新形勢下基礎會計課堂教學改革的分析

[ 作者簡介 ]

王思萌，女，河北秦皇島人，河北建材職業技術學院，講師，碩士，研究方向：會計課程教學。

[ 摘要 ]

伴隨著新課改與素質教育的不斷深入，教育領域得到全方位的優化，讓教育得到了各界的關注。為滿足對專業人才的教育需求，學校應積極主動地推進教學改革。基礎會計課程作為會計專業的入門課程，是該專業學生的必修課程，課程質量會影響學生對會計學科的積極性。結合當前基礎會計課堂教學現狀，通過明確教學定位、豐富教學內容、轉變教學方式，實現新形勢下基礎會計課程的教學改革。

[ 關鍵詞 ]

基礎會計;課堂教學;翻轉課堂;教學改革

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.09.014

在新形勢下，信息技術不斷發展，信息技術在教育領域發揮著巨大的作用，提升了會計課堂教學的質量。學校充分利用新經濟業務展開會計體驗式教學，基于業務需求進行教學改革，強調理論與實際的高度結合，實現新經濟環境下基礎會計課程的教學水平提升。

1 新形勢下基礎會計課堂教學應遵循的原則

現階段學校在基礎會計課堂教學中開始融入信息化技術、智慧課堂等先進技術，使教學內容更加豐富，提升學生專業水平。在新形勢下基礎會計課堂教學應遵循以下幾項原則。

1.1 信息化平臺建設

應用信息技術展開教學，在多媒體的作用下搭建交流分享平臺，基于學生的興趣愛好讓學生在平臺自行操作，激發其對會計專業的學習興趣，從而提升個人實踐能力。

1.2 迎合新經濟業務的轉變

在傳統基礎會計課程中，會計核算對象主要是工商企業資金流動，在互聯網技術下，多數經濟業務交易對象變得抽象化，比如大數據企業與客戶之間產生交易時，其產品主要是虛擬數據產品，這類產品和服務因客戶在使用與消費時間上存在差異，交易變得更加復雜，會計核算對象也會發生改變，所以課程改革需要針對經濟業務的變化來調整。

1.3 遵循會計準則的變革進行教學設計

隨著會計準則體系的建立，每過一段時間會計準則都會被革新，這不僅給行業工作帶來改變，也對高校會計課堂教學提出新的要求。比如2017年《企業會計準則第14號——收入》是依據新經濟業務發展要求對實務內容做出安排，確保與國際會計收入準則相趨同，可見基于會計準則的專業教學對教學內容提出了更加嚴格的要求，教師需轉變知識體系，使教學內容與教學形式更好地適應人才培養需求。

2 當前基礎會計課堂教學現狀

2.1 教學定位不夠準確

當前在多數學校教學中，基礎會計教學體系的建立主要以大綱為基礎，圍繞學生如何做賬展開教學，雖然這是站在教學目標與教學效果進行的教學定位，但長此以往學生會在技能水平上難以與其他學校的學生拉開距離，特別是在對實踐能力有著較高要求的崗位應聘中，學生專業能力與綜合素質還有待提升。出現該問題的原因主要在于學校對基礎會計課程的定位有偏差，教師只要求學生掌握基礎會計原理，沒有提升學生對新經濟業務的掌握程度和理解水平。從企業與社會需求角度來看，基礎會計教學定位主要體現在對管理型人才的培養，但新形勢下，傳統教學模式已無法滿足社會發展需求，導致后續教學改革受到阻礙。

2.2 教學內容比較單一

基礎會計教學的內容比較注重對會計學原理的講解，卻沒有引導學生主動了解外在經濟環境，導致學生對新形勢下的管理業務與經濟業務不夠了解，且人才結構呈現出單一化培養模式，使其難以適應企業與社會對會計人才的需求，長此以往，將會引發人才培養和需求間的不平衡問題。學校設置的基礎會計教學內容比較傾向于對理論知識點的學習，教學環境簡陋，教學條件落后，難以培養出專業化會計人才。在新經濟與新形勢環境影響下，學校師資條件與設備水平出現明顯的落后，導致教學質量提升困難，不利于學生在新形勢下會計操作能力的提升。

2.3 教學方式較為落后

教學方式依然以教師傳授知識為主，教學模式呈現出多元化。學校基礎會計課程體系具有規范性特點，知識點的講授受會計準則和行業規范的制約，教師往往會花費較多的時間來講解相應原理和程序內容，但學生普遍缺乏實踐基礎，且對經濟業務理解能力偏弱，導致學生在課堂中難以和教師展開積極的交流互動，課堂活動的開展多數為教師單方面講授知識點，學生無法將知識點在課上內化于心，且教學更加枯燥，給教學效率的提升帶來影響。

