芻議信息技術應用于高中體育教學的重要途徑

葉曦之

摘 要：與傳統的教學方式相比，信息技術在高中體育課堂上的使用，成功解決了教師課堂上板書耗費時間的問題，以及教學工具單一的問題，使得課堂教學內容更加豐富，學生的知識獲取途徑也多種多樣。但由于一些現實原因，當前信息技術在高中體育教學中的應用仍然存在一些缺陷。因此，筆者根據相關文獻探討信息技術在高中體育教學中的應用，為信息技術在課堂上應用的優化提供參考，以促進我國高中體育教育教學水平的不斷提高，更是以此與廣大教育者相互交流、探索，共同為高中體育教學中不斷優化信息技術的應用方式出謀劃策。

關鍵詞：信息技術;高中體育;教育創新

在教育教學領域中，信息技術的內涵是指快速獲取、加工、傳輸、呈現知識的一種新興技術，教師能夠通過該項技術將相關的教學內容、知識信息進行加工處理，從而為課堂教學活動的有效、有序開展提供幫助。總的來說，信息技術在高中體育教學中的應用已經獲得了較好的成就，但是其中存在的問題也十分明顯，這些問題會直接影響高中體育的教學質量。所以，教師必須重視這些問題，并盡量采取有效措施改善這些問題，讓信息技術在體育教學中應用的優勢發揮到最大。

一、信息技術與高中體育課堂教學的聯系

近年來，新課程改革一直是我國教育教學的重要發展方向，人們對傳統應試教育存在的缺陷認識也越來越全面。相比于現代的素質教育來說，傳統的應試教育對學生綜合素質的發展存在極大的阻礙，導致許多學生出現“高分低能”的現象。因此，加快教育教學的改革發展，優化教育教學模式，提高素質教育質量成為廣大教育者、社會群體廣泛關注的問題。在科技與經濟快速發展的現代社會，信息技術逐漸應用在課堂教學中，也逐漸應用在高中體育課堂上，且獲得了越來越多教師的認可。由于許多體育知識是比較抽象、不易理解的，導致學生在學習時出現厭倦情緒。因此，通過信息技術將體育知識進行深入剖析、分化，以圖畫、視頻、音頻等形式將原本“冷門”的體育“面具”摘下來，使其更加形象、生動，更易于學生理解和實踐，從而激發學生學習興趣，提高學生的學習能力。另外，不同的學生所具備的能力、個性等都存在差異，通過應用信息技術能夠幫助教師實現分層教學的目的，為不同的學生提供豐富的學習資料，從而滿足不同水平學生的學習需求。

二、高中體育教學中運用信息技術開展教學的意義

（一）優化課堂教學結構

新課程改革對各校的教學均提出了較高的要求，不同學校需要結合自身實際情況，采取可靠的辦法，在課堂教學中融入信息技術，從而讓課堂教學在教學模式、教學內容、師生相處方式等方面均得到創新和改善，為學生創造出輕松愉快的學習環境，讓學生對體育學習產生更加濃厚的興趣。在過去較長的一段時間里，我國高中體育課程均采取機械式的動作教學，或者是集體性的運動教學。而對體育相關的概念、體育器械的合規操作以及體育模式的創新問題卻缺乏合適的講解途徑[1]。講聽式的教學，即教師根據課程教學目標以及教材內容對體育知識進行講解，這種教學方式經常會表現為教師靜態的語言表達，以及學生的自我理解與消化，使得學生的學習主動性不能得到有效調動，學生的學習能力培養也受到限制。而信息技術在高中體育課堂上的應用，能夠通過計算機或者是多媒體上的一些畫筆現場進行知識動態過程的制作，這樣學生通過觀看直接的動態過程，能夠更為深刻地理解知識的形成過程以及內涵。同時在課下教師還可以與學生進行簡單的溝通，讓學生對信息技術有一定的了解，并讓其親自體驗圖像的動態形成過程，實現其學習效果和趣味性的增強。這樣學生在體育課程學習過程中就會出現非常大的逆轉，從原來的被迫學習轉換成自愿學習。

