“膽小”的農(nóng)村留守兒童

陳慧　黃書珍

在2018年民政部的調(diào)查中，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童697萬余人，其中96%的農(nóng)村留守兒童由（外）祖父母隔代照料。隔代教養(yǎng)已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童最主要的教養(yǎng)形式之一。然而，農(nóng)村的祖輩由于教育觀念、受教育水平、經(jīng)濟(jì)條件等多方面的限制，在教養(yǎng)兒童的時(shí)候，往往會(huì)出現(xiàn)“重物質(zhì)，輕精神”的現(xiàn)象。這種教養(yǎng)方式忽視了孩子心理發(fā)展的需求，可能會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來消極的影響。甚至有些祖輩在教養(yǎng)過程中，方式非常粗暴，對(duì)孩子的管教采取以暴力為主的處理方式，這更加不利于農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)。

他是班里最“膽小”的

小默是被班主任老師帶進(jìn)咨詢室的。咨詢師見到小默的時(shí)候，小默低著頭坐在椅子上，雙手緊緊合攏，身子蜷縮在一起。偶爾抬頭怯怯地看一眼咨詢師和周圍的環(huán)境。

小默的班主任說他是班里最“膽小”的孩子，上課從來不敢舉手，也不敢和老師說話。平時(shí)總喜歡一個(gè)人縮在座位上，很少和同學(xué)說話或者一起玩耍。現(xiàn)在已經(jīng)是一年級(jí)下學(xué)期了，小默在班里還沒有任何朋友。班主任擔(dān)心小默這樣下去會(huì)沒有辦法融入班級(jí)。小默的學(xué)習(xí)成績(jī)也很差，老師們甚至不知道他有沒有聽懂上課的內(nèi)容。問小默的時(shí)候，小默大多時(shí)候只會(huì)點(diǎn)頭和搖頭，很少開口，總是一副非常害怕的樣子，讓人不忍心再問。不過班主任通過家訪和觀察了解到，小默說話沒問題，只是面對(duì)別人，尤其是老師、陌生人的時(shí)候不敢說話。小默回到村子里的時(shí)候其實(shí)很活躍，膽子并不小，而且在村里還有兩個(gè)玩得不錯(cuò)的小伙伴。但他們經(jīng)常一起調(diào)皮搗蛋，在村里常常被人批評(píng)。

膽小的背后

小默是一名留守兒童。父母在小默出生后沒多久就去外地打工了，每年過年的時(shí)候才會(huì)回老家住上十來天。小默平時(shí)是由爺爺照顧，奶奶很早就過世了。小默的爺爺脾氣很暴躁，對(duì)小默的管教方式是習(xí)慣性的非打即罵。雖然打小默的時(shí)候一般下手并不重，但是小默還是很怕爺爺。尤其是每次他和小伙伴們?cè)诖謇锶橇寺闊∧蜁?huì)被爺爺追著打罵。但小默并沒有因?yàn)闋敔數(shù)拇蛄R有所改變，還是經(jīng)常會(huì)惹麻煩。爺爺平時(shí)忙地里的活，對(duì)小默的照顧基本上也只停留在衣食住行這些方面，對(duì)學(xué)習(xí)并不關(guān)心，更不用說會(huì)給小默進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)了。

班主任在家訪中還了解到，小默的父母平時(shí)很少打電話，爺爺平時(shí)用的也不是智能手機(jī)，是那種只能接打電話和收發(fā)短信的“老人機(jī)”。因此，小默和父母的聯(lián)系很少。不過在小默心里，他其實(shí)很想念父母，當(dāng)班主任問小默父母問題的時(shí)候，小默說著說著就會(huì)流下眼淚。

小默的“膽小”與“膽大”以及他在班級(jí)里的表現(xiàn)，都與他的成長(zhǎng)環(huán)境聯(lián)系很緊密，尤其是留守的狀態(tài)和爺爺粗暴的教養(yǎng)。

第一，小默常年見不到父母，父母無法給予小默照顧和支持，他也很少感受到父母對(duì)他的關(guān)心和愛護(hù)，這樣小默的內(nèi)心充滿了不安全感。在小默的心里，外面的世界，外面的人可能都是不安全的，甚至是危險(xiǎn)的。