3 新形勢下基礎會計課堂教學改革的有效途徑

3.1 明確新形勢下的基礎會計課堂教學定位

3.1.1 利用新經濟業務仿真開展會計體驗式教學

在基礎會計教學實踐中，應有效利用新形勢下的教學模式作為課程管理的必要保障。為彌補傳統會計實踐教學中的不足與客觀上的缺陷，應做好仿真教學設計，實現教學方式的完善。仿真教學主要指的是現實世界中以真實活動為基礎，通過數據庫與互聯網技術建立仿真虛擬環境，學生在其中獲得更真實的體驗，以此提升個人職業技能。仿真教學的目的在于讓基礎會計教學和實際工作進行有效聯系，隨著新經濟業務的日漸成熟，仿真教學可以更有效地引導學生走進現實世界，尋找經濟業務的本質。與傳統教學模式相比，仿真教學比傳統教學模式更有質感，關注學生的主觀能動性，能夠讓學生主動識別會計要素和核算對象，掌握會計核算的基礎原則，主動接觸實際內容，根據親身經歷與教師進行交流溝通，提升學習參與程度。

在新經濟形勢下，通過仿真教學拓展學生知識面，將抽象化經濟業務知識轉為形象化內容，經過經濟業務仿真模擬，將項目內容作為載體，訓練學生完成原始憑證填制和解讀、記賬憑證填制等操作，通過這樣的經濟業務驅動方式引導學生深入思考，采用情境式與探究式相結合的學習模式，提高學生學習成績。

3.1.2 基于新經濟業務發展需求進行教學

基礎會計教學的本質主要體現在操作性與規范性兩方面，規范性強調教師在教學中以會計學原理為基礎性內容，為學生講解不同原理的使用方法與使用前提，以會計領域內的特定術語記錄反映新經濟業務需求。教師在把握會計原理的同時，還需根據新經濟環境的變化，和會計學原理產生互動交流，了解會計環境發展中的變革，這一系列實踐知識是無法在教材和參考資料中得到的，需要教師主動考察市場環境，依靠信息化平臺掌握信息，再將其用于實踐教學中，提升學生專業能力。

3.2 豐富教學內容，滿足教學改革需求

3.2.1 以經濟業務為導向進行教學內容改革

在基礎會計課程實踐中，學生應經過不斷的訓練加大對經濟業務的理解程度，使學生可以應用自己的語言描述原始憑證相關內容，編制經濟業務，方便學生深入了解會計對象，以及其中涉及的會計要素，確立會計科目內容，使學生深入了解業務內容，從而建立現實性概念和知識體系。在教學內容改革中最重要的當屬對新經濟業務的解讀，教師在解讀的同時也要啟發學生引入會計原理，以大量的案例提升學生的理解能力，使各項經濟業務緊密銜接，引導學生思考會計實操工作中記賬憑證、分錄簿概念和填制方法，通過問題式教學彌補陳述式教學的不足，提升課程教學改革效率。

3.2.2 課程導入生活化，理論與實際相結合

基礎會計是財經學科的必修課程，也是財務會計、財務管理以及稅務會計等課程的重要基礎。課程改革應當導入生活化內容，實現理論與實際的相互結合。課程導入是新課講授的重要環節，應當與學生的生活建立聯系，舉出相關例子，讓學生意識到該部分內容的實用性，從而激發學習興趣，為本節課的學習奠定基礎。

講解“資產”這一重要會計要素的時候，教師可以適當進行情境導入：2017年依據福布斯排行榜統計，許家印作為華人首富，總資產共計2813.5億人民幣，教師提問：“同學家中的資產有多少？”“這些資產指的是什么？”學生討論后，在教師的引導下做出總結，表示房屋、家電、現金、存款以及持有的股票都屬于家庭資產，隨后教師再給出會計準則下的資產定義，向學生講解資產的不同特征。

講解收單式記賬法與復式記賬法的時候，根據學生消費習慣給出相應日常活動，要求學生記賬。比如3月初生活費1 500元，3月1號和3號分別充值飯卡和買衣服600和250元，7號看電影花費50元，面對日常熟知的內容，學生很快就會開始記賬，多數學生會采用流水賬記賬方法，抽取一份樣本，引導學生了解該方法的優缺點，鼓勵學生采用復式記賬法，以生活化的案例轉變記賬方式，提高記賬效率。

3.2.3 基于智慧課堂豐富教學內容

智慧課堂的構建強調教學資源的多元化，根據教學內容提供資源，比如預習是接觸新知識點的重要環節，采用動畫與微課視頻的案例資源吸引學生興趣。課程教學利用多媒體素材，幫助學生厘清知識體系，針對學生實際情況，為其提供拓展性學習資源，比如專業實務與測試題庫等。學習基礎會計知識時是學生養成學習能力的關鍵時期，智慧課堂的教學實施大致分為以下幾個階段：（1）課前準備階段，課前上傳與新課相關的資源，為學生設置課前學習任務，學生在云平臺進行課前預習。比如講解生產過程核算內容時，先讓學生對生產成本與費用的區別有所了解，再推送視頻動畫，以圖文并茂的形式讓學生記住知識點，再推送生產中的原始單據，讓學生了解生產中的業務種類，此時學生對知識點產生了初步了解。（2）課上教學階段，圍繞課程內容拋出問題，比如填制記賬憑證的時候，學生課前了解了不同業務記賬憑證單據，對需要填寫的內容有所掌握，課上教師通過PPT總結學生的回答，對比后尋找其中的不足，正確演示記賬憑證填制步驟，幫助學生將碎片化知識點梳理起來，強調記賬憑證的相關知識點。（3）課后延展階段，這是消化并吸收知識點的重要部分，可利用信息化平臺布置課后作業，依靠實訓平臺展開實務操作。