（二）抽象知識具象化

體育教學不同于其他的學科教學，其本身具有一定的特殊性。對于體育理論知識，教師大多數采取口述方式。在一些理論知識講解上大多通過抽象的語言和簡單的肢體動作展開，這也導致學生對于這些理論知識大多一知半解。高中體育知識的教學中存在許多抽象的知識點，僅靠教師的語言描述和講解，學生恐怕難以理解其真正的內涵，只能通過背誦的方式來記憶知識點，導致學生需要花費大量的時間與精力，不僅會影響學生的體育學習效率，對其他課程的學習也產生影響[2]。但是，高中體育課堂上運用信息技術后，這些問題就能得到明顯改善。無論是體育知識的高度、深度、呈現形式等都得以改進。同時還能夠引導學生自己去探索課本中或者課本外的新知識，完成自己學習架構以及知識架構的創建。信息技術的應用降低了學生對抽象內容理解的困難程度，如教師可以通過信息技術將抽象知識更為具體、生動地向學生闡述。信息技術在教學過程中，教師可以根據課程教學的需求，選擇圖片、視頻或者音頻等方式去完成跟知識相關情境的構建，也可以通過一些模擬實驗完成對一些模擬動作的模仿學習，降低教師的工作量和學生學習的負擔，同時，這些精致漂亮的畫面，這種新穎的教學方法可以引起學生的好奇心，激發學生學習的激情。

（三）顯著提高課堂教學效率

首先，信息技術在高中體育課堂上的應用，能夠為學生創設更加豐富、有趣的教學情境，讓學生在融洽的教學氛圍中學習知識，其精神狀態得到放松，增強主動性，教師設計的教學活動也能夠有序開展。其次，當前高中體育課堂教學已經開始廣泛應用微課教學，微課以視頻為主要載體根據教學要求錄制教與學的活動，具有短小精悍的特點。學生通過微課的小視頻能夠快速掌握知識點，同時在后續學習過程中，還能夠及時進行復看。體育教師在教學過程中可以將相關知識，以微課的形式進行展現，要求學生課前預習，這樣有利于分散難點，突破重點，在課上講解時就能節省不少的時間，同時方便學生在課下對還沒有徹底理解的知識點進行反復的推敲和學習，充分調動學生的自主性和積極性。

三、信息技術在高中體育課堂教學中應用面臨的主要問題

（一）信息技術的運用方式局限

當前，高中體育課堂上運用較多的信息技術便是多媒體軟硬件，也就是PPT以及與之相配套的屏幕、音箱等。由于PPT在課堂上的應用具有制作簡單、操作方便、信息含量大、交互性強等多種優勢，所以許多學科的課堂上都經常應用PPT輔助教學。部分學校為了鼓勵教師積極運用多媒體課件進行教學還舉辦了課件制作比賽、多媒體教學比賽等活動，使得教師的PPT技術水平得到大幅度提升[3]。但是，許多教師在應用PPT時也僅僅是將其作為傳統黑板的“替身”，也就是將以前在黑板上書寫的內容通過PPT展示出來，導致在教學模式上沒有得到明顯的創新。尤其是對一些比較抽象的教學內容的講解中，PPT的使用依然很難將這些內容生動、形象地展示出來。對于高中體育課堂教學來說，部分教師沒有處理好教材內容與多媒體內容之間的關系，使得多媒體在教學活動中的特性沒有發揮出來。還有部分體育教師在課堂上過度依賴PPT對教學內容的展示，卻很少與學生互動，使得課堂教學中的師生互動較少，而體育作為一門語言，不僅是理論知識的學習，更需要掌握其口頭表達技巧，所以師生的互動交流也十分重要。此外，由于通過多媒體展示教學內容大量減少了教師的黑板板書時間，教師在課堂教學上會更加輕松，但是，多媒體需要展示的內容也明顯增多，展示的速度也需要加快，學生的思維也只能跟著課件的轉換快速轉變，也沒有多余的心思與教師互動交流。由此可見，許多教師在體育課堂上對信息技術的運用方式比較單一，缺乏與傳統教學方式的靈活轉換。

（二）信息技術的操作局限

由于多媒體的知識容量較大，許多教師都選擇將所有的教學內容都存放在多媒體課件中，課堂教學中也只需要跟著自己的課件“照本宣科”，從而較少考慮到學生的學習主體性。而部分教師則過度重視信息技術在課堂上的運用形式，一味地按照自己的思想將教學內容以音頻、視頻、圖片、動畫等形式展示出來，卻沒有考慮到體育課程的主要教學目標。在這樣錯誤的操作意識下，教師雖然課下花費了大量時間來美化、優化多媒體課件以及其他信息技術教學資源，但獲得的教學效果卻不夠理想[4]。同時，由于教師無法合理、適當地在教學課件中融入音頻、圖畫、視頻等內容，導致學生在學習的過程中受到其他事物的影響較多，不能專心地學習和消化課堂知識。此外，教師在設計信息技術教學資源時，也缺乏對學生實際學習能力的考慮，某些信息技術教學資源在展示時只有幾秒至一分鐘的時間，學生只能瀏覽一遍教師展示的內容，甚至無法完全看清教師所展示的內容，所以很難完全掌握這些內容。由此可見，體育教師在信息技術的操作方面缺乏對學生教學主體的考慮，且對信息技術的運用沒有合理的規劃，也缺乏對學生學習需求以及體育知識接受能力的考慮，導致信息技術在體育課堂上雖然得到比較廣泛的應用，但是教學質量與教學效率也難以提高。

