基于產出導向法的大學英語課程思政智慧教學評價探析

摘 要：要想實現大學英語課堂教學與思政元素的有效結合，教師可基于產出導向法進行語言情境的創設，構建大學英語課程思政智慧教學模式。而評價不僅是教學中的重要一環，還是確保教學質量提高的重要方式。本文主要立足于產出導向法的相關理論，開展大學英語課程思政智慧教學評價，在實現思政育人的同時，促進學生語言應用能力的提高。

關鍵詞：產出導向法;大學英語;課程思政;智慧教學;評價

2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，其中明確提出要以大數據、人工智能、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備與網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。鑒于此，大學英語教學中，教師需立足于產出導向法的相關理論，通過“以評為學”進行大學英語與思政元素有效結合的智慧教學評價，以此使大學英語課程思政育人效果得到顯著提高。

一、理論基礎

（一）產出導向法

文秋芳教授提出了“產出導向法”（production-oriented approach，以下簡稱POA），該理論的提出是為了對“費用低效、學用分離”等問題進行解決。POA理論提倡學用一體的課堂教學觀念，關注語言輸出以及語言輸入之間的密切關聯。鑒于此，教師需立足于產出任務開展相應的語言輸入，使學生在用中學、在學中用，從而使學以致用的效果得到有效落實。同時，POA理論還提出了“教師主導”和“學生主體”的觀念，即教師不僅要關注學生在課堂學習過程的主體性，而且還需注重自身引導作用的有效發揮，為學生的學習提供相應的引導，以促使學生更好更快地完成相關產出任務，實現學生英語語言應用能力提高。除此之外，POA理論倡導“以評為學”，教師與學生合作進行教學評價，促進學習與評價彼此融合。

（二）《大學英語教學指南》（2020版）

1.課程思政。《大學英語教學指南》（2020版）（以下簡稱《指南》）指出，大學英語課程教學應將立德樹人作為主要任務，以提高課程質量為抓手，對標一流課程建設的要求，體現高階性、創新性和挑戰性，將課程思政理念和內容有機融入課程。

2.教學手段。《指南》明確提出高校需注重信息技術的有效運用，創設多元的教學以及學習環境，實施混合式教學模式，使學生實現主動學習、自主學習以及個性化學習。鑒于此，大學英語課程教學中，教師需注重信息技術的合理運用，以更好地滿足新時期教育發展的要求以及學生的學習需求。

二、基于產出導向法的大學英語課程思政智慧教學評價模式

（一）課前線上學習評價

線上教學的主要內容是大學英語教師自主錄制的教學視頻，且視頻需和課程教學所達到的目標及其內容相契合。英語教師開展線上教學時，需將具體教學安排提前告知學生，通常包括觀看教學上視頻以及完成與教學視頻有關的學習任務。學生觀看教學視頻并完成相關的學習任務，并對視頻當中涉及的知識點以及相關問題加以記錄。觀看線上教學視頻及其學習任務的難易度以及數量，英語教師需合理把握，讓學生通過自己已掌握的舊知識逐漸過渡至新知識的學習。學生在對教學視頻開展學習時，英語教師可通過超星“一平三端”形式與學生進行線上交流，并發布相應的通知以及學習任務，開展學習監管以及答疑解惑，從而對學生的線上學習效果實施合理評價。而學生則能通過相應的App與教師、同學開展互動交流，充分了解每個人的收獲。

（二）課堂學習評價

大學英語智慧教學的特點就是立足于線上視頻學習，使課堂的學習時間延長以及學習效率提高，并通過課堂上的相關活動，達到學習效果的最優化。知識獲取通常指學生通過相應情境開展人際交流活動而達到建構意義的過程。鑒于此，英語教師在對教學活動進行設計時，需將情境、合作等充分運用，以充分體現出學生在課堂學習中的主體性，并實現學生對知識的掌握。在課堂學習中開展評價，首先，英語教師需在課堂教學中展現出典型例子以及評價目標，指導學生實施成果評價。在該過程中，英語教師不能直接說出答案，需通過問題給予學生相應的引導，以促使學生有效解決相關問題。實踐證明，師生合作評價有助于達到以評為學以及評學結合的效果。鑒于此，英語教師需與教學內容有效結合，讓學生自主評價自己及其他同學的作業，并表達出相應的情感與態度。

