思政教育融入初中生物課堂的探索

賀雨豐

摘 要：生物課堂教學中深入挖掘專業內容背后蘊含的思政元素，通過探究生命本源，培養學生正確的生命觀;拓展教學內容，提升學生辯證思維能力;加強實驗教學，培養學生的科學探究能力;拓寬教學視野，根植學生家國情懷;結合現實情境，提升學生社會責任感等途徑，不斷提高初中生的認知水平和思想境界，于潤物無聲中引導中學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以實現中華民族偉大復興為己任，無私奉獻，勇于擔當，做無愧時代、無愧青春的追夢人。

關鍵詞：初中生物學;課堂教學;思政教育;學科素養

思想政治教育是引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑與手段，課堂教學是充分發揮課程育人、全面發展學生核心素養的主陣地。在初中生物學教學中，將思想政治教育與課堂教學內容相融合，結合生物學科特點，深入挖掘專業內容背后蘊含的思政元素，將生命觀念、辯證思維能力、科學精神、家國情懷、社會擔當等貫穿于教學中，提高學生的認知水平和思想境界，是貫徹落實國家教育方針，充分發揮生物課堂育人功能的有效探索。

一、探究生命本源，培養學生正確的生命觀

生命觀是生物學科核心素養的關鍵內容之一。生活目標不明確，生活態度不積極，生活方式不健康，抗挫折能力弱等都是中學生缺乏正確生命觀的表現。近年來，中學生中抑郁、輕生等現象時有發生。因此，將生命觀融入生物課程育人的過程中，引導學生尊重自然、尊重生命至關重要。

在教學人教版生物七年級下冊“人的生殖”一節時，教師結合講授受精和胚胎發育過程，讓學生了解生命的奧秘，通過闡述偶然與必然的聯系，強調每個人都是生命起始進程中兩億分之一的優勝者和幸運兒，學生從內心增加對自身生命的尊重和對未來生活的期望。在介紹胎兒在子宮內孕育過程時，為學生播放“猛男體驗10級劇痛分娩”測試視頻，當看到有的男性測試者在3級、5級疼痛等級就滿頭大汗放棄測試時，學生們開始還覺得好笑，漸漸笑容變成滿眶淚水，感知到母親生育過程的艱辛，母愛的無私與偉大，更體會到生命來到這個世界的不容易，要發自內心的珍惜生命，愛護自己。

二、拓展教學內容，提升學生辯證思維能力

辯證唯物主義是關于自然界、人類社會發展一般規律的科學，是科學的世界觀和方法論。初中生已經具備一定的認知能力和理解能力，通過生物學的教學向學生進行辯證唯物主義理論的滲透，不僅有助于學生深入了解和掌握生物學知識，更有助于學生學會運用辯證唯物主義的觀點認識世界，逐步形成辯證唯物主義的世界觀。因此，在初中生物課堂上，教師要盡可能多地給予學生世界觀和方法論的理論引導。

人教版生物八年級上冊“病毒”一節中，在講到病毒與人類生活的關系時，教材從正反兩個方面進行介紹：一方面病毒種類多，分布廣，給人類生活帶來巨大危害;另一方面人類對病毒進行有效利用，通過研制疫苗預防病毒性疾病，利用病毒進行有害生物防治，借助病毒強攜帶基因能力轉基因和基因治療等。在講課過程中，適時引入辯證唯物主義理論的根本規律之一的對立統一規律：事物矛盾雙方又統一又斗爭，促使事物不斷地由低級向高級發展。學生對病毒形成辯證認識的同時，對物質世界運動、變化和發展的基本規律有了一定的理解。由此再引申到生活中，逆境與順境的相互蘊含、相互轉化，讓學生正確面對生活中的困難，提振生活信心。

再如教學“生物進化的原因”一節時，教師可以深入系統地介紹達爾文進化論理論，并推薦學生課外閱讀《物種起源》一書，讓“自然選擇，適者生存”等唯物主義觀念根植學生心中。在教學素材引用時，教師還可以有意識地向我國古典文獻傾斜，讓學生既學到理論知識，又感受中國文化的博大精深。如教學“生物的遺傳與變異”一節時，引用《呂氏春秋·用民篇》中“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，所謂“人不怪”表明當時人們已把物種性狀的遺傳看成是完全正常的自然規律，也就是古諺所說的“種瓜得瓜，種豆得豆”。再如引用《晏子春秋·內篇雜下》中“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也”。三千多年前我們的老祖宗就總結出生物與人文地理的關系，這比進化論要早上二千多年。

三、加強實驗教學，培養學生的科學探究能力

科學探究能力是初中生物學科核心素養之一。生物學是生命科學的基礎，更是一門實驗科學。生物實驗教學是幫助學生驗證所學的知識，訓練學生養成理性的科學思維，提高科學探究能力的重要途徑。

