分析問題，做到小結精辟、方法考究。因此，教師在教學中要處理好整體與局部之間的關系，把精力放在重點、難點上，使學生能對關鍵知識點理解得更加精深，讓學生有充分的時間進行思考、觀察和想象。

課堂精練則要求教師必須通過少而精的練習幫助學生全面鞏固所學知識。數學教學講究“練中求講，講中求練”，這種教學方法強調學生是具有主觀能動性的學習主體，教師是有控制能力的教學主導者。教師在講授新知識點時，應讓學生在原有知識的基礎上進行練習，在練習的過程中發現問題。教師則通過觀察、檢查、指導、點撥等手段，引導學生深刻剖析自身錯誤，提升學習成績，以此收到事半功倍的效果。

三、課后精心布置作業

作業是教學的一個有機組成部分，不僅是及時鞏固知識技能的重要途徑，還是提升學生解決問題能力、創新思維能力的重要途徑。在“雙減”政策下，要想減輕學生作業負擔，優化作業設計是關鍵。教師在進行作業設計時要做到以下四個方面。

（一）作業設計要有目標性

要緊緊圍繞教學目標進行作業設計。作業設計的重要作用之一是幫助學生掌握某一學科的知識內容，獲取相應的解題技能。因此，教師在進行作業設計時應把培養學生的各種能力和創新精神作為目標，從實際出發，多層次、多角度、立體化地確定作業內容。

（二）作業設計的形式要多樣化

“雙減”政策下，小學一、二年級不留家庭作業，三至六年級各科作業完成時間不超過20分鐘。雖然只能少留甚至不留書面作業，但是作業的形式可以靈活多樣，以此調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣。

1.查閱類作業。教師可以布置查閱類作業。學生通過收集各類資料完成作業后能更深入地理解數學知識，不僅拓寬了知識面，還有助于提升自身的學習興趣和成績。

2.手工制作類作業。教師在教學幾何時，利用各種實物輔助教學可以收到很好的效果。比如，在教學“三角形的內角和”的知識點時，可以讓學生提前準備好不同類型的三角形圖案，引導他們在課上自主或分組探究，親自量、剪、拼;在教學“正方體的展開圖”時，可以讓學生提前做好幾個正方體模型，引導他們從不同切口展開，從而得到不同形狀的展開圖。學生通過動手操作，能夠將抽象的知識具象化，有利于對知識的理解和吸收，從而提高學習效率。另外，通過展示學生作品，可以激發他們自主學習的積極性。

3.實踐性作業。實踐性作業有助于學生發現問題，并通過動手操作、調查分析、表達交流、合作展示等探究活動解決問題，從而達到掌握、內化知識的目的。

（三）作業設計要體現層次性

數學教學要盡量滿足每個學生不同的學習需求，讓學生選擇適合自己的方式學習數學，允許不同的學生學不同難度的數學知識，尊重學生在學習中的獨特體驗，使其個性發展得到有力保障。因此，教師在設計、布置數學作業時，必須兼顧不同層次學生的需求，根據學生的具體差異，設計難易程度不等的數學作業，最大限度地激發每個學生的學習潛能。分層作業要求教師在設計、布置作業時，根據不同層次學生的情況，設計出適合各層次學生的作業，進而充分調動學生的學習積極性，使不同層次的學生都能高效完成作業，并通過不同層次的練習，收獲最佳的學習效果。

（四）作業設計要與生活相融合

數學知識本身來源于生活，最終也要運用到生活中。因此，在設計作業時，教師應根據學生的學習特點和認知規律，將數學知識與學生的生活實際密切結合起來，使學生在學習數學知識時不再感到枯燥乏味，甚至讓學生對數學知識感到親切。另外，教師還應該留意與數學知識相關的生活現象，并將其融入作業設計中，把數學知識和學生的生活緊密結合起來。

總之，在“雙減”背景下，努力提高課堂教學效率、減輕學生學業負擔，既是對教育本真的回歸，又是對學生學習興趣的呵護。教師要不斷思考，更新理念，實現教育減負增效的目標，讓教育“潤物細無聲”。

[作者簡介]夏萍（1979—? ? ），女，江西永豐人，永豐縣恩江三小，一級教師，研究方向為小學數學教學;張人和（1987—? ? ），男，江西永豐人，永豐縣城南學校，一級教師，研究方向為小學數學教學。