三元交互決定論視角下高職“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)影響因素研究

梁瓊方 莫秋樹 梁芷銘

【摘要】本文論述“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)現(xiàn)狀，基于三元交互決定論視角分析高職“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)的影響因素，建議通過加強團隊建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)計、加大政策支持、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等方式，提升“基礎(chǔ)”在線課程的建設(shè)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】三元交互決定論 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 中國大學(xué)MOOC網(wǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0058-04

2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》指出，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，發(fā)揮著不可替代的作用。要大力推進思政課教學(xué)方法改革，提升思政課教師信息化能力素養(yǎng)，推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“基礎(chǔ)”，2021年已改為思想道德與法治）是面向全國大學(xué)一年級新生開設(shè)的一門公共必修課，是大學(xué)生必修的思想政治理論課（以下簡稱思政課）之一。該課程針對大學(xué)生成長成才過程中遇到的問題和困惑，開展馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀的教育，促使大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，努力成長為自覺擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

本文以中國大學(xué)MOOC（慕課）網(wǎng)站發(fā)布的高職“基礎(chǔ)”課為研究對象，基于班杜拉三元交互決定論，主要從人與環(huán)境兩方面探究高職“基礎(chǔ)”課在線課程建設(shè)的影響因素，并提出相應(yīng)的對策，為該門課在線課程建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

一、高職“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)現(xiàn)狀

“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)是高職思政課建設(shè)的重要內(nèi)容，是基于信息技術(shù)對思政課進行教學(xué)改革的創(chuàng)新之舉，對完善思政課教學(xué)體系具有重要的實踐意義。在教育教學(xué)改革持續(xù)深化的背景下，對高職“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)的影響因素進行分析，能夠促進高職“基礎(chǔ)”在線課程的建設(shè)和應(yīng)用。本次研究將樣本集中在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)的“基礎(chǔ)”課程，以下對其進行初步分析。

（一）整體概況

自中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站運行以來，眾多高校在該平臺上發(fā)布了“基礎(chǔ)”在線課程。通過搜索發(fā)現(xiàn)，截至2021年9月20日，在與中國大學(xué)MOOC網(wǎng)合作的785所高校中，一共有56所高校發(fā)布了“基礎(chǔ)”在線課程，占比7%。其中，高職院校有24所，在發(fā)布“基礎(chǔ)”在線課程的高校中占比43%。在56所發(fā)布“基礎(chǔ)”在線課程的高校中，有6所高校發(fā)布的“基礎(chǔ)”課被教育部被認定為國家精品課程，其中2所為高職院校，分別是山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

（二）師資團隊

1.課程團隊

在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)發(fā)布“基礎(chǔ)”課的24所高職院校中，課程建設(shè)團隊人數(shù)最多的有19人，最少為1人，總?cè)藬?shù)達202人，平均每門課程團隊人數(shù)為8人。具有正高級職稱18人，占比8.9%;副高級職稱76人，占比37.6%;中級職稱76人，占比37.6%;助教32人，占比15.8%。由此可知，副高級以上職稱成員總共有94人，占比46.5%。這表明課程團隊成員整體職稱較高，并且團隊成員搭配合理，一般為教授、副教授、講師、助教的搭配。其中，助教是學(xué)習(xí)者和課程團隊雙向溝通的重要角色，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中答疑解惑，因此約有半數(shù)的課程配有專門的助教團隊。

2.課程負責(zé)人

24所高職院校的“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)團隊中，具有高級職稱的負責(zé)人有10位、副高級職稱的負責(zé)人有12位、中級職稱的負責(zé)人有2位。其中，具有副高級以上職稱的負責(zé)人有22位，占比91.7%，這說明“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)負責(zé)人整體水平較高，在一定程度上可以保證課程建設(shè)的質(zhì)量。

（三）開課情況及學(xué)習(xí)人數(shù)

截至2021年9月，24所高職院校的“基礎(chǔ)”在線課程開課次數(shù)最多的有8次，最少僅1次，平均開課次數(shù)為3次。參加學(xué)習(xí)的人次在一定意義上可以反映課程受歡迎的程度。參與課程學(xué)習(xí)人數(shù)最多的是邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)的“基礎(chǔ)”在線課程，有11 512人，參與課程學(xué)習(xí)人數(shù)最少的僅有69人，平均每門課程的學(xué)習(xí)人數(shù)有1 408人，其中有11門課程學(xué)習(xí)人數(shù)超過1 000人。

（四）調(diào)查小結(jié)