第二，小默爺爺對(duì)他的粗暴教養(yǎng)，非打即罵的處理方式，讓小默對(duì)爺爺也有恐懼。他可能有時(shí)候并不清楚自己做錯(cuò)了什么。但是只能和爺爺生活在一起的環(huán)境，讓小默害怕被爺爺拋棄，因此，與爺爺?shù)南嗵幹校∧膬?nèi)心也是非常不安的。

第三，小默也不知道如何與外人進(jìn)行人際溝通和交流，父母和爺爺都沒有在這方面給小默一定的教導(dǎo)。小默甚至對(duì)于上學(xué)、上課等問題可能都并不是非常理解，對(duì)老師可能是害怕權(quán)威，不知道應(yīng)該怎樣表現(xiàn)自己;和同學(xué)之間的交往，他的內(nèi)心既不安也不知道方法。同時(shí)小默也缺乏與人交往的技巧，導(dǎo)致其與他人建立良好的人際關(guān)系也比較困難。

第四，小默在家里的調(diào)皮可能是因?yàn)樗狈﹃P(guān)注，想要得到關(guān)注的表現(xiàn)。對(duì)于兒童來說，他人的關(guān)注，尤其是積極關(guān)注會(huì)讓他們變得更加有自信，找到存在感、價(jià)值感等。然而小默可能并不知道如何獲得積極關(guān)注，只能通過調(diào)皮的方式吸引他人和爺爺?shù)淖⒁饬Γ瑥亩玫搅硪环N“關(guān)心”。

簡(jiǎn)而言之，小默父母的常年缺位、爺爺?shù)拇直┙甜B(yǎng)、缺乏家庭教育與指導(dǎo)以及對(duì)關(guān)注的需要，讓小默有著強(qiáng)烈的不安全感，對(duì)外界陌生的環(huán)境容易產(chǎn)生恐懼，不敢也不會(huì)和他人交往，顯得“膽小”。同時(shí)為了獲得關(guān)注，小默又會(huì)表現(xiàn)出調(diào)皮等行為，使自己變得“膽大”。

對(duì)策：家校聯(lián)動(dòng)讓孩子不再“膽小”

面對(duì)小默的狀態(tài)，調(diào)整的方案中可以采用家校聯(lián)動(dòng)的方式共同促進(jìn)小默的改變與成長(zhǎng)。

學(xué)校方面，班主任、其他老師和同學(xué)需要給小默營(yíng)造一個(gè)包容和理解的環(huán)境。老師們不管是在學(xué)習(xí)還是在人際交往上，都可以給予小默明確而具體的指導(dǎo)。這需要老師們對(duì)小默多一份關(guān)注、多一點(diǎn)耐心。在指導(dǎo)和關(guān)注的過程中，對(duì)小默的嘗試和進(jìn)步都及時(shí)進(jìn)行肯定，強(qiáng)化他的積極表現(xiàn)，讓小默一方面能夠獲得關(guān)注和認(rèn)可，另一方面也可以學(xué)習(xí)應(yīng)該如何正確地做事與表現(xiàn)自己。在班級(jí)中，老師可以多安排集體活動(dòng)，鼓勵(lì)小默與其他同學(xué)進(jìn)行交流，引導(dǎo)小默如何和同學(xué)互動(dòng)，在各種活動(dòng)中增加小默與其他同學(xué)的熟悉度，減少小默對(duì)人際的恐懼感和無措感。

家庭方面，班主任或心理老師等需要給予家長(zhǎng)一定的指導(dǎo)，包括小默的父母和爺爺。只有家庭方面也有所改變，才能讓小默有更好的成長(zhǎng)環(huán)境。其中，父母方面，老師應(yīng)提醒他們多和小默聯(lián)系，增加聯(lián)絡(luò)的時(shí)間和方式。父母不能因?yàn)樯碓谕獾鼐秃鲆晫?duì)小默的教育，讓他們理解父母對(duì)小默的關(guān)心和教導(dǎo)是不可替代的。爺爺方面，雖然爺爺?shù)哪挲g、受教育水平、教育觀念等可能限制了他對(duì)小默采用更積極的教養(yǎng)，但老師可以提醒爺爺不能采用粗暴的教養(yǎng)方式對(duì)待小默，非打即罵是沒有效果的，小默需要的是爺爺?shù)年P(guān)心。如果爺爺不知道如何處理教養(yǎng)方面的問題，鼓勵(lì)爺爺多和小默的父母、班主任、心理老師等聯(lián)系，聽取他們的建議。