新課程標準視域下高中地理教學研究

張靜

摘 要：高中地理課程專業性較強，與歷史、人文等知識有著緊密聯系，打造高效課堂教學對提升學生專業能力和水平有著重要現實意義。當前教育領域極力強調核心素養，基于新課程標準下的高中地理教學同樣重視培養學生核心素養，在一定程度上可有效深化地理教學改革效果，切實提升地理教育教學質量。對此，本文則從多方面分析基于新課程標準下高中地理教學策略，望給予相關研究者提供參考。

關鍵詞：高中地理;新課程標準;核心素養;教學策略

核心素養主要指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。黨的教育方針通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革[1]。地理是高中教育課程之一，具有較強實踐性，教師在教學過程中需基于新課程標準與核心素養層面著手，明確現代經濟社會對人才的要求，借助系統化教學方式強化學生理解和學習能力，實現預期課程教學目標。

一、新課程標準下高中地理教學要求

（一）樹立空間地域意識

如果空間判斷錯誤，則一切都無從談起。因此，如何正確判斷地理事物的空間位置，掌握空間結構特點，以及空間聯系的規律，已成為地理應考的首要問題。空間定位的前提是建立牢固的空間概念，做到“心中有圖”。所以，平時復習時，要將各種地理事物在腦海中牢固，進行準確“定位”，逐步在大腦中形成“經緯網”[2]。學習地理是為了研究地理事物的空間分布和空間結構，關注地理空間聯系和空間差異，最終揭示地理空間運動和空間變化的規律，突出地理空間的重要性。

（二）多學科多角度分析問題思維能力

雖然旅游地理知識難度中等，如果在課堂上只采用傳統理論來教授的教學模式進行授課，要確保學生完全理解、吸收內化是很難的，也很難刺激學生對地理知識的興趣和積極性，導致學習效果和教育效果的降低。在高中地理教育中培養學生的創造性思維能力，還可以讓學生學會如何發現問題、理解問題，同時列舉相反的三個問題，讓學生輕松掌握所學的新知識，全面培養學生的思維能力，真正提高了學生的綜合學習能力[3]。

（三）培養學生旅游欣賞能力

地理優點之一即提升對美的欣賞能力，使學生形成創造美。在地理教學中可讓學生接觸不同地域文化，領略不同民族風俗，拓寬視野。與此同時，地理涵蓋大量藝術美、社會美、自然美等內容，地理教師在教學時通過挖掘和展示上述美并引領學生欣賞，吸引學生注意力。例如，在民族風情、自然風光、火山溫泉、音樂與舞蹈、宗教等融入音視頻或圖片，使學生受到美的熏陶。

（四）樹立地理觀點

基于新課程標準下高中地理教學要求之一即引領學生樹立地理觀點。其一，關愛鄉土素養。現代公民是建設家鄉不可缺少的組成。地理教育重要目的之一即使學生認識家鄉并激發潛在的愛鄉之情。例如在地理教學中，教師可讓學生收集某旅游景點資料并分析其發展前景，提出自身建議，或結合本地實際討論某個旅游景點布局特征以及增加客流量措施。其二，關愛祖國素養。現代公民基本職責即愛國，公民需具備關愛祖國素養。愛國的前提即充分認識和了解國情，和其他教育相比國情教育較為特殊。與此同時，國情地理是反映國情基礎組成，也是開展愛國主義教育不可缺少的存在。地理教師可要求學生學習旅游資源分布特征，以及了解當前中國旅游業發展現狀，引領學生全面且多角度地認識國情，增強熱愛祖國素養。其三，關愛全球素養。隨著經濟全球化格局形成，也相繼提出培育世界公民要求[4]。一個國家與地區發展需借助相關國家與地區的發展與支持，一個國家、地區的生態、環境、資源問題也影響其發展。地理教師在教學中可指導學生運用相關資料闡述全球氣候變化對旅游資源產生的影響，在潛移默化中增強學生關愛全球素養。

二、基于新課程標準下高中地理行動導向教學策略

（一）基于行動導向教學培養學生核心素養

行動導向教學是高中地理課程體系的教學方式，該方式強調培養學生適應社會持續變革能力。與傳統教學方式相比，行動導向教學以學生為教育中心，激發其主觀能動性，積極鼓勵學生在學習中主動思考和學習，使理論知識與實踐相統一[5]。高中地理教師在教學過程中就可基于行動導向開展教學。

