新課改下任務型閱讀法 在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：新課改背景下，初中英語閱讀教學不但要訓練學生的做題能力，還要使學生的讀寫能力、英語知識運用能力得到提高。要達到上述英語教學目標，把任務型閱讀法運用于初中英語閱讀教學中非常必要。本文在全面剖析任務型閱讀法的功能、使用原則的基礎上，進一步探討其在初中英語閱讀教學中的應用策略，從而為初中英語閱讀教學的改進提供借鑒。

關鍵詞：任務型閱讀法;初中;英語;閱讀教學

作者簡介：張偉（1979.10-），男，江蘇南京人，江蘇省江陰市江陰實驗中學，中小學高級教師，研究方向：英語學科教學。

任務型閱讀法是指在英語閱讀中先設定相應的教學目標，然后根據設定的教學目標選擇相應的教學方法，以提升學生英語學科核心素養，使學生在以后的英語學習過程中能夠更好地掌握英語知識和英語技能。在傳統教學模式下，初中學生的英語讀寫能力普遍不高，既無法有效進行讀寫訓練，也無法在實踐中提高英語創新能力，在這樣的背景下，可把任務型閱讀法運用于初中英語閱讀教學中。結合任務型閱讀法的內涵，教師在具體運用過程中要保證閱讀環境中語言的真實性，學生要能夠根據自身的特點選擇相應的學習內容和方式，加強師生間、生生間的交流互動，做到理論與實踐相結合，并采取差異化教學等，讓學生帶著任務參與到教學中，在教師的合理指導下充分發揮主觀能動性，從而增強自身的英語綜合能力。

一、任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中應用的合理性分析

閱讀是學生在英語學習中最需要掌握的技巧，不過當前閱讀課堂教學還存在一些問題，如閱讀課堂枯燥乏味、學生不愿意配合、學生對閱讀無興趣，故而英語閱讀教學效果較差。因此教師選用何種教學方法提高閱讀教學成效是個非常關鍵的問題。在英語閱讀教學中，學生要高效開展練習通常有以下一些要求：首先，學生要有語言學習動機;其次，有特定的情境使學生能夠實施語言輸出;再次，學生必須在理想的閱讀情境中練習。因此，教師可嘗試把任務型閱讀法應用于初中閱讀教學中。在英語閱讀教學中，教師通常會把英語知識點作為教學重點，從而導致了對英語閱讀的重視度不夠，長此以往，學生逐漸缺乏對英語閱讀的主動性。但應用任務型閱讀法后，學生會在任務的驅動下自主閱讀，學生的學習主動性得以調動。此外，應用任務型閱讀法的閱讀課堂有具體的內容和任務，學生明確自身要完成什么任務，這樣可以積極投入到閱讀學習中。

應用任務型閱讀法使學生在良好的氛圍中閱讀，這是學生掌握語言的必要條件。學生在教師的指導下主動閱讀，在實現任務目標的過程中，師生之間開展交流，由此也創設了話語情境，學生在教師指導下進行正確的話語輸出。同時，任務型閱讀法體現了以學生為中心，學生在教師的引導下學習。這樣不僅提高了學生的閱讀技能，也使其更為注重對知識點的掌握，符合“為用而學”的教育理念。由此可見，在初中英語閱讀教學中應用任務型閱讀法具有較大合理性。當然，教師不要停留在理論探討階段，必須結合課堂實際，把任務型閱讀法應用到實踐中。

二、任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用策略

（一）閱讀前做好準備

新課改背景下，根據目前初中英語閱讀教學的特點，教師在應用任務型閱讀法時，首先要深入分析閱讀文章，包括文章的中心思想、闡述方式、細節要求和核心內容。然后，根據學生的情況制訂教學方案，目的是使學生深入閱讀，進而提高學生的閱讀水平。教師根據教學內容設定整體的教學目標，然后根據學生的水平設定不同的目標，以完成任務目標的劃分。完成任務目標劃分之后，教師就可以指導學生根據任務目標，通過閱讀來解決相關問題。教師要積極創設活動并引導學生積極參與，以鼓舞學生實現目標、解決問題。每一次任務目標的設置，都要在學生的最近發展區內，使學生能在任務的導向下進行讀寫，完成任務后可有效提高創新能力。這種教學方法與傳統“填鴨式”教學方法有較大差異。傳統閱讀教學是利用閱讀理解題培養學生的語言能力，這種反復“刷題”的教學形式易引起學生的反感，學生的口語能力無法提高。任務型閱讀法則注重學生對文章整體內容的了解，學生在具體的情境中完成任務，并靈活運用語言。

（二）閱讀中使用信息化工具

應用任務型閱讀法的初中英語閱讀教學中，教師必須注重課堂教學情境的創設。教師應積極利用多媒體設備、課程資源庫來強化學生的閱讀實踐能力，從而優化教學模式。在信息化背景下，教師可以利用信息技術設備，開展趣味性任務型閱讀教學。如通過PPT來講解知識點，再通過線下練習的方式指導學生完成練習，這對于學生閱讀理解能力的提升是有幫助的。在對初中英語閱讀教學方法的長期探索中，教師積累了眾多多媒體教案、教學視頻資源等。學校應注意對這些教學資源的收集，建立課程資源庫，實現資源共享。教師應積極利用課程資源庫，實現教育資源的共享，從而提高學生的閱讀質量。

（三）教學過程中開展合作學習

課堂教學過程中，教師應靈活地運用任務型閱讀法。教師可將學生劃分為不同的閱讀小組，并組織學生對任務目標展開探究，學生們集思廣益，更高效地了解所學知識點。由于每個學生的閱讀能力有所不同，在相互交流學習的同時會產生一定的優勢互補效果。如學習有關環境保護的文章時，教師可讓學生先對文本中環保人物的經歷加以總結，之后再小組合作撰寫環保倡議書。環保倡議書能夠使學生在樹立環保意識的同時提高英語運用能力。

