小學(xué)英語教學(xué)中智能語音系統(tǒng)應(yīng)用探討

摘 要：當(dāng)前，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，智能語音系統(tǒng)就是一個(gè)突出的表現(xiàn)，它能夠有效模擬英語對話的環(huán)境和場景，從而引導(dǎo)學(xué)生鍛煉口語表達(dá)能力和文字理解能力。本文將以小學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，從智能語音系統(tǒng)的應(yīng)用出發(fā)，分析智能語音系統(tǒng)的基本功能，并列舉其在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢，探討其應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：智能語音系統(tǒng);小學(xué)英語;應(yīng)用方法

作者簡介：李曉霞，甘肅省酒泉市玉門市小金灣學(xué)校。

小學(xué)生正處于人生成長與發(fā)展的關(guān)鍵期，他們吸收新知識(shí)的速度是極快的，而且可以在課堂上釋放出無窮無盡的活力。但就英語學(xué)習(xí)來講，很多教師始終把重點(diǎn)放在單詞和句子的背誦上，并沒有讓學(xué)生深入分析單詞所表達(dá)的意蘊(yùn)，學(xué)生只是成為盛放知識(shí)的容器，他們并沒有注入個(gè)人情感，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的審美疲勞和抵觸情緒。智能語音系統(tǒng)作為模擬真實(shí)場景的重要工具，正好也可以彌補(bǔ)當(dāng)下英語教學(xué)存在的不足，所以應(yīng)獲得重視和關(guān)注。

一、智能語音系統(tǒng)的主要功能

（一）邏輯內(nèi)涵

通常意義上所說的智能語音系統(tǒng)，以智能語音技術(shù)的應(yīng)用為核心，其中語音識(shí)別技術(shù)的占比最為突出，能夠在計(jì)算機(jī)的配合下有效識(shí)別語言信息，并對其進(jìn)行良性轉(zhuǎn)化，進(jìn)而輸出特定的命令或者文本信息，由此來與學(xué)生展開多元化互動(dòng)。而在語音合成技術(shù)的支撐下，智能語音系統(tǒng)可以把文本信息轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的語言信息，幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)。值得注意的是，智能語音系統(tǒng)的功能是極為多元的，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行朗讀，同時(shí)還能夠合成語音素材，展開綜合性的語音測評(píng)和打分，能夠滿足課堂教學(xué)的多元化需求，真正激發(fā)出學(xué)生探索的熱情和積極性，提高學(xué)生的語言感知力和分析力。

（二）主要功能

其一是標(biāo)準(zhǔn)帶讀功能。就現(xiàn)階段的實(shí)踐狀況來看，智能語音系統(tǒng)的應(yīng)用不僅涉及與信息技術(shù)有關(guān)的硬件設(shè)施，同時(shí)也牽涉多種類型的有聲課本，學(xué)生可以在點(diǎn)讀筆的支撐下，直接點(diǎn)擊課本中的單詞或者例句，然后聆聽標(biāo)準(zhǔn)的朗讀。也就是說，智能語音系統(tǒng)的靈活性是極為突出的，能夠打破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇靈活進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在操作的時(shí)候也不需要經(jīng)歷繁瑣的步驟。標(biāo)準(zhǔn)帶讀功能能夠進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的語感，他們會(huì)靈敏地識(shí)別出地道的英語發(fā)音，并加深自己的印象和理解，以便進(jìn)行后續(xù)的模仿與實(shí)踐。

其二是語音合成功能。除了課本上的資源收集之外，教師也可以選擇課本之外的素材，隨意向智能語音系統(tǒng)輸入中文信息或者英文信息，系統(tǒng)可以把這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為聲音信息。同時(shí)，智能語音系統(tǒng)的語音合成功能也可以靈活控制語速，學(xué)生可以隨機(jī)選擇句子或者文章進(jìn)行聆聽，另外，還可以變換不同類型的音色，例如男生朗讀或者女生朗讀、二次元朗讀等。語音合成功能的發(fā)揮，可以進(jìn)一步拓展課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生展開不同類型的主題探究，并把個(gè)人學(xué)習(xí)與合作探究充分結(jié)合到一起。