3.3 創新教學方式，改善課堂氛圍

3.3.1 采用啟發式教學法

在基礎會計教學改革中，采用啟發式教學法，明確以學生為主的教學思想，要求教師引導學生知識點的學習和技能掌握關鍵在于主動思考，提升學生對基礎會計實務操作的學習興趣。講解會計恒等式“資產=負債+所有者權益”知識點的時候，教師向學生提出以下問題：“如果大家未來想要成立一家公司，公司的錢可以從哪些渠道獲得？”結合學生的回答，總結資金來源主要包含所有者投入與向債權人借入兩部分，前者被稱為所有者權益，后者屬于負債，引導學生對該公式產生深刻理解。

講解編制會計分錄內容的時候，對“企業從銀行提取1萬現金”的經濟業務如何編制會計分錄，向學生提出問題，比如：“題目中主要涉及哪些會計賬務？銀行存款應當是增加還是減少？庫存現金又是增加還是減少？銀行存款所屬的會計科目是哪類？資產類增加應記在借方還是貸方？”學生給出回答后，自主編制會計分錄，以后再遇到類似業務就能依據這類思路完成學習。

3.3.2 采用案例教學法

該方法主要是通過實際案例將理論知識傳授給學生，使抽象化的知識點變得形象化和具體化，方便學生理解，提高學生積極性。在基礎會計課程中，知識體系枯燥乏味，內容比較抽象，此時教師可采用案例教學法，依據教學內容設計案例，或采集和學生生活息息相關的故事作為案例，融入課堂教學。

講解會計等式中的勾稽關系時，該部分內容十分抽象，生澀難懂，教師可設計以下案例：鄰居王大爺有抽煙的習慣，特別是10塊錢的紅雙喜，有一天想要買煙，但只有8塊錢，便找自己的兒子借了2塊，其中2塊錢屬于借款，就是負債，8塊錢屬于自己，就是所有者權益，那么資產的計算公式就能由此推導出來。王大爺拿著錢去買煙，卻接到了房客小張的電話，他委托王大爺幫自己買點蘋果，于是王大爺買了10塊錢的蘋果，對小張說自己花了20元，最后拿著20元的收入準備去買煙。此時王大爺共有20元，資產=負債+所有者權益+利潤，利潤=收入-費用，再經過轉換和變形，資產+費用=負債+所有者權益+收入，通過生活中的案例了解等式間的關系，可以使學生減輕學習壓力。

3.3.3 采用情境教學法

該方法就是在教學中創設相應的情境，引導學生進入情境，在真實的環境下掌握教材中的內容，使抽象化的知識點變得具體化，使學生擁有鍛煉的機會。例如關于“學習材料采購”的業務核算，可以為學生創設以下學習情境：王老師的包子鋪準備開張，現在需要安排人購買面粉，兩名同學扮演采購人員和市場面粉賣家，第一次采購采取直接付現金的方式，第二次采用銀行卡轉賬的方式，第三次沒有付款，第四次先支付定金再預定下一批面粉。學生根據不同交易情形編制會計分錄，活躍課堂氣氛，以便學生更好地掌握采購環節經濟業務的處理方法。

3.3.4 采用游戲教學法

這一教學法就是在教學中設計出與知識點緊密聯系的游戲，以競賽和淘汰制的方式激發學生學習興趣。比如學習會計科目表相關內容時，為了讓學生掌握會計科目的含義與所屬類別，教師設計以下游戲：第一輪游戲叫作“猜猜我是誰”，要求學生提前制作會計科目表內的常用會計科目牌，將全體學生劃分為5個小組，每組一名同學猜題，其他人抽取科目，用3分鐘做準備，以自己的理解去講解科目，但不能出現科目名字。采取計時的方法，用時最少的小組可以獲勝。第二輪游戲叫作“帶我找父母”，每組派2名同學抽取科目，將其按照性質劃分，依次寫在黑板中五大類科目下面，用時最少的小組獲勝。經過該階段的學習，學生掌握了借貸記賬法的相關內容。

4 總結

總而言之，教師在引導學生學習會計工作知識點的同時，應采用不同的教學方法提升學生對教學內容的理解程度，學會將不同經濟業務相聯系，轉變教學方法，提高教學效率。在新形勢下，基礎會計課程教學改革應當遵循相應的原則，不斷豐富教學內容，提高學生學習興趣，明確教學定位，從而實現課堂教學質量的穩步提升。

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[ 項目名稱 ]

本論文為河北建材職業技術學院2021年院級課題《基于新專業目錄下的基礎會計“課堂革命”探索與實踐》（編號YZ21008）的課題組的研究成果。