融合課程思政的 社會保障學混合式課堂教學實踐

朱麗 鄧渠成 蘇建健

【摘要】本文分析融入課程思政的社會保障學混合式課堂教學的意義，闡述融入課程思政的社會保障學混合式課堂教學的具體實踐：在教學設計上將主題式課堂教學與實踐教學相銜接、在教學內容上挖掘課程思政元素并將之融入教學案例中、在教學手段上利用現代信息技術推進融入課程思政的混合式課堂改革、在教學評價上將課程思政融入對教師的評價和對學生的全過程考核中。

【關鍵詞】社會保障學 混合式課堂 課程思政 教學實踐

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0044-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。社會保障學作為關注民生工程的重要課程，其研究和關注的社會問題是公共管理及相關學科開展課程思政教育的重要內容。在社會保障學專業課程中融入思政內容對引導學生正確認識中國特色社會保障體系具有非常重要的作用，能有力地提升課程的創新性和高階性。隨著現代信息技術的快速發展，“中國大學MOOC”（以下簡稱“MOOC”）推出的《風險與社會保障》與“學習通”推出的《中國社會保障政策分析》等線上課程資源為地方高校社會保障學課程開展混合式教學提供了條件，也對社會保障學課程專業教師的教書育人能力提出了更高的要求。當前，在社會保障學混合式課堂推進課程思政中存在如下問題：（1）傳統講授的教學形式難以實現思政價值在混合式課堂全過程的深入融合。當前教學實踐中，學生反映專業課程的思政內容存在一定程度的“唐突感”“說教感”，難以產生情感共鳴。（2）單一形式的課堂安排難以契合新文科建設背景下社會快速發展與學生全面發展的要求。大學生對我國當前社會保障政策與實踐知之甚少，很難在單一形式的課堂學習中筑牢專業知識架構，更難理解我國政府在社會保障領域取得的重大成績和仍面臨的階段性困境。基于這樣的認識，有必要進一步理解融入課程思政的社會保障學混合式課堂的意義，并對融入課程思政的社會保障學混合式課堂教學實踐進行梳理，為相關專業的混合式課堂教學提供實踐參考。

一、融入課程思政的社會保障學混合式課堂的教學意義

（一）有利于探討全方位育人的全新教學模式，推動課堂改革

混合式課堂是對傳統課堂講授、網絡遠程在線學習與實踐課堂的整合，它強調以學生為主體、以教師為主導的教育思想和理念，目標是培養學生的學習積極性與主動性。課程思政強調知識教育與價值教育的統一，認為在知識傳授過程中要更多地關注價值觀引領，要求專業課程授課教師在開展課程思政過程中更好地確保人才培養的正確方向和培養質量。可見，從專業人才培育這個核心意義上講，融入課程思政的社會保障學混合式課堂教學實踐是以激發學生學習興趣、提高學生學習能力為核心，以提升社會保障專業課程質量為落腳點，探索實現從以“教”為中心向以“學”為中心、以知識傳授為主向以能力培養為核心的轉變，有利于在新文科建設背景下探討全方位育人的全新教學模式，深層次推進線上線下相結合的混合式課堂改革。

（二）有助于培育高質量的人才

當前在社會保障學專業課程中研究人員探索得到的課程思政建設的實踐經驗比較豐富。有學者在社會保險學教學實踐中提出，要注重引導學生關注社會保險體系理論研究和實踐進程中的中國創新，引導學生通過實地調研和社會實踐，將社會保障學的教學和研究扎根中國大地，解決實際問題。有學者對社會保障體系建設、養老保障、醫療保障、低保制度、災害救助、社會優撫、慈善公益、社保基金等教學內容所蘊含的思政元素進行挖掘和凝煉，并分析課程思政的育人功能。融入課程思政的社會保障學混合式課堂教學實踐寓價值觀引領于知識傳授和能力培養之中，一方面關注培育學生專業技能、專業素養，注重在課堂討論中引導學生綜合運用規范性研究、實證研究以及量化研究等新文科研究范式分析與理解社會保障領域的相關問題，實現社會保障學專業人才培養質量方面的“變軌超車”;另一方面講好中國社會保障體系建設背后的原理、道理、學理、哲理、法理和事理，使學生對中國特色社會主義保障道路有正確認識，確保人才培養的正確方向和培養質量。

二、融入課程思政的社會保障學混合式課堂教學的具體實踐

（一）在教學設計上，將主題式課堂教學與實踐教學相銜接

在社會保障學混合式課堂中推行主題式教學實踐，創設具體的問題情境，引導學生樹立問題意識，通過社會調查、課堂辯論、報告撰寫、教師點評等環節全方位引導學生分析中國社會保障領域存在的現實問題。本課程主要圍繞養老金、醫養結合、公共衛生、醫療保險、災害救助以及就業促進等6個主題開展教學實踐。主題式課堂教學不僅貫穿于以教材為綱的傳統課堂教學的全過程，而且能很好地銜接實踐教學。主題式教學實踐的基本思路如表1所示。