（三）傳統教育與現代信息技術沖突局限

傳統教育模式在我國教育上的運用時間較久，培養出來的人才也不計其數，因此，雖然傳統教育模式存在許多弊端，但也不能完全否認傳統教育模式的教學價值，在現代教學模式不斷創新發展的同時，也需要加強對傳統教育模式中優良教學方法的運用。高中體育課堂上，部分教師將所有的精力都放在了信息技術的操作方面，但是又無法將信息技術的應用水平達到精益求精的地步，同時缺乏對傳統教育模式的合理運用，導致學生在學習時缺乏邏輯性的思考，難以形成結構清晰的知識網。當前，在高中體育課堂教學中，對于傳統教育的觀念主要表現為三個方面：首先，部分教師仍然以傳統的教育方式為主，信息技術只作為其中的一項輔助教學工具，不過在信息技術的實際操作方面還有待提高其靈活性;其次，完全否認傳統教育模式的教學意義，反之完全依賴信息技術教學手段，導致傳統教育與現代信息技術教育之間缺乏有效銜接，學生的學習方式也受到影響;最后，偶爾使用信息技術進行教學，大部分的精力都放在傳統教育上，沿用粉筆、黑板、教科書這些教學工具，導致信息技術在體育課堂上的滲透受到阻礙。

四、信息技術在高中體育課堂上的優化路徑

（一）教學內容優化策略

教學內容的優化是信息技術在高中體育課堂上合理運用的第一步，是一種將高中體育教學理論、課程內容、課程教學目標等通過信息化技術優化整合，形成符合高中生學習需求的體育知識體系，實現培養學生體育素養的目的[5]。高中體育課程的教學設計需要綜合考慮教學目標、教學方法、教學重難點、課時計劃、教學工具、教學反思等。信息技術在高中體育課堂應用中，高中體育教學內容設計則可通過以下幾個層面來實現：

其一，將教學內容設計為遞進體系。即在教學內容的設計中要求由簡單到復雜、由片面到廣泛，循序漸進，設計成具有梯度的內容體系。這樣的教學內容設計一方面能夠減輕學生面對體育知識時的壓力，提高其學習積極性，另一方面則能夠幫助學生構建清晰的體育知識體系，從而提高體育知識水平。其二，以教學目標為宗旨，豐富教學內容。單一的教學內容雖然有利于學生掌握，但是往往缺乏趣味性，學生的體育知識綜合水平也難以得到提升。因此，在教學內容的設計中，還應當加強教學內容的豐富化，同時也需要控制好教學內容的延伸程度，避免教學內容知識層面過寬而影響教學進度[6]。其三，體育教學內容的設計一定要注意其相關性。即在選擇和設計教學內容時需要充分考慮其與課程教學目標的相關性，應將一些與教學目標、課堂教學主題不相關的教學內容刪除，從而減少這部分內容的講解拖沓課程的進度，更重要的是避免教學內容過多而影響學生對本堂課教學重點的理解記憶。

（二）教學內容的優化策略

課堂教學視頻是信息技術在高中體育課堂上運用的一種重要方式，也是學生比較容易接受的一種教學方式，再加上教學視頻具有觀看自由、自主等特點，學生在學習體育知識的過程中也具有更加自由的安排。一般來說，課堂教學視頻在高中體育課堂上運用的作用主要體現在三個方面：其一是能夠起到對傳統體育課堂教學的補充作用，幫助學生課后復習以及查缺補漏;其二是具有翻轉課堂的教學作用，幫助學生學習新知識，預習新課內容;其三便是能夠拓展課外教學，滿足不同學生體育知識水平的個體化差異[7]。對課堂教學視頻的優化設計，我們首先需要明確視頻的主要觀看和使用對象是學生，然后是學生利用課外的時間觀看，盡可能避免視頻觀看占用課堂時間，最后，是學生觀看視頻的地點一般是在教室外的其他合適地點。所以，課堂教學視頻的設計中主要充分考慮視頻內容的精髓，使得學生通過觀看簡短的視頻便能快速掌握其中的體育知識，同時，為了激發學生觀看體育教學視頻的積極性，還需要提高視頻的趣味性。