其三是發(fā)音測評(píng)功能。這一功能對應(yīng)的就是英語課文中的生詞以及句子。學(xué)生可以把自己想要練習(xí)的句子輸入智能語音系統(tǒng)中，然后用麥克風(fēng)朗讀出來，此時(shí)系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行錄音，然后展開綜合性打分，識(shí)別學(xué)生在發(fā)音中出現(xiàn)的問題和失誤。發(fā)音測評(píng)功能可以提供學(xué)生最為直接的反饋，可以讓學(xué)生了解到自己發(fā)音的真實(shí)情況，指出存在的不足，學(xué)生展開針對性優(yōu)化，從而提高發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性。

（三）實(shí)踐優(yōu)勢

智能語音系統(tǒng)的綜合性利用，能夠進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語感，同時(shí)引導(dǎo)教師充分整合課堂的有效資源，給學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)造更為積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。智能語音系統(tǒng)作為新技術(shù)的鮮明代表，可以大大簡化課堂教學(xué)的流程，進(jìn)而降低教師的教學(xué)難度和壓力。由于操作極為簡單，智能語音系統(tǒng)并不會(huì)耽誤教師過多的時(shí)間，反而可以幫助教師開拓更多的可能性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語對話的良好習(xí)慣。例如，教師可以直接用識(shí)別筆點(diǎn)擊課本上的內(nèi)容，讓系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行展示，鼓勵(lì)學(xué)生集體進(jìn)行朗讀，反復(fù)練習(xí)自己的發(fā)音，加深自己的印象，鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）信息技術(shù)與教育教學(xué)融合程度較低

當(dāng)前，信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合趨勢是極為明顯的，但從實(shí)際狀況來看，整體的融合程度相對較低，并沒有實(shí)現(xiàn)全面覆蓋和延伸。盡管大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)添置多媒體教學(xué)設(shè)備，然而很多教師并沒有從傳統(tǒng)教學(xué)模式中走出來，他們只是把這些設(shè)備當(dāng)成一種擺設(shè)或者過于依賴這些設(shè)備，這兩種極端的模式都會(huì)進(jìn)一步打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。即便部分教師制作了新媒體課件，也是以圖片和音頻為主，并沒有真正激發(fā)出學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，沒有把信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合到一起，所以學(xué)生也會(huì)感到枯燥且無趣。

（二）手段過于單調(diào)

很多教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用英語的需求，因此沒有在課堂上營造真實(shí)的語言環(huán)境，學(xué)生接觸的知識(shí)只是來自書本，他們很少把這些理論真正轉(zhuǎn)化為英語應(yīng)用能力。大多數(shù)小學(xué)生是從三年級(jí)開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的，如果教師過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，那么小學(xué)生并不能分清漢語和英語之間的區(qū)別，他們甚至?xí)褲h語拼音和英文母混淆到一起，最終無法形成正確的語感。總的來說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，小學(xué)生無法真正形成對英語的認(rèn)同和好感，他們始終欠缺英語學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生口語水平良莠不齊

口語教學(xué)可以直接影響學(xué)生的英語表達(dá)能力和理解能力，在英語課堂建設(shè)中占據(jù)極為突出的地位。不可否認(rèn)的是，很多教師自身的發(fā)音是不夠標(biāo)準(zhǔn)的，他們甚至存在方言英語的現(xiàn)象。特別是在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，部分英語教師并沒有在上崗前接受系統(tǒng)的培訓(xùn)和教育，因此并沒有積累足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法保證課堂教學(xué)的成效。如果學(xué)生長期處于這種語言環(huán)境中，他們的口語表達(dá)和聽力訓(xùn)練會(huì)受到明顯的限制和束縛，日后糾正起來十分困難。