教學目標設計：教學設計目標是師生教學與學習的前提，要求目標具有可運行且清晰適宜，保障地理課堂可順利完成教學任務。教學目標規劃與國家教育目的、課程目標、培養目標等多方面有著緊密聯系。所以，教學設計目標需圍繞學生設置，針對地理課程特征建立實踐性教學活動，例如：在講解旅游地理相關知識時，引領學生以游客或導游身份參與實踐，從中掌握地理知識與技能，形成良好人地協調觀與綜合素養。教師在此過程中發揮指導作用，使學生高效理解和掌握知識。

課程教學內容設計：教師在教學過程中應全面整合教材知識，設計簡單易懂且實用的教學內容，提升教學效率。例如以地圖為主線串聯《旅游地理》不同旅游地區與景點;地理課程中最直觀的教學語言即地圖，地理知識建立于區域地理，不同地區旅游資源、環境、地理位置對各個地區旅游資源形成與該地區旅游特征形成具有基礎作用。所以，以地圖及各個經典地圖、旅游區作為教學工具，在地圖上落實教材理論知識，便于學生理解。教師在旅游地理教學實踐中需善用和巧用地圖，在教學中凸顯旅游與地理課程相融合特征，將旅游景點與旅游地區分布圖作為教學主導，指導學生在看圖和識圖中理解和掌握旅游地理基本理論，樹立地理觀點[6]。

教學過程設計：地理課程可讓學生了解不同國家與地區旅游資源、生活習慣與風土人情，深層次了解旅游資源，為就業奠定基礎。在教學過程中可采取合作學習形式，小組間圍繞知識內容相互討論，在紙上寫出小組間意見與錯誤并歸納整理，每個小組選取一名學生進行針對性發言，教師在此過程中發揮輔導作用，及時糾正學生不足之處，在持續改進中增強學習能力。以“旅游資源”教學為例，教師先讓各個小組搜集旅游資源相關信息，再指導學生思考“何為旅游資源”“旅游資源類別”“旅游資源特性”等問題，緊接著為學生播放歌曲《我想去桂林》以及展示桂林山區圖片，使學生在闡述旅游景點異同的同時把握旅游資源相關知識，進一步明確旅游資源價值。高中生已具備自主學習能力，但在探究式學習中因前期未合理規劃，無法解決遇到的問題。地理教師可將學生分為若干小組，每個小組相互討論探究主題，以及制訂初步計劃，例如圍繞旅游資源與社會關系、旅游資源現狀，以及對旅游資源合理應用等方面進行探究，確定課題后從多渠道搜集資料，完成問題探討，建立思考邏輯，發展綜合思維能力。

（二）開發實踐課程資源

教育教學改革是教育改革課程，當前高中地理專業課程普遍存在教學觀念陳舊，課程資源單一，對教學工作創新實踐形成嚴重制約，也使得高中地理課程實踐與技能訓練成為薄弱點，造成學生無法適應課程變化，影響未來發展。核心素養強調培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，合理開發與利用地理實踐性課程資源有效凸顯“做中學”與“做中教”的教育特征，通過實踐增強學生動手操作能力，提升地理教學質量[7]。

對于高中地理教學而言，實踐性課程資源具有重要意義。高中地理實踐性課程資源具有顯著的綜合性、開放性、具體性、地域性特征，符合高中地理特色。該課程標準明確指出，要合理開發與利用校內外可利用資源，并與家庭、社會緊密聯系，積極與特色區域聯系，為高中地理課程注入活力，滿足高中生日益增長的學習需求。高中地理教師在教學中需突破課堂與實踐性課程資源間阻礙，調動一切可利用資源，與社會各界和校領導加強溝通并尋求多方支持，從而在教學中全面且合理利用所在地區地理實踐性課程資源，指導學生多動手、多參與、多接觸社會，在此過程中分析社會問題，更好地適應現代社會。一般開發地理實踐課程資源從以下方面著手：

參觀旅游：旅游參觀活動在于使學生獲取旅游地理知識，其中包括旅游地理觀賞、旅游地理觀察兩大方面。首先，在旅游地理觀賞方面：人文景觀的重點為觀賞，例如文物遺址在于瞻仰革命紀念地與遺址，欣賞名人故居及其成就;古代建筑即觀賞巧妙構思、獨特取材與別具一格造型藝術等;古典園林即觀賞其人工建筑、人工或自然改造山水地形以及樹木花草等。上述活動可使學生在領略生活美的同時增強審美意識，形成熱愛生活等情感，調動學習旅游地理積極性和主動性。教師在講解古代建筑部分可組織學生觀賞本地區旅游景區，在此之前提前布置觀賞位置，設置觀賞節奏，促使學生學會從多角度觀賞或動靜態觀賞，觀賞完畢后書寫日記并相互交流，促使學生在觀賞中深化認知，提升欣賞水平。其次，地理觀察：天象景觀、大氣景觀、地貌景觀等均可引領學生觀察，使學生了解自然與旅游活動關系，增強人地協調觀。高中地理教材收集地貌旅游資源教學內容，可指導學生有目的與有計劃地觀察本區域土壤，以及本區域土壤在發育形成時，特征、土壤顏色與質地等，分析成因后與教材呈現地貌進行對比分析，對每種地貌特征、分布及其形成著名景觀進行歸納總結，增強學生觀察自然景觀以及發現規律能力。高中生每日學習與生活重要場所即校園環境，教師可開發校園環境資源并與地理教學相結合。例如：在講解人文旅游資源中的園林知識時，教師可先讓學生在課余時間和節假日觀察校園環境，尋找校園有何獨特地方，為學生學習生活增添樂趣，也從中學習景觀知識。