（三）教學模式的優化策略

信息技術應用于高中體育課堂上，也需要在傳統教學模式的基礎上對課堂教學活動加以優化，才能進一步提高體育課堂教學效率。其一，課堂教學活動的設計應圍繞教學核心內容，具有明確的方向。因此，教師首先需要對體育文本加以深入的理解，明確其教學目標，然后設計針對性較強的教學活動，才能讓學生通過教學活動收獲體育知識，豐富體育知識學習體驗。其二，課堂教學活動應當豐富多樣，且具有一定的層次性。不同的學生獲取知識的方式可能存在一定的差異，在同一活動中獲取到的知識形態也會有所不同。因此，教師在設計課堂活動時，應當重視其豐富性，可以選擇小組討論活動、簡單的師生交流活動、學生競賽活動、學生實踐活動等，豐富學生的教學活動體驗，從而促進其體育綜合水平的提高。

（四）教學活動的優化策略

多媒體是高中體育教學中應用最為廣泛的信息技術之一，是以計算機與網絡技術為基礎建立的系統工程。當前高中體育教學中常用的信息技術有視頻、幻燈片、網絡技術、投影儀等。而多媒體技術與高中體育課堂教學的結合，使學生在體育知識學習上獲得了更加廣闊的空間以及廣泛的時間，還能通過更加直觀、形象的素材深入理解和記憶體育知識。針對多媒體技術在高中體育課堂中的應用現狀，多媒體教學活動的優化可從以下幾個方面來實現。

1.利用多媒體創設情境，引出教學目標。

高中體育課堂教學可利用多媒體來創設課堂教學背景，為學生營造一個良好的學習空間。以信息技術為基礎的多媒體教學獲得的教學效果將比傳統媒體教學更具優勢，而良好的學習環境能夠讓學生的知識接受能力、消化能力大幅度提高，學習積極性也更高，學習效率自然也得到提高。

2.明確學習內容，促進學生自主學習。

多媒體應用于體育課堂教學，教師為學生提供的學習資料能夠幫助學生初步了解課堂教學目標，清楚課堂教學的重點與難點，了解課堂學習任務，在教學情境的引導下，逐漸掌握各個知識點。教師可將教學內容融入教學情境中，讓學生先進行獨立、自主的猜想和想象課堂學習內容，然后再通過教師提供的教學資料來印證自己的猜想和想象，調動其學習主動性。另外，教師也有目的地將學生分成多個小組，讓學生相互探討、分工協作，搜集和處理課堂相關的知識信息，讓學習能力、學習主動性較強的學生帶動學習能力、主動性較差的學生，使得學生之間形成相互協作的關系，從而提高班級整體的自主學習能力[8]。

3.渲染氛圍，引導學生思考解決問題

課堂教學中，部分問題是學生在相互協作、探討后依然無法解決的，這就需要教師的指引與點撥。值得注意的是，教師在指引與點撥的過程中，需要掌握好指引與點撥的度，點撥的語言應簡明扼要，盡量引導學生往深層次探討問題，減少甚至杜絕在簡單層面反復分析。在多媒體的幫助下，教師可使用多媒體播放音樂，為學生的討論渲染氛圍，還可以通過觀察、了解學生的討論進度，用多媒體將探討問題的思維導圖制作出來，通過思維導圖引導學生思考問題。等到學生將探討的問題解決后，教師還可以使用多媒體技術將問題中的知識點加強，引導學生回到課堂教學基本內容，對相關的情境進行精心設計，才能讓學生積極思考，掌握其中的重點與難點

4.知識鞏固，拓寬視野

在這一環節，教師應復習和總結本課的重要內容。通過互動交流，學生對本節課的教學重點有了深入理解后，教師還要善于利用網絡環境誘發學生更為強烈、自主的表達欲望和閱讀欲望，課后由學生根據自己的需要在網絡上搜集和課本內容相關的更多素材，作為課堂知識教學的延伸和補充，以此來培養學生獲取、分析和處理信息的能力，引領他們走向更為廣闊的學習空間。閱讀課外知識，擴大知識面，作為課堂教學的延伸和補充。

結束語

當前，信息技術已經在課堂上得到廣泛應用，為教學質量與效率的提高提供了較大的幫助，但是，由于一些現實原因導致實際應用中依然需要進行大力的改進。不過，隨著信息技術的快速發展以及我國教育教學體制的不斷完善，我國教師未來的信息技術操作水平將得到大幅度提升，對信息技術在課堂上的應用也將越來越靈活，而信息技術也將會為我國教育教學的創新提供更大的支持。

參考文獻

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