以“The Pursuit of Dreams”的教學為例。英語教師可指導學生通過作文了解同學對追夢的具體看法。想要深層次開展探究，英語教師就要指導學生對實現夢想實現的要素進行分析，然后讓小組代表對其觀點實施分享，或者通過相關學習平臺，如學習通中的詞云功能，使學生成功了解到追夢成功涉及的5個要素，并了解同學所認可的追夢要素都有哪些。由此可知，學生通過對自身觀點的表達以及對他人想法的評價，既能使自身的語言運用能力得到有效鍛煉，又能實現學生思辨能力、創新以及合作能力的提高。另外，通過遞進式問題以及評價方式，教師既能對學生在實際學習過程的思想變化進行了解與評估，又能激發出學生的學習熱情，促進其熱愛祖國、關心社會的人文意識有所提升，最終達到課程思政教育的目的。

除此之外，英語教師還能運用相關App具備的教育與學習功能，設計線上與線下混合的教學活動，如討論、提問、搶答、任務布置、分組合作等，以此對學習內容實施分析、總結、對比與概括，考查與評價學生的線上學習情況，從而使學生的英語聽說讀寫水平及英語應用能力得到顯著提高。

（三）課后內化評價

課后，英語教師可依據課堂教學內容涉及的知識能力以及情感狀況評價進行任務布置。一般來說，任務有兩個。第一個是要求學生依據具體評價目標，以自評與互評的方式，對課前學習的作業實施修改;第二個是要求學生依據評價目標，通過網絡學習平臺，例如批改網，提交新任務，這不僅提供給學生運用英語語言的渠道，而且還能使學生獲得表達新觀點的平臺。以“Living Green”的教學為例，教師可引導學生通過批改網寫一篇英語作文，如“green living” 。通過該任務的完成，學生既練習了英語寫作，又能學會利用廢棄物制作手工作品。由此可見，本節課的學習能使學生形成環保意識。除此之外，大學英語智慧教學中，評價需由英語教師、學生一起完成，教師不僅需評價學生的學習結果，還需為學生建立相應的學習檔案，評價其整個學習過程，以取得定量與定性、形成與總結、個人與小組的多種評價結果。

三、基于產出導向法的大學英語課程思政智慧教學評價模式的構建

著名教育家泰勒指出，評價結果，不應只是個分數或者單一的描述語，應該是反映學生當前學習狀況的剖析圖或是綜合性描述語。鑒于此，大學英語課程思政教育效果不能只有單一的評價，而是由診斷性評價、過程性評價、終結性評價構成的多維度、多元化的評價結果。

（一）診斷性評價

基于產出導向法開展線上學習評價，要對產出任務開展診斷性評價。通過產出任務，英語教師能了解學生運用英語語言的能力及其應對事物的立場與態度等相關狀況。診斷性評價能通過視頻、問卷、討論等多種方式開展。以“True Love”的教學為例，英語教師可以在上課之前，運用學習通中的主題討論，引導學生探討其對于真愛的看法與理解，以此為本節課思政教育中主題為真愛的討論提供相應的依據。因為部分學生經過課前預習已經了解到課文中所提及的真愛為愛情，所以在學習通討論中，更多的是對愛情進行探討。英語教師應引導學生提升對真愛認識的高度與維度，真愛既包括愛人，也包括愛國家、愛社會。

（二）過程性評價

過程性評價更多表現在具體教學過程中學生自身的成長軌跡。英語教師可通過智能化學習平臺，對學生自身的人文情感等方面的變化進行記錄。比如，英語教師可通過主題探討、問卷調查、分組合作等多種方式進行學習任務布置，學習平臺會對學生完成任務的具體狀況及其思想動態進行自動記錄與保存，以此為英語教師合理評價學生的思想認識及其思想變化提供相應的依據。除此之外，英語教師可通過線下的面對面討論和批改網等平臺進行英語作文、反思日記等多種任務的布置，對學生的課堂表現實施評價。

（三）終結性評價

大學英語的期末成績通常平時成績（占比30%）、實訓成績（占比20%）、口語考試成績（占比10%）和期末筆試成績（占比40%）構成。其中，涉及課程思政的有平時成績、口語考試成績、期末筆試成績三部分。一般來說，通過成績呈現出的思政教育狀況，更多的是為了讓教師與學生關注到專業課程學習所體現的育人價值。除此之外，思政育人作為重要的教育理念，其屬于隱性教育，即課堂學習過程以及日常實訓表現出的思政價值，因此，思政育人效果的評價過程需關注顯性與隱性評價手段的有效結合。

四、結語

為了確保大學英語課程思政智慧教學的效果，開展教學評價是十分必要的。教師需基于產出導向法，對課程思政智慧教學的評價模式進行深入探討，從診斷性評價、過程性評價、總結性評價各個角度，將語言目標作為驅動，將語言輸出能力作為導向，科學評價學生在課程思政智慧教學中所完成的學習任務，從而培養出與社會需求相契合的高素質人才。

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作者簡介：佘夢瑤（1990-），女，湖北監利人，韶關學院醫學院，講師，碩士，研究方向：英語口譯。