實踐操作：操作實踐活動重點在于培養學生動手操作能力，其中包括地理觀測、旅游地理地圖繪制等方面。首先，在旅游地理觀測方面。雖然旅游地理整體教學難度適當，對于部分學生而言仍然難以理解。教師在教學中可適當運用觀測旅游地理課程資源，以中國旅游地理資源背景與特征中氣候特征為例，中國氣候類型復雜，具有顯著的大陸性季風氣候，教師可讓學生前往本地區氣象站觀察，結合自身生活體驗闡述季風現象，豐富旅游地理知識內容。其次，旅游地理地圖繪制。所謂旅游地理地圖繪制即以圖形形式表達旅游空間信息，分別從住、食、購、游、行、娛的地理特征與空間分布體現旅游六大要素，其特征具有通俗實用性、形象直觀性、更新及時性等，導游服務是其最顯著作用。當前繪制旅游地理地圖也從手繪轉至多媒體技術，學生應掌握的基本技能之一即繪制精確且精美的簡易旅游地理地圖，可有效幫助學生理解和掌握地理知識，切實提升地理教學效率。

（三）實施多元評價體系

相關研究指出，構建科學且多元教學評價有利于提升教學效率和質量，具體可從以下方面構建：其一，重視教師教學反思活動。教學實踐指出，合理的教學反思對地理教學有著積極促進作用。根據反思自體意愿形式可將教學反思分為教師積極主動反思與實踐教學外部反饋被動式反思兩種形式，其中主動反思即教師積極自我思考行為，通過總結反思與旅游地理教學相關要素及其教學過程發現其中存在的問題，從中得出解決問題方式。被動式反思即教師根據同行評價、學生反饋、專家評價反饋等對教學方式進行針對性反思和改進。完善同行聽課評價、學生對教師評價、專家隨機聽課標準，能促使教師不斷反思，提高教學效率。其二，完善學生課業評價。例如：在學習區域地理知識時，教師為學生布置搜集該區域地理資料作業，如明確九曲溪搬運、流水侵蝕、堆積等外力作用原理。緊接著讓學生搜集玉女峰資料并結合地質學知識分析其巖石構造，以及當地亞熱帶季風氣候、植被等，理解丹霞地貌形成過程。該方式能讓學生在完成作業中積累知識，形成全面、系統且立體化知識結構。教師在評價學生作業完成情況時需堅持客觀原則，發揮作業評價優勢作用，增強學生旅游地理知識底蘊。其三，注重師生教學互動評價。例如：在學習區域地理知識時，教師開展分組訓練，每個小組選擇一個區域地理并合作設計與該區域有關旅游路線，編寫導游詞，在課堂教學中進行模擬演練，每個小組推選一名學生上臺扮演導游角色，其他學生則扮演游客對導游提出相關問題，最后教師評價每個小組表現情況并提出建議。該評價方式能讓學生在活動中明確自身存在不足，提升實踐能力，與實際工作要求相符，切實提升教學質量。

結束語

總之，現代教育明確指出，教師應改變以往“灌輸式”教學和機械化訓練思想意識，積極鼓勵學生自主探究和動手操作，強化學生搜集、處理以及獲取新知，分析和解決實際問題能力，在遵循以學生為主體的教育理念下開展教學，促使學生在創新和實踐中獲得全面發展。

參考文獻

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[3]楊沙沙.深度教學視域下高中地理綜合思維培養策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2021.

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[5]李輝.高中地理新課程的拓展實驗設計和教學策略：以上海版必修一為例[J].地理教學，2021（11）：20-24.

[6]李麗紅.基于地理實踐力培養的高中地理實驗教學策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2021.

[7]張澤印.基于地理核心素養的高中地理實踐活動教學設計研究[D].上海：上海師范大學，2021.