（四）閱讀后做好跟蹤反饋

教師根據學生完成任務的實際狀況，制訂鞏固式任務計劃，以訓練學生的動手能力。課后，教師要反思如何在限定的課堂時間內提高學生的閱讀水平，從而提高閱讀教學質量。教師還要根據教材內容和學生實際水平，開展課后評價反饋，使課堂教學效益最大化，教師應引導學生認識到自身英語學習的薄弱之處。

三、任務型閱讀法應用案例分析

應用任務型閱讀法時，教師要向學生呈現和課文內容有關的問題、故事。比如，給學生呈現一段小話劇、發放調查表等，期望學生帶著任務進行閱讀，能夠了解更多語言表達方式，在完成任務過程中提高口語水平。閱讀時，指導學生運用各種閱讀方法和策略，然后以小組合作和個人研究的方式完成教師安排的各種任務，獲取相應的資料。在學生完成任務過程中，教師要多加觀察，有效評價，引導學生加強溝通，勇于表達自己的想法。教師可布置以下任務：首先，略讀。讓學生粗略瀏覽文章內容，使學生可以大概掌握文章的主旨，進而分析文章內容。其次，尋讀。根據任務尋找一定的情節信息，如事情的結果、事情發生地點等。設置尋讀任務是為了使學生在提高讀寫效率的情況下，迅速掌握閱讀信息，并能夠在尋讀時作出最基本的判斷。最后，精讀。教師要求學生通過仔細閱讀文章，了解細節信息。閱讀過程中，學生可以獨立思考來完成任務，也可采用小組合作的方式總結和研究語言學習方法，如對語句的理解、單詞和短語的掌握等。學生完成任務后，在小組內匯報成果，要求學生的語句正確、流暢，教師進行糾正和整理。

下面以“Where did you go on vacation？”為例，介紹任務型閱讀法的具體應用。

教學目標：學生能夠從文章中學會一些有用的詞匯和表達，知道如何向他人描述自己的假期，同時，訓練學生的協作意識和合作能力。任務型閱讀法注重學生的主體地位，教師指導學生并科學糾錯，給學生創造了充分的互動機會。以小組合作的形式開展課程教學，使學生在完成任務的過程中，逐步學會英語基礎知識。首先，教師引出本課的主題“學校英語角演講活動——難忘的假期”。接下來，教師指導學生掌握課文中的新詞匯和語句。接著使用一些圖表讓學生猜猜要討論什么國家，進而呈現一些圖片展示馬來西亞的風貌和文化。讓學生迅速瀏覽課文，以掌握主要信息。最后再要求學生對整篇文章進行通讀，讓學生歸納總結文章的重難點內容，提高學生的理解和歸納能力。

四、任務型閱讀法應用過程中應注意的問題

（一）教師要做好角色轉換

任務型閱讀教學是一種突出以學生為主體的教學方式，教師只作為課堂教學的引導者，這就要求教師徹底摒棄傳統閱讀教學中那種以傳授知識為主的“教師講、學生聽”的填鴨式教學方式。初中學生的英語基礎不同，如果還采用傳統的“填鴨式”的教學模式，學生的英語學習效果肯定提高不上來。新課改已開展多年，但仍有部分教師理念沒有轉變，認知上的誤區不能根除，他們認為英語作為一門語言類課程，由于缺乏相應的語言環境，要提高教學效果，教師只能一句一句地教，故而在課堂仍然花費大量的時間進行知識講授。殊不知初中階段學生正處于叛逆期，過多采用講授法極易使初中生產生反感心理，效果只能適得其反。而任務型閱讀教學中，教師讓學生發揮主體作用，包括讓學生自主查閱、體驗、思考、討論等諸多方面，使學生在完成任務的同時創新和實踐能力也得到了培養，激發了學生的學習興趣，也能幫助學生建立學習信心。

（二）任務設置要貼近學生生活

“教育即生活”“生活即教育”分別是教育家杜威和陶行知所倡導的理念，對初中英語閱讀教學中亦有借鑒價值。傳統英語閱讀教學中，學生對語境不熟悉，容易產生煩躁心理，進而失去英語閱讀興趣。而任務型閱讀教學可以有效克服這些問題。在任務型閱讀教學中，教師可以借鑒杜威和陶行知“教育即生活”“生活即教育”的理念，結合學生生活實際來設置任務，從而使學生更具輕松感和親切感。教師可以結合學生的個人閱歷、家庭背景、學習水平等因素，設置不同難度的任務，以滿足不同學生的學習需求。比如，在學習“Food and lifestyle”這一課時，教師可以結合學生平時喜歡的不同食物設置任務，通過設置貼近學生生活的任務達到激發學生學習興趣的目的。

（三）學生間要注重合作溝通

合作學習是提升學生英語學習質量的關鍵措施之一，必須引起廣大師生的重視。每個學生的思維和知識水平存在差異，通過合作學習，學生可以查漏補缺，共同進步，這也是對教師教學工作的一項重要補充。

五、結語

總之，任務型教學法可實現“學中用、用中學”，是適應當前新課程改革的一種教學方式。教師在設計任務時要根據教育教學理論，注重對任務的穿插運用，以激發學生的學習動機，實現知識面的拓寬與提高，培養學生良好的閱讀習慣。在初中英語閱讀教學中應用任務型閱讀法，給學生提供了語言輸入和輸出的平臺，在強烈的閱讀熱情下，學生可以提高學習語言的主動性，積極投入到學習討論中。教師依據課程標準和新型教育理念給學生布置任務，以有效開展教學，從而提高學生的英語水平。

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