通過對中國大學(xué)MOOC網(wǎng)高職“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)情況進行調(diào)查分析，得出四個結(jié)論：第一，從數(shù)量上來，在與中國大學(xué)MOOC網(wǎng)平臺合作的眾多高校中，開設(shè)“基礎(chǔ)”在線課程的學(xué)校數(shù)量較少，未達到10%。但是，不排除有些高校通過其他平臺（如超星網(wǎng)、學(xué)堂在線、職業(yè)教育云平臺）發(fā)布“基礎(chǔ)”在線課程。第二，從課程設(shè)計上看，所有“基礎(chǔ)”在線課程結(jié)構(gòu)完整，有清晰的課程概述、課程目標、課程大綱、單元測試和參考資料，有些課程還配備了實踐項目、團隊聯(lián)系方式等。第三，從課程內(nèi)容看，“基礎(chǔ)”在線課程多以2018版思修道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程、2021版思想道德與法治教材為綱，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，課程宗旨是解決大學(xué)生成長成才中的思想、道德、法治問題，使青年學(xué)生能夠擔(dān)當(dāng)起中華民族復(fù)興的歷史使命。部分“基礎(chǔ)”在線課程根據(jù)大綱要求設(shè)置專題教學(xué)，更符合學(xué)生的認知特點，也更有利于學(xué)習(xí)效果的提升;少數(shù)課程能夠根據(jù)學(xué)生、學(xué)校、地域等實際情況增設(shè)符合“基礎(chǔ)”課要求的內(nèi)容，體現(xiàn)本校特色。但是，也有部分課程存在內(nèi)容同質(zhì)化、照搬教材、缺乏新意等問題。第四，從課程建設(shè)團隊看，大多數(shù)在線課程建設(shè)團隊成員經(jīng)驗豐富、搭配合理，但也存在一些課程建設(shè)團隊成員過少、課程負責(zé)人職稱較低的情況。

二、高職“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)影響因素

三元交互決定論是由美國著名心理學(xué)家班杜拉提出。他指出“行為、人的因素、環(huán)境因素實際上是作為相互連接、相互作用的決定因素產(chǎn)生作用的”?！叭敝傅氖侨说囊蛩?、環(huán)境因素和人的行為因素，“交互”指相互間發(fā)生作用，“決定論”指的是事物發(fā)展的結(jié)果。按照三元交互決定論的分析框架，人和環(huán)境交互決定學(xué)習(xí)行為。環(huán)境因素指政策因素、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等;人的因素指師生因素，具體包括師資情況及學(xué)生的認知能力、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)態(tài)度等。根據(jù)三元交互決定論模型，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為投入本質(zhì)上是教師和學(xué)生作為人的因素和政策、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為外部環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。因此，本研究以三元交互決定論為視角，對中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站的高職“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)的影響因素進行分析，重點探究人的因素和環(huán)境因素對在線課程建設(shè)的影響，推動高職“基礎(chǔ)”在線課程的建設(shè)和推廣。

（一）人的因素

基于三元交互決定論，為了促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，使課程教學(xué)取得良好的效果，在“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)時要充分考慮人的因素和環(huán)境因素。

1.師資因素

在在線課程建設(shè)中，師資因素是最重要的因素之一。教師要基于課本知識和高職學(xué)生的認知水平把教材體系重新組織成教學(xué)體系，并且要具備助學(xué)、促學(xué)的能力。師資水平影響著在線課程建設(shè)的質(zhì)量。在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上線的高職“基礎(chǔ)”課中，選課人數(shù)較多的課程基本上都有一支高質(zhì)量的師資團隊，課程負責(zé)人的教學(xué)實踐和研究經(jīng)驗豐富，團隊職稱結(jié)構(gòu)合理，成員分工明確，能夠為學(xué)生提供全方位的教學(xué)服務(wù)，如講解課程、答疑解惑、技術(shù)協(xié)助、批改作業(yè)等。石磊等（2017）通過對國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺2015年秋季學(xué)期運行的57門MPOC（Massive Private Online Course，大規(guī)模私有型在線課程）學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的5 600多萬條學(xué)習(xí)行為記錄進行分析，發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)有明顯的影響。教師的導(dǎo)學(xué)、促學(xué)“對促進學(xué)生人際、人機交互類別的學(xué)習(xí)和提高與在線學(xué)習(xí)成績相關(guān)的活動的完成率作用顯著”。胡新崗等（2021）通過分析調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，指出學(xué)生對在線課程中教師的期望值很高，希望教師的教學(xué)水平、信息技術(shù)水平、與學(xué)生互動水平等均符合自己的期望。