首先，安排每個興趣小組針對當前熱點問題，在線下課堂提交本興趣小組關心的具體問題，在教師指導下調整并確定本興趣小組的具體選題、明確小組成員的分工。其次，由興趣小組成員在學校“社會實踐周”或者“研習周”期間自主開展調查，形成調查分析報告（論文）并提交;教師在線上對調查分析報告進行點評，提出初步的修改和完善的意見。再次，小組成員在線下課堂展示修改完善的調查分析報告PPT，要求其他小組成員對當前匯報小組的調查分析報告（論文）進行點評，并提出2—3個問題，鼓勵學生在課堂上進行論辯，以提高學生在線上線下混合式課堂教學全過程的參與度。最后，教師對每份調查分析報告（論文）進行點評，指導學生進一步對本小組的調查分析報告（論文）進行修改完善。總之，通過開展主題式教學實踐，將理論知識與實踐更好地銜接起來，并在融入課程思政的社會保障學混合式教學實踐過程中，積極探索與推動教師角色從傳統的“教師主體”向“學生主體、教師指導”轉變，從而使線上線下相結合的混合式課堂教學實踐中更加突出了學生的主體地位、關注學生自主學習能力的培養，以符合當前新文科建設提出的“順應人才培養需求的改變，在人才培養模式等方面不斷優化、改變，增強學生的學習和適應能力”的要求。

（二）在教學內容上，挖掘課程思政元素并將之融入教學案例中

充分挖掘社會保障專業課程的思政元素。社會保障學課程思政建設工作以教材為綱，在傳統課堂、實踐課堂以及在線課堂全過程建立健全課程思政案例庫。根據大學生的年齡特點與階段認識，從社會關注、大學生感興趣、專業知識切合度高的思政材料中選取合適的教學案例，以講故事的形式提高學生課堂學習積極性，以論辯等方式豐富課堂教學形式，加深學生對社會現實問題的理解。以《健康風險與公共衛生》的課堂設計為例，在預習、課堂測試、課堂講授以及思考與討論四個環節實現線上與線下的融合，在“健康風險與保障概述”的教學重點內容中將課程思政更好地融入線上線下教學實踐中，具體的課堂設計如表2所示（見下頁）。

挖掘課程思政元素并將之與教學融合，重點學習以下內容：一是在線學習完全積累制與現收現付制財務模式并分析其優缺點，結合我國人口老齡化的現實問題，在傳統課堂與實踐課堂中幫助學生理解我國基本社會保險制度采取部分積累制財務模式的必要性與合理性;二是學習《中華人民共和國社會保險法》，了解我國在社會保障法治化建設方面的積極作為，理解我國各級政府理順社會保障體制建設方面的積極作為;三是學習國家醫保談判“每一個小群體都不該被放棄”的視頻，授課教師在醫療保險興趣小組分析與報告中引導學生真切地感受到政府為患者服務的決心;四是在養老金和醫養結合2個興趣小組的分析與報告階段，教師引導學生理解我國整合城鄉居民基本養老保險的重要價值，了解我國政府為農村戶籍人口和城鎮無業人口建立繳費水平較低的城鄉居民基本養老保險體系并設置多繳多得的激勵機制等積極作為，幫助學生領會習近平總書記關于“保障和改善民生沒有終點，只有連續不斷的新起點”的重要論述。

（三）在教學手段上，利用現代信息技術推進融入課程思政的混合式課堂改革

我國已經邁入數字經濟時代，數字化、信息化已經融入課堂教學實踐，成為當前高等學校課堂教學改革與創新的重要支撐。直面傳統社會保障學課程中“專業教師講授社會保障政策、學生期末背誦應對考試”的現象，融入課程思政的混合式課堂教學改革將借助信息技術增強課堂的趣味性、增加課程的挑戰度，并借助現代信息技術云平臺、云共享功能助力教學團隊分享教學資料、交流教學經驗，提高教學質量。一方面，利用信息技術鞏固社會保障學專業課程的學習效果。通過線上學習軟件推送專業課程信息、學習資料、課件、微視頻等，利用現代信息平臺開展在線測驗、布置作業并及時回應等，在傳統課堂外延伸學習，提高專業課程學習趣味性，同時確保鞏固社會保障學專業課程的學習效果。另一方面，實現社會保障學混合式課堂課程思政的全程“在線”。本課程將探索課程思政內容貫穿于社會保障學專業課程學習的全過程，探索在線上課堂與線下課堂中將社會保障學領域的思政內容及時傳達給學生，幫助學生正確認識中國特色社會主義保障體系的必要性與可持續性，理解我國在民生保障方面的積極作為，實現課程思政在社會保障學混合式課堂的全程“在線”。

