微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

徐源

【摘 要】信息技術(shù)時代下，在小學(xué)英語教學(xué)中合理應(yīng)用微課能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的高效化，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的生動性與趣味性。運用微課優(yōu)化課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)英語情境、推進(jìn)課后拓展，能得到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 微課 高效教學(xué)

對于小學(xué)英語課程而言，微課與傳統(tǒng)的教學(xué)形式大相徑庭。相比之下，微課教學(xué)凸顯出更多的“生動靈活”，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的興趣。與此同時，微課在提升英語課程教學(xué)的質(zhì)量方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、運用微課優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

如何幫助學(xué)生針對每堂課的知識建立目標(biāo)？課前預(yù)習(xí)作為“先鋒”對此發(fā)揮著重要的作用。此外，由于小學(xué)生吸收知識的能力較差，因此，教師在課堂上講解的效果也會大打折扣，而僅僅讓學(xué)生閱讀課本進(jìn)行預(yù)習(xí)較難取得較好的效果。大多數(shù)學(xué)生對于新知識理解得不透徹，對新課程內(nèi)容概念模糊，從而減弱了學(xué)習(xí)信心。但如果教師利用微課形式輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，將知識清晰地串聯(lián)呈現(xiàn)，往往會事半功倍。

（一）運用微課優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

學(xué)生能夠通過課前預(yù)習(xí)來增強自身的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對未知知識領(lǐng)域的興趣強烈，加之以微課形式進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和熱情自然會得到提升。未學(xué)的知識對學(xué)生來說既好奇又陌生，所以在小學(xué)英語課程中，把微課和課前預(yù)習(xí)結(jié)合在一起十分必要，兩者的巧妙結(jié)合可以讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對知識產(chǎn)生渴求，消除對知識的陌生感。用微課優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的方法很多，一般來說學(xué)生可以課下自行學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，也可以在新的課程開始前教師引導(dǎo)觀看。讓學(xué)生自行觀看以前，教師必須做好教學(xué)視頻并且對自身的教學(xué)內(nèi)容做出必要說明，以供學(xué)生反復(fù)觀看。這一過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析課程內(nèi)容，讓學(xué)生暴露出對重難點問題的錯誤認(rèn)知，舉一反三，及時發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生是否存在相同的問題。教師如果采用課上預(yù)習(xí)的方法，內(nèi)容需要相對緊湊，在有限的時間內(nèi)要完成引導(dǎo)和課程的講解，這就要求教師把控好學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，采用多元化的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，從而讓預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的效果更好。

（二）運用微課完善預(yù)習(xí)評估

實踐出真知。完善的教學(xué)評估會對微課在小學(xué)英語教學(xué)過程中是否發(fā)揮著積極的作用做出科學(xué)、準(zhǔn)確的判斷。教師在利用微課引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，要客觀評估微課。在這一過程中，教師可以及時發(fā)現(xiàn)微課中存在的問題，并對其做出有效的改正，進(jìn)而幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)障礙，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師可以通過簡短的問答或者測驗來準(zhǔn)確預(yù)估學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，從而對微課預(yù)習(xí)的有效性進(jìn)行評估。

例如，在學(xué)生完成對“Seasons”知識的預(yù)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生回答“How many seasons do you know？”“Whats your favorite season？”“ Can you spell the word ‘season？”等簡短的問題來對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行初步的預(yù)估。在這一過程中，教師如果發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)效果不好，須及時做出教學(xué)調(diào)整，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)問題。除此之外，教師還可以直接詢問學(xué)生的預(yù)習(xí)感受，例如，讓學(xué)生評判微課的趣味性和知識的豐富程度。之后，教師可以有針對性地對課程設(shè)計做調(diào)整，最大化地提升課堂效率和微課質(zhì)量，以保證教學(xué)的正常進(jìn)行。

二、運用微課創(chuàng)設(shè)英語情境

教師要將難講、難懂的知識內(nèi)容精簡下來，變成學(xué)生容易理解的知識。微課不僅可以簡化知識，還可以讓學(xué)生直觀地理解課程內(nèi)容。通過微課，學(xué)生可以迅速掌握所學(xué)知識，這在一定程度上節(jié)省了學(xué)習(xí)時間，同時學(xué)生天生的想象力可以被最大限度地保留。除此之外，微課還可以促使教學(xué)情境的設(shè)定更能引人入勝，進(jìn)而讓學(xué)生更好地理解并掌握英語知識。

（一）運用微課創(chuàng)設(shè)互動式情境

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要熟練掌握課本內(nèi)容和有針對性地了解學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)造既迎合學(xué)生興趣，又能教學(xué)知識的環(huán)境，在此環(huán)境下，學(xué)生對所學(xué)知識能夠很快產(chǎn)生興趣，并且樂于參與教學(xué)活動，從而完成對知識的學(xué)習(xí)?；诖?，教師必須充分利用所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，巧妙地利用微課，提高學(xué)生對知識的理解能力。