2.學(xué)生因素

根據(jù)以上三元交互決定論的分析框架，得知學(xué)生是影響在線課程建設(shè)的重要因素之一。對高職學(xué)生來說，他們的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度是在線課程建設(shè)過程中需要重點研究的內(nèi)容。通過分析中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站的本科院?！盎A(chǔ)”課程和高職院?！盎A(chǔ)”課程，發(fā)現(xiàn)二者建設(shè)的側(cè)重點有所不同，本科院校更側(cè)重理論的闡釋，高職院校更側(cè)重知行合一，即把理論和實踐相結(jié)合。由此，高職院校的“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)團隊，應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的具體情況與學(xué)習(xí)需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)計方案。

（二）環(huán)境因素

1.政策因素

政策因素是指高職院校在建設(shè)“基礎(chǔ)”在線課程時，黨和政府、行業(yè)協(xié)會、院校自身給予的政策支持，如領(lǐng)導(dǎo)的重視、制度的完善、經(jīng)費的支持、資源的提供等。政策支持是有效促進“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)的外部環(huán)境因素。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“要理直氣壯開好思政課”，并就如何開好這一“立德樹人”的關(guān)鍵課程做出了具體指導(dǎo)。此次會議對學(xué)校思政課的地位和作用提出了更高、更明確的要求。各級政府深刻認識到思政課建設(shè)的重要性和緊迫性，制定了各種政策全面推進思政課建設(shè)，各高校也采取各種措施加大對思政課建設(shè)的支持力度。這些支持措施對“基礎(chǔ)”在線課程的建設(shè)具有宏觀的指導(dǎo)作用。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是指在線課程的運行界面及平臺的技術(shù)支撐?！罢n程界面設(shè)計對學(xué)習(xí)滿意度有顯著性影響。學(xué)習(xí)者對友好的界面設(shè)計和有特色的欄目比較感興趣”（王寧、琚向紅、葛正鵬，2014）。課程界面設(shè)計是否簡潔美觀、技術(shù)支持是否精準有效等，極大地影響著學(xué)習(xí)者進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的難易程度以及是否對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣等。在線課程中交互討論的氛圍和其他學(xué)習(xí)成員的積極參與情況也是組成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重要部分。本次研究中，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對中國大學(xué)MOOC網(wǎng)的運行界面給予了肯定的評價，如界面操作簡單、風(fēng)格明朗清晰等。因此，進行高職“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)要充分考慮環(huán)境因素對課程質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。

三、高職“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)建議

依據(jù)三元交互決定論，建議高職院校從人的因素和環(huán)境因素兩方面提升“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)的質(zhì)量，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

（一）加強團隊建設(shè)，優(yōu)化課程設(shè)計

教師是課程建設(shè)與實施的關(guān)鍵因素，教師的學(xué)識水平、教學(xué)手段、教學(xué)理念、理想信念等是課程建設(shè)中最根本的因素。對高職院校思政課教學(xué)團隊來說，師資不足是制約“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)的重要原因之一。因此，應(yīng)該加大對師資團隊的建設(shè)，由學(xué)校教師發(fā)展中心與馬克思主義學(xué)院共同培養(yǎng)一批優(yōu)秀的骨干教師參與在線課程設(shè)計。同時，要提升教師的信息化水平，經(jīng)常性開展信息化課程建設(shè)與信息化教學(xué)實施能力培訓(xùn);要加強教師與其他院校思政課教師團隊的交流，借鑒同行的先進經(jīng)驗，取長補短、共同提升。

在課程設(shè)計方面，要突出以學(xué)生為中心的特點。“基礎(chǔ)”課是大學(xué)生進入大學(xué)校園后開設(shè)的第一門思政課，是幫助大學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要課程，還能幫助大學(xué)生解答成長過程中的困惑，提升思想道德修養(yǎng)與法治素養(yǎng)，實現(xiàn)人生價值。因此，在“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)中，一方面要充分尊重高職學(xué)生的認知水平、認知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律。隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職生源多元化，部分高職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，對理論的接受程度較低，更傾向動手操作和實踐體驗。因此，思政課教師要重新整合線上教學(xué)資源，構(gòu)建符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點的線上教學(xué)體系，如挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建成資源庫、案例庫，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容;將教材靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成新媒體語言，力求將在線教學(xué)內(nèi)容通俗化和生動化，提升學(xué)生對理論知識的接受程度。另一方面要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。一些高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中長期得不到正向的反饋，容易出現(xiàn)“習(xí)得性無助”的現(xiàn)象，加上學(xué)生對思政課存在刻板印象，因而對“基礎(chǔ)”在線課程缺乏學(xué)習(xí)動力。由此，要充分挖掘職業(yè)特色與“基礎(chǔ)”課的結(jié)合點，不斷增強“基礎(chǔ)”在線課程的思想性、親和力、針對性和實用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（二）加大政策支持，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