三、智能語音系統(tǒng)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的方法

（一）突出氛圍的營造

過去的小學(xué)英語課堂以單詞和語法的講解為主，教師是整節(jié)課的掌控者和支配者，學(xué)生是知識(shí)積累的容器，他們并沒有充足的發(fā)言空間和時(shí)間，也無法同教師交流自己內(nèi)心的想法和觀點(diǎn)，即便是學(xué)生與教師的意見相沖突，他們也會(huì)選擇壓在心里、一言不發(fā)，整體課堂氛圍是極為嚴(yán)肅且沉悶的。也就是說，傳統(tǒng)的英語課堂并不能展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。此時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用智能語音系統(tǒng)，營造更加積極活躍的課堂氛圍，可以先下載一些節(jié)奏感和律動(dòng)感較強(qiáng)的英語兒歌，先刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生跟著兒歌去學(xué)習(xí)英語單詞，由此來提高其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)與蔬菜有關(guān)的單詞時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放《蔬菜歌》：“ vegetable， vegetable是蔬菜， cabbage， cabbage洋白菜……”這樣朗朗上口的兒歌，可以直接刺激學(xué)生的大腦，教師要提煉出兒歌中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。也就是說，教師必須要讓學(xué)生感受到英語課堂的活力，這樣才能夠激發(fā)他們內(nèi)心的情感，讓學(xué)生100%投入。

（二）集中學(xué)生注意力

小學(xué)生從小就在漢語環(huán)境中成長，他們與英語的接觸并不多，所以很難在短時(shí)間內(nèi)把握好英語發(fā)音，通常會(huì)面臨發(fā)音不準(zhǔn)確的問題。無論是英語單詞還是英文字母，對于學(xué)生來講都是相對抽象的，如果他們在實(shí)踐的過程中遇到了阻礙，必然會(huì)失去信心，否定自己的能力。在這種情況下，教師就可以充分利用智能語音系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)帶讀功能，通過系統(tǒng)性的領(lǐng)讀和跟讀，讓學(xué)生認(rèn)真揣摩英語單詞的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，由此來糾正自己在實(shí)踐中存在的錯(cuò)誤。比如，在學(xué)習(xí)“The clothes we wear”這一單元的時(shí)候，學(xué)生會(huì)接觸到skirt、 trousers等和衣服有關(guān)的單詞。此時(shí)，教師就可以把這些新單詞寫在彩色卡片上，并在卡片上繪制出相應(yīng)的衣服圖形，利用結(jié)合智能語音系統(tǒng)進(jìn)行點(diǎn)讀。這樣一來，學(xué)生就會(huì)更容易把圖形與聲音充分結(jié)合在一起，在觀察圖片的時(shí)候，集中注意力去總結(jié)單詞拼寫規(guī)律。

（三）突出課堂互動(dòng)與溝通

過去，大多數(shù)教學(xué)信息是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前的，例如書本上的文字與圖片，教師只是用單向灌輸?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生背誦更多知識(shí)點(diǎn)，并沒有注重與學(xué)生之間的溝通和互動(dòng)，即便提出了一些問題，也只是教師自己隨機(jī)抽查，沒有觀察學(xué)生是否主動(dòng)給出回答。這種欠缺互動(dòng)性的課堂，是無法激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造活力的。對此，教師要充分利用智能語音系統(tǒng)，制作出新奇的有聲課件，讓那些原本靜態(tài)的圖片和文字發(fā)出聲音，并鼓勵(lì)學(xué)生勇于和機(jī)器展開對話，這樣不僅可以提高課堂的互動(dòng)頻率，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到英語課堂的魅力。例如，在學(xué)習(xí)“At home”這一單元的時(shí)候，教師可以把該單元中不同的小節(jié)設(shè)置成隱形碼，結(jié)合智能語音系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)新的小節(jié)的時(shí)候直接點(diǎn)擊隱形碼，這樣一來，學(xué)生就能夠直接與文本進(jìn)行互動(dòng)。如“In the bedroom”這一節(jié)內(nèi)容，當(dāng)其轉(zhuǎn)化為隱形碼以后，教師一點(diǎn)擊，系統(tǒng)就會(huì)自動(dòng)提出“What do you do in your bedroom？”這一問題，接著引導(dǎo)學(xué)生回答，讓學(xué)生分享自己在臥室里會(huì)做的一些活動(dòng)，可以是休閑娛樂，也可以是自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主分享本身也代表著課堂的多向互動(dòng)，他們可以有更為寬廣的發(fā)言空間與平臺(tái)，教師也可以從中評(píng)估學(xué)生的口語表達(dá)能力和分析能力，檢驗(yàn)學(xué)生的語法運(yùn)用是否正確。