例如，教師在對“Autumn Festivals is coming”進(jìn)行教學(xué)時，采取了分組互動的形式，充分利用微課的視頻資源，讓學(xué)生親身參與“中秋節(jié)的典故與含義”活動，使其對本章節(jié)內(nèi)容記憶深刻。教師除了教學(xué)課本上的內(nèi)容，更要注意引導(dǎo)學(xué)生對中秋內(nèi)容以及對重難點知識的理解。在這一過程中，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否存在知識漏洞，應(yīng)指出問題并要求改正。教師的提問會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。例如，教師可以提出問題“What would you like to do in the Mid-Autumn Festivals？”讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)固定句式。由此，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，產(chǎn)生自己的觀察和理解。這種練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力、口語能力以及記憶能力等尤為重要。

在上述教學(xué)案例中創(chuàng)設(shè)的情境之下，學(xué)生既理解了中秋節(jié)的相關(guān)文化，同時在英語口語能力方面也大有提高。

（二）運用微課創(chuàng)設(shè)趣味性情境

學(xué)生的身心尚不成熟，不會接收教師灌輸?shù)娜恐R。如果只是單維度的枯燥講解，教學(xué)效果與目的一定會南轅北轍。所以迎合學(xué)生興趣，讓其參與喜歡的趣味性較強的活動，在活動中滲透知識，教學(xué)質(zhì)量才會有所保障。由此看來，教師不能只采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而應(yīng)通過微課手段采用多元的教學(xué)方法，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)計出新的教學(xué)方案。教師可以根據(jù)學(xué)生的自身需求，設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容，精準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，教師在教學(xué)“Colour”時，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生直接觀看微課視頻。此章節(jié)的視頻包含了許多元素，如食品、水果、交通工具、房子、樹和人。教師在微課視頻中展現(xiàn)的圖片多樣，可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣與好奇心;教師也可以此為題，讓學(xué)生用英語表達(dá)圖片中的物品;增加師生間互動，進(jìn)而強化學(xué)生對知識的記憶，進(jìn)一步豐富每個學(xué)生對于所學(xué)知識的體驗。通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境，學(xué)生的創(chuàng)新精神以及觀察想象能力都得到大幅度的提升。

又如，教師在進(jìn)行“Number”的教學(xué)時，讓學(xué)生進(jìn)行分組互動。在這一過程中，教師隨意給出數(shù)字，根據(jù)得分制，讓每個小組依次作答。教師依據(jù)答對得分、不答零分、答錯扣分的機制，通過每個小組的得分情況來了解學(xué)生的知識掌握程度。

在上述教學(xué)案例中，小游戲不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以將生活和學(xué)習(xí)充分融合，讓學(xué)生體會到交流與探究的樂趣。

三、運用微課推進(jìn)課后拓展

微課教學(xué)不僅能推動下一步的教學(xué)，還能把預(yù)習(xí)和教學(xué)中煩瑣的知識結(jié)構(gòu)簡化，最大限度地鞏固知識和補充所學(xué)的知識。基于此，教師在教學(xué)后要及時指導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生對知識的鞏固，使其在最短的時間內(nèi)將所學(xué)知識消化、吸收。除此之外，教師還需要教導(dǎo)學(xué)生合理利用時間，牢固掌握所學(xué)知識，加強自身的認(rèn)知能力。

教師除了在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課堂上以微課形式進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)該和家長取得聯(lián)系，將微課所學(xué)知識共享。基于微課資源可以反復(fù)觀看的特點，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效果將大大提高，從而更便于教師開展英語課后輔導(dǎo)工作，解決重難點問題。此外，小學(xué)英語教師還可以通過微課及時對知識掌握不牢固的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生充分利用時間鞏固所學(xué)知識。

例如，教師在教學(xué)“A party”時，可以對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的clown、 appear、 put、 on、 begin、 end等單詞及重要句型“What are you going to bring to the party？Im going to bring some toys.”，以微課形式讓學(xué)生進(jìn)行簡單復(fù)習(xí)，勾起學(xué)生對過往知識的回憶，從而達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的效果。隨后，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要注意寓教于樂，即迎合學(xué)生的興趣愛好，同時結(jié)合趣味游戲及采取提問的方式，讓學(xué)生達(dá)到反復(fù)記憶的效果。

總而言之，微課作為具有豐富資源的教育形式，打破了傳統(tǒng)教育對學(xué)生興趣和主觀意識的束縛，可以讓學(xué)生在身心愉悅的同時大大提高學(xué)習(xí)效率?；诖耍處熢谶M(jìn)行微課創(chuàng)設(shè)時必須與課本相結(jié)合、與教材相結(jié)合，盡可能地提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，讓教學(xué)在微課形式下更加高效。