例如，在養老金專題講授過程中，利用信息技術手段增加思政學習的長期性和有效性。第一步，在雨課堂、騰訊會議等云平臺推送課前學習資料，引導學生在線學習《國務院關于建立統一的城鄉居民基本養老保險制度的意見》，了解政府為農村戶籍人口和城鎮無業人口建立繳費水平較低的城鄉居民基本養老保險體系，并鼓勵學生在線發表看法，提高學生參與度和學習積極性。第二步，在課堂上學習城鎮職工退休老人基礎養老金、基本養老金，以及城鄉居民養老金的計算方法，結合完全積累制與現收現付制財務模式的優缺點，理解政府在養老金政策方面采取部分積累制財務模式并設置多繳多得的激勵機制等積極作為。在這個過程中，教師及時回應學生在雨課堂、騰訊會議等線上平臺提出的疑問，促進學生與教師之間的交流與互動。第三步，教師利用雨課堂推送課后作業，鼓勵學生分組搜尋本地城鄉居民養老保險的基礎數據。教學團隊在線指導學生結合養老金的動態調整規律預測本地城鄉居民退休金，進而幫助學生理解“保障和改善民生沒有終點，只有連續不斷的新起點”的重要論述。

（四）在教學評價方面，將課程思政融入對教師的評價和對學生的全過程考核中

在融入課程思政的教學評價實踐中，關注對教師的評價和對學生的全過程考核兩方面的內容。一方面，建立健全教學督導評價、同行評價以及學生評價“三位一體”的教學評價體系，在具體的評價過程中，關注課堂上教師與學生的互動情況、教師課程思政的實施效果等;另一方面，建立全過程的考核機制，平衡過程考核與期末成績的比重，并將課程思政納入社會保障學混合式教學考核的全過程，引導學生關心弱勢群體、樹立公眾情懷，使學生在社會保障學專業課程的學習過程中，既學到專業知識，又提升思想道德修養水平，成為新時代高質量人才。如圖1所示。

如圖1所示，一是考核學生在傳統課堂、網絡遠程在線課堂與實踐課堂的出勤情況及其遵守學校紀律意識和學習態度;二是考核課堂討論辯論過程中論點論據所蘊含的社會主義核心價值觀、公眾情懷等;三是考核學生在進行養老金預測時，是否考慮了多方面的影響因素、是否科學運用了現代信息技術等;四是考核調查選題對我國及區域民生熱點問題的關注程度、學生開展調查分析的態度，以及學生在撰寫調查報告過程中是否用規范性研究、實證研究、量化研究等新文科研究范式來分析和理解社會保障領域的相關問題;五是考核學生在開卷考試中分析問題時是否立足我國實際、是否堅持理論聯系實際的原則等。

在社會保障學混合式課堂教學實踐中融入思政教育內容有利于推動全方位育人模式改革、培育新時代高質量的人才隊伍，對引導學生正確認識中國特色社會保障道路具有非常重要的意義。當前，融入課程思政的社會保障學混合式教學實踐通過精細化設計和管理各個教學環節，更好地銜接主題式教學與實踐教學，以現代信息技術與手段推進課程思政融入教學實踐，以全方位的教學評價及全過程考核體系檢驗社會保障學混合式課堂教學實踐，滿足社會對高質量人才培養的要求與學生全面發展的需求，更好地幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，培養適應新時代要求的應用型復合型文科人才。

參考文獻

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注：本文系廣西民族大學2021年教學改革研究一般項目“混合式教學模式下社會保障學課程思政元素挖掘與育人功能開發研究與實踐”（2021XJGY13）、2020年度廣西高等教育本科教育改革工程一般項目“基于培養目標的高校課程過程性評價研究與實踐”（2020JGA164）、2022年廣西高等教育本科教育改革工程一般項目“培鑄養正致公根魂的政治學與公共管理類專業復合式思政教學研究與實踐”（2022JGA164）的研究成果。

作者簡介：朱麗（1990— ），湖南常德人，講師，管理學博士，現就職于廣西民族大學政治與公共管理學院，研究方向為民生與社會保障;鄧渠成（1990— ），廣西南寧人，講師，哲學博士，現就職于廣西民族大學政治與公共管理學院，研究方向為公共管理與環境管理;蘇建健（1987— ），廣西南寧人，講師，管理學博士，現就職于廣西民族大學政治與公共管理學院，研究方向為公共服務。

（責編 盧建龍）