（四）突出情境的多元化設(shè)計(jì)

很多教師在過去都把單詞和語句的默寫奉為金科玉律，一味地通過題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生去積累知識(shí)，所以大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了死記硬背這種模式，他們認(rèn)為只要自己知道單詞怎么寫就可以，并不需要理解英語知識(shí)的具體內(nèi)涵。但是過了一段時(shí)間之后，學(xué)生對這些單詞的記憶就會(huì)淡化，要想進(jìn)行回顧，就等于重新進(jìn)行學(xué)習(xí)。對此，教師就可以利用智能語音系統(tǒng)，先對書本上的文字和圖片進(jìn)行加工，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓學(xué)生習(xí)慣英語表達(dá)的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“All about me”這一單元的時(shí)候，教師就可以把每一小節(jié)的標(biāo)題輸入智能語音系統(tǒng)，然后再用智能語音系統(tǒng)為學(xué)生播放相應(yīng)的問答。若要學(xué)習(xí)“What do you like to do”“Are you sure taught all”這兩個(gè)小節(jié)，那么系統(tǒng)播放的問答要切合這兩個(gè)小節(jié)的主題，這樣可以讓學(xué)生有更多的代入感，他們會(huì)自主聯(lián)想到自己喜歡做的事情，以及自己的外貌和身材。

（五）強(qiáng)化發(fā)音的綜合性評(píng)測

智能語音系統(tǒng)是可以自動(dòng)進(jìn)行錄音并識(shí)別錄音的質(zhì)量的，這一功能可以用于考查學(xué)生的發(fā)音。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行口語表達(dá)，并主動(dòng)進(jìn)行錄音，收集充分的發(fā)音資料，然后再共同探究學(xué)生發(fā)音中存在的主要問題。教師可以參考智能語音系統(tǒng)中“每日推薦”這一板塊，讓學(xué)生接觸更為多元化的英語閱讀材料，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生可以感受到不同類型的寫作格式，充分利用課下時(shí)間自己進(jìn)行聆聽，然后進(jìn)行跟讀。當(dāng)學(xué)生的跟讀告一段落之后，教師要鼓勵(lì)他們把自己的錄音和示范朗讀進(jìn)行對比，由此來進(jìn)行審查和回顧，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤。教師在正式上課之前，可以預(yù)留出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在班內(nèi)進(jìn)行示范朗讀，鼓勵(lì)他們大膽地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢和特長。這樣一來，不僅學(xué)生的語言感知能力會(huì)大大提升，他們的分析能力和理解能力也會(huì)更上一層樓。教師要及時(shí)把評(píng)估結(jié)果告知學(xué)生，并引導(dǎo)他們進(jìn)行階段性回顧。

總之，智能語音系統(tǒng)的應(yīng)用任重而道遠(yuǎn)，在實(shí)踐的過程中會(huì)受到主客觀條件的限制，所以教師必須保持足夠的耐心和熱情，不能半途而廢。本文從氛圍的靈活營造、注意力的引導(dǎo)、互動(dòng)性的提升、教學(xué)情境的多元化設(shè)計(jì)、知識(shí)面的拓展、發(fā)音的綜合測評(píng)這幾個(gè)角度，論述了智能語音系統(tǒng)的應(yīng)用路徑，充分結(jié)合了小學(xué)英語的基本知識(shí)點(diǎn)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。

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