生物實驗教學中，教師要始終秉持“動手做一次好于用筆記百遍”的原則，凡課堂實驗，每一個都要認真準備實驗材料，盡最大可能讓每個學生動手操作，做好實驗記錄，逐步培養學生以科學的思維方式來觀察和分析實驗問題的良好習慣。對于較為復雜的實驗，可以采取小組合作的方式完成實驗操作，增強學生團隊合作的能力。教師對學生實驗要進行全過程性評價，不能只注重實驗結果。如在“種子的萌發”一課“探究種子萌發的環境條件實驗”中，一個同學把一組種子放在教室內每天澆水，另一組種子放在家中的冰箱里不澆水，實驗結果是第一組種子萌發了第二組沒萌發，他得出結論種子萌發需要適宜的溫度、充足的水分，雖然結論正確但設計過程并不準確，對此教師提示他如果同樣給放冰箱里的第二組種子澆水，會不會也萌發呢？種子萌發到底是因為溫度還是水分呢？學生馬上明白了對照實驗只能有一個變量的要求，并更正了實驗設計。

由于疫情影響，課堂教學改為網絡授課，離開實驗室的生物實驗課該怎么上？教師創造性制訂“家庭小實驗”方案，學生利用家中觸手可及的實驗器材動手實操，“種子的結構、種子的萌發、植物的蒸騰作用、驗證植物葉表皮的氣孔”等實驗取得意想不到的效果。如探究植物的向光性，有個學生將實驗紙盒一側挖孔照光，中間像迷宮一樣設置障礙，幾天后小苗竟從小孔探了出來，學生以錄像的形式記錄每一個實驗步驟，每一天的結果變化，由衷感嘆生命的神奇。家庭化小實驗使學生有充分發揮的空間，激發了學生探究未知的欲望，極大地調動學生參與意識，變被動學習為主動學習。

四、拓寬教學視野，根植學生家國情懷

家國情懷是一個人對自己國家和人民所表現出來的深情大愛，是對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求，當代青少年正是實現中華民族偉大復興的建設者和接班人，讓他們從小對自己的祖國就有高度的認同感和歸屬感，才能夠在他們未來走向社會時具有對祖國建設的責任感和使命感，成為敢于擔當、勇于奉獻的國家主人。

一是講述優秀人物事跡，傳承愛國精神?！翱茖W無國界，但科學家有祖國”，這是生物學家童第周擲地有聲的名言。在教學“細胞的生活”時，講述童第周將人生理想融入到國家建設中的感人故事，正是他的報國之舉為我國胚胎學研究始終保持世界領先地位奠定了堅實的基礎。在教學“傳染病及其預防”時，教師可以講伍連德與東北鼠疫的故事，使西方人揚言的“這場鼠疫必使中國滅國”的預言不攻自破，等等。

二是展示重大歷史成就，激發愛國情懷。如在教學“免疫與計劃免疫”時告訴學生，我國早在宋朝時期就用免疫的方法預防天花病毒，并傳遍歐、亞兩大洲，為世界人類的健康做出了重要貢獻;在教學“激素調節”時，講述我國科研工作者勵精圖治，取得世界上首次人工合成具有生物活性的結晶牛胰島素的創舉的過程。當前我國在生命組學、分子和細胞圖譜繪制、干細胞、基因治療、腦科學研究等領域都取得了突破性進展，適時將這些成就展示給學生，有效激發學生的民族自豪感。

三是正視國內外科研差距，激發前進動力。如在教學“細胞的生活”時，向學生補充介紹我國生命科學研究目前面臨的窘境：高端儀器設備的進口依賴度為100%，每年要支付上千億采購資金，以此來激發學生獻身祖國科研事業的決心。

四是對比資源變化狀況，增強國家安全意識。隨著科技進步，生物遺傳資源正成為世界各國爭相挖掘的“金礦”。2021年4月《中華人民共和國生物安全法》正式實施，一草一木已經與國家安全息息相關。在教學“認識生物的多樣性”時，講述中美兩國“不見硝煙的大豆戰”，糧食作物竟然成了大國之間博弈的“武器”，學生更加深切地體會到生物資源的重要性，在心中牢牢筑起生物安全防線。

五、結合現實情境，提升學生社會責任感

社會責任感是一個人對國家、集體以及他人所承擔的道德責任。能否樹立強烈而牢固的社會責任感，不僅關系個體理想信念的實踐，更與國家前途和民族命運緊密相關。初中生已經能夠理解個人與社會的關系，在教學中，要引導學生不能做“兩耳不聞窗外事”的書呆子，而是要“事事關心”，做一個勤觀察、善思考、有社會責任感的人。

2020年初全球爆發新冠疫情，線上生物課堂教學中，充分結合書面知識和傳染病流行的現實情況，每節課前插播幾分鐘的視頻宣傳片，有宣講疫情期間的防疫要求及政策的，有教大家如何正確佩戴口罩、正確洗手的，有志愿者響應號召向疫區出征的，有尊重科學防疫舉措不信謠不傳謠的……學生自覺地遵守防疫政策和社會公德，沒有出現一例違規行為。當聽說有學生的媽媽去武漢支援時，大家肅然起敬，紛紛寫下平安歸來的祝愿，有學生留言寫道：“雖然我現在還不能奔赴一線，但我會努力學習，做好準備，總有一天我要成為跟您一樣的人?！?/p>

一代人有一代人的長征，一代人有一代人的擔當。在生物學課堂教學中融入思想政治教育內容，于潤物無聲中引導中學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以實現中華民族偉大復興為己任，無私奉獻，勇于擔當，做無愧時代，無愧青春的追夢人。

課題項目：黑龍江省教育學會2021年教育科學研究規劃一般課題“‘學黨史、跟黨走初中多學科開展理想信念教育實踐創新研究”（kt2021042617221401690）