政策支持在在線課程建設(shè)方面具有導(dǎo)向性。在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)發(fā)布“基礎(chǔ)”在線課程的高校在所有與中國大學(xué)MOOC網(wǎng)合作的高校中占比7%，其中高職“基礎(chǔ)”精品在線課程只有2門，說明“基礎(chǔ)”在線課程的建設(shè)力度還不夠，整體的質(zhì)量還需再提升。思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，“基礎(chǔ)”在線課程的建設(shè)同樣關(guān)系到大學(xué)生的健康成長。從各級黨委和政府層面來說，應(yīng)不斷加強黨對思政課建設(shè)和改革的領(lǐng)導(dǎo)，相關(guān)政府部門要從頂層設(shè)計的角度加大對高職院校尤其是欠發(fā)達地區(qū)高職院校的在線課程建設(shè)扶持力度，以推動在線課程建設(shè)和改革。從高職院校思政課發(fā)展聯(lián)盟等相關(guān)的行業(yè)指導(dǎo)委員會層面來說，應(yīng)發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)的作用，明確思政課在線課程建設(shè)的方向，促進各高職院校進行思政課在線課程結(jié)對共建，共享優(yōu)質(zhì)的線上教育資源。從高職院校自身角度來說，應(yīng)該重視“基礎(chǔ)”在線課程建設(shè)，出臺適合本校的在線課程建設(shè)管理規(guī)定，發(fā)揮思政課教師參與在線課程開發(fā)的主動性和積極性，完善“基礎(chǔ)”在線課程學(xué)分置換和成績評定等相關(guān)規(guī)定，激發(fā)學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)的熱情。

在優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境方面，一是增強網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能。在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)，學(xué)生可以通過評論的功能實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動，教師也可以在評論區(qū)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及對課程的反饋，并做出回應(yīng)。但是，在在線課程的具體實施過程中，學(xué)生發(fā)表的評論很多，教師的回復(fù)卻很少，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與效果。因此，應(yīng)考慮安排專門的助教團隊服務(wù)教學(xué)工作，提供良好的促學(xué)、助學(xué)服務(wù)，提高在線回復(fù)、反饋的效率，增強交互的功能，滿足學(xué)生溝通交流的需求。二是優(yōu)化界面設(shè)計。友好簡潔的界面能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的體驗，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。因此，界面的設(shè)計要彰顯個性化、智能化，貼近高職學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，實現(xiàn)充分的人機交互。三是設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑。在線學(xué)習(xí)方式為個性化的學(xué)習(xí)提供了可能性。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，再依據(jù)分析結(jié)果為學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

本文基于三元交互理論討論高職“基礎(chǔ)”課在線課程建設(shè)的影響因素。為了使高職學(xué)生充分利用線上平臺，促進更高效的學(xué)習(xí)行為發(fā)生，進行在線課程建設(shè)時必須考慮教師、學(xué)生的因素和制度、環(huán)境的因素，以更好地達到課程建設(shè)的目標。

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注：本文系廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“應(yīng)用型高校精品在線課程建設(shè)的實踐與研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例”（2018JGB335），廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“賦權(quán)理論視域下的高職院校思政課在線開放課程建設(shè)研究”（2019A036），廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“高職院校思想政治理論課教學(xué)吸引力問題研究——以駐邕五所高職院校為例”（GXGZJG2021-B034），廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實踐研究課題“基于5W模式的高職思政課教學(xué)有效性研究”（2021LSZ077）、“廣西高職院校學(xué)生對思政課教學(xué)接受度的分析研究”（2021LSZ063）的研究成果。

作者簡介：梁瓊方（1990— ），廣西桂林人，碩士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院助教，研究方向為思想政治教育;梁芷銘（1981— ），廣西玉林人，碩士，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長、教授、碩士生導(dǎo)師，北部灣大學(xué)欽州發(fā)展研究院研究員，研究方向為馬克思主義中國化、公共治理與媒介傳播;莫秋樹（1979— ），廣西貴港人，廣西國際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委組織部部長、人事處處長、副教授，研究方向為大學(xué)生思想政治教育、高?；鶎狱h建。

（責(zé)編 黃健清）