小學語文表現性學習教學策略研究初探

黃霞

以“講授為主”的課堂教學模式，教師滿腔熱情地講授知識，學生機械地聽記知識要點。這樣的課堂毫無生機，無法培養適應新時代的創新人才。“表現性學習”是一種創新的教學模式，與新課程改革倡導的“學生是學習和發展的主體”的理念一致，順應了兒童“愛表現”的天性。學生為了完成表現性學習任務積極參與，主動實踐，獲得知識并形成技能。這樣的學習過程有效地推動了學生學習的內驅力和創新性，激發了他們參與課堂學習的積極性。如何培養學生的表現力并挖掘其潛能，筆者在課堂教學中做了以下嘗試。

一、創設情境，營造和諧課堂

在傳統的課堂上，學生不愿意表現有以下幾點原因：①課堂氛圍嚴肅緊張，學生擔心表現失常；②教師滔滔不絕地講授，很少給學生表現的機會；③教學形式單一，學生不感興趣。因此，教師要更新教學觀念，把課堂的主體地位還給學生，自己做學生的引導者、贊賞者。為了提高課堂效率，教師可以運用多媒體課件創設學習情境，通過圖片、聲音等吸引學生注意，激發他們的學習興趣。課堂上，教師要心平氣和，面帶微笑，讓學生倍感親切。另外，教師還要努力提高自身的表現力。如表情要豐富，聲音要抑揚頓挫，語言要有感染力，甚至可以運用夸張的動作讓課堂氣氛活躍起來。在民主、和諧、寬松的課堂氛圍中，學生自然心情愉悅，思維敏銳，記憶力增強，想象豐富，表現欲望強。

例如，在教學兒童詩《童年的水墨畫》一課時，筆者播放歡快活潑的音樂《金色童年》，學生一聽音樂情緒高漲，情不自禁地跟著哼唱。筆者也融入學生中，和他們一起搖頭晃腦哼唱歌曲。接著讓學生觀看一組兒童快樂玩耍的圖片，一下子勾起了他們對美好童年的回憶。此時學生個個興致勃勃，滿懷期待地看著老師。“童年如歌，婉轉悠揚；童年如畫，五彩斑斕；童年如詩，令人回味無窮……今天，就讓我們跟隨詩人張繼樓的腳步走進《童年的水墨畫》。”通過聲情并茂的導入，調動了學生學習的興趣，激發了他們的表現欲望。

二、前置目標，明確學習方向

“教學目標前置”是指教師在研究課程標準、分析教學內容、了解學生學情的基礎上，制訂出科學的、合理的教學目標，并將其放置在學習活動之前幫助學生明確學習方向。傳統課堂的教學目標只是教師心中有數，學生并不十分清楚。學生只是在教師指引下被動地接受學習，目標意識不強，學習過程與效果不盡如人意。表現性學習課堂是要制訂表現性任務并通過恰當的形式展示給學生，讓他們明白要達成什么樣的目標并探索學習的方法，進而讓學生做到有備而來，積極主動地向著目標努力。

例如，在教學《蟋蟀的住宅》一課時，筆者制訂表現性任務學習單：動物王國要開展“我愛我家”演講比賽，請同學們小組合作，選一個代表當以下動物（燕子、蟋蟀、蜜蜂、松鼠、螞蟻）的代言人，介紹它們的家。一提到當動物的代言人，孩子們都興致勃勃。為了進一步了解這些動物家的特點，他們“八仙過海——各顯神通”。有的上網搜索，有的向家長請教，有的參觀博物館，還有的在樹林間、草叢里尋找……由于課前做了充分的準備工作，再加上對文本的研讀品味，孩子們不僅介紹了蟋蟀住宅的特點，還講清楚了它的優點，稱贊蟋蟀的住宅是“偉大的工程”。在表現性任務的驅動下，學生有了明確的目標并主動地探究，在學習過程中充分地表現自己，達到“學以致表”的目的。

三、及時點撥，鼓勵學生展示

小組合作學習是課堂中比較流行的學習模式。小組合作學習的確能為學生提供表現的平臺，培養他們邏輯思維、語言表達、合作協調、創新意識等方面的能力。但如果課堂上教師只是向學生拋出一個討論的話題，任由他們討論也許收效甚微。教師要合理地分組，可以把不同層次、不同性格的學生分為一組，選好組長、記錄員、報告員等，讓合作學習小組里的每個成員都明白自己的職責，齊心協力地完成表現性任務。教師還要教會學生如何圍繞問題展開討論，合作探究，讓小組合作學習不流于形式。另外，在學生小組合作學習的過程中，教師不能做一個“旁觀者”，而要全程參與活動并時刻關注學生的學習情況，及時點撥并鼓勵每個學生踴躍展示。只有這樣才能發揮小組合作學習效能，培養學生的團隊精神和協作能力。

例如，在教學古詩《惠崇春江晚景》時，筆者布置學生小組合作學習并出示活動要求：①結合注釋說說詩句的意思；②你從中體會到了什么，用你喜歡的方式交流。筆者參與學生的討論，發現學生不知該用什么樣的方式交流自己的感悟，教師及時點撥，“你們可以通過讀詩表現春天的美，還可以說說腦海里呈現的美景，換一個角度去思考，你們一定會有更好的設想”。組內學生豁然開朗。經過討論，他們匯報：要把這美麗的景色畫出來；要唱一唱這秀麗的春色；要演一演生機勃勃的春天。經過教師的點撥和鼓勵，學生的思維被激活，他們積極交流并踴躍展示。

四、多元評價，提升綜合素養

美國教育心理學家布魯姆認為，課堂教學必須建立一定的評價體系，讓不同的評價方式貫穿課堂。評價要多方位、多角度，客觀、公平，充分發揮評價的激勵作用，讓學生獲得成就感，使評價成為激發學生表現的動力。評價的方式也要多樣化，可以是同學之間的相互評價，可以是教師對學生的鼓勵性評價，也可以是學生的自我反思、自我評價。這樣多元的、多層次的評價有助于學生逐漸走向深層的、立體的思考，走向深度學習，實現綜合素養的全面提升。

例如，在教學口語交際“講歷史人物故事”時，筆者告訴學生班級要舉行“故事大王”爭霸賽，在小組內選拔的基礎上，每組評選出一個代表參加班級決賽。出示活動要求：①小組成員輪流講故事，聲音響亮，注意語氣，加上適當的動作和表情；②組內同學認真傾聽，適當點評，推薦一人展示。同學們講得繪聲繪色，聽得極其認真，評價客觀公正。有的對同學的精彩表演贊不絕口，有的還提出中肯的建議。通過同學互評，每個小組選出一個代表參加班級決賽，筆者請其余同學來當裁判，并出示評價標準：①內容完整，口齒清晰；②語氣恰當，情節生動；③感情到位，聲情并茂；④儀態大方，動作適當。同學們根據選手的表現打分并進行客觀評價，筆者再結合選手的表現進行綜合評價，最終選出班級“故事大王”。活動中，通過多元的、多層次的評價，激發了學生的表現欲望，增強了學生的自豪感和滿足感，提升了學生的綜合素養。

總之，表現性學習是適合我國教育改革趨勢的學習方式，有利于喚醒和挖掘學生潛能，促進學生認知、情感、技能等方面的綜合發展。作為一線教師，要更新教學觀念，激發學生的表現欲望，培養他們的表現力，讓課堂煥發生機與活力。

[本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃課題“指向于‘表現性學習的小學語文教學策略研究”（課題立項編號：JY2020007）的研究成果之一]

作者簡介：江蘇省南通市通州區劉橋小學語文教師。