體驗式教學對高職商務英語專業學生自主學習能力的培養探究

摘 要：隨著我國對外開放力度不斷加大，對外經貿往來日益頻繁，相關用人單位對商務英語人才的需求量不斷加大，且對商務英語人才的實踐能力提出了較高的要求。但是，傳統教學模式下培養的高職商務英語專業學生難以滿足用人單位的要求。基于此，本文將探究體驗式教學在高職商務英語教學中的應用及其對高職商務英語專業學生自主學習能力培養的作用。

關鍵詞：體驗式教學;高職;商務英語;自主學習

作者簡介：蘇平平，北海職業學院。

商務英語專業是高職院校開設的老牌專業，該專業的教學目標是培養滿足社會需求的高技能應用型商務英語人才，即培養學生具備英語交際能力的同時，還要求學生具備豐富的國際商務知識及技能的儲備，以便畢業后就能快速上崗。但受教育環境、師資力量、學生基礎以及校企合作有限等多方面的影響，高職商務英語專業教學仍存在諸多不足，如學生實訓課程安排不足、課程設計與企業需求有差距等，嚴重影響了商務英語專業學生的培養質量。針對以上問題，本文將探究體驗式教學在高職商務英語教學中的應用策略及其對學生自主學習能力培養的作用。

一、體驗式教學的含義

體驗式教學是指教師通過創設真實情境，根據學生的認知規律，將教學內容融入創設的情境中加以呈現，促使學生沉浸式理解建構知識，促進學生能力發展的教學形式。其與傳統教學方法最大的不同在于，傳統式教學方法主要采用說教的形式，有利于指導學生理解重難點知識，指導學生如何進行有效記憶，但對學生自主學習能力的培養重視不夠，學生主動學習的欲望不強，大多是被動接受。而體驗式教學的目的在于調動學生的學習積極性和自主學習能力，使學生主動想學、主動去學。

通過體驗式教學中對真實情境的體驗，師生互動成效更為顯著，學生的情感也可以得到最大限度的激發，達到了加深知識認知、提高情感體驗的目的，進而鼓勵學生自覺、主動地進行英語知識學習，以達成既定的教學目標。與此同時，學生獨立學習商務英語知識和技能的能力得到了培養，甚至能對理解吸收的知識提出新的見解。

二、高職商務英語教學現狀

（一）學生缺乏自主學習的積極性

高職院校生源較為復雜，有通過單招入學、高考入學的，也有五年一貫制直升學生。以筆者任教的學校為例，單招及五年一貫制的學生占了較大比例。學生的英語基礎普遍薄弱，很多學生從小接受被動的填鴨式教學，自主學習能力缺失，缺少英語學習興趣，甚至部分學生因在中學階段已跟不上學習進度，對英語學習有排斥心理。此外，一部分學生并非自愿選擇就讀商務英語專業，他們的學習動力明顯不足。因此，傳統的“我講你學”的teacher oriented模式已不能很好地激起學生學習的欲望和參與課堂的積極性。而根據實際情況采用創新的教學方式，既可以促進小組成員的學習共同進步，也能培養學生自主獲取知識的能力，提高其學習英語的興趣。

（二）教師的教學方式陳舊

隨著經濟全球化的日益深入，各國間的經貿往來日益頻繁。在這樣的背景下，對商務英語人才的需求不斷增加，但目前的商務英語人才培養難以滿足用人單位的人才需求。主要體現在教學觀念陳舊，依舊采用“重理論，輕實踐”的傳統教學方式，這樣的教學形式培養出的人才缺少創新能力，社會適應性差。

（三）重視理論教育，沒有突出能力培養

“2年在校學習，1年企業頂崗實習”是不少高職院校的常規教育培養模式，在有限的2年在校學習時間內，學生既要保證夯實英語基礎，又要學習商務知識。被嚴重壓縮的商務專業知識還沒來得及深入學習及理解，學生已到了要外出實習的時候。另外，部分商務英語專業的學生雖然英語知識掌握得很牢固，但在很多方面卻有一些欠缺。比如，英語實踐操作能力薄弱，對商務英語的學習停留在知識層面。這要求教師應在“互聯網+”視域下，在隨時更新專業知識的基礎上，強化學生商務英語應用技能，增強學生的人文素養，提高學生熟練運用英語和商務知識的能力，培養出能夠更好地滿足工作需求的人才。

三、體驗式教學在高職商務英語教學中的應用探究

根據目前用人單位對商務英語人才的需求狀況和高職商務英語教學現狀，依托大衛·庫伯提出的經驗學習圈理論，在高職商務英語教學中采取體驗式教學的方式，能夠更好地契合高職商務英語專業的教學目標和要求，為培養高職商務英語專業學生積極的學習態度和自主學習能力打好堅實基礎。

（一）教師對體驗式教學和自主學習的正確理解

教師應轉變傳統的教學理念，探究適合學生的教學模式，評估班級學生的實際學習水平和知識掌握程度，適當運用沉浸真實情境的教學方式，幫助學生了解自主學習的作用，深度理解學習英語知識內容。自主學習是指個體主動并自覺地進行利于自身發展的學習活動，以教師尊重信任學生為前提，以激發學生積極性為目的，在充分調動學生內在學習驅動力的同時，使學生掌握英語學習的主動權。高職商務英語教師需要真正理解自主學習的含義，抓住自主學習的要點，在實施體驗式教學的過程中，將自主學習和體驗式教學有機結合，使體驗式教學與學生自主學習能力培養相輔相成，培養學生自主學習能力的同時，也能提高應用所學商務英語知識的能力。

（二）體驗式教學的實施路徑

其一，明確教學目標。教師與學生需加強對體驗式教學的認識，在教學前期開設體驗式教學導論課程，為后續教學作鋪墊。教師在導論課程中向學生詳細說明開展體驗式教學的原因及目的、教學規則以及教學目標安排，為順利開展體驗式教學做好鋪墊。

其二，實施教學實踐。教師應根據社會需求和商務英語教學要求，設計布置不同的體驗活動，明確監督體驗規則，協助學生進一步根據自身喜好設計選題內容，幫助其制訂計劃和落實分工，保障活動的開展，在活動結束后進行總結反思，撰寫并提交學習成果。

其三，總結反思完善。體驗式教學的重點雖然是體驗，但總結反思完善同樣至關重要。教師需要對學生的總結反思進行引導，通過與學生的充分溝通，了解學生對課程安排的意見建議。教師在對課程設置進行完善的同時要進一步完善學生自主學習和體驗式學習的方式方法，幫助學生在體驗式教學中提升靈活運用英語知識的能力。

（三）體驗式教學在商務英語教學中的應用策略

教師應以綜合能力培養為導向，進行符合學生實際水平的教學設計，以達成培養學生自主學習能力的目標。體驗式教學應用于高職商務英語教學時，教師應采取以下策略：

首先，教師應在課堂導入環節營造活潑輕松的教學氛圍。教師設計與課堂主題相對應的情境活動，以教師的親身體驗為引導，鼓勵學生參與其中進行體驗。正所謂“沒有興趣，就沒有記憶（where there is no interest， there is no memory）”。興趣能夠促使學生積極地探索事物、思考問題以及親身體驗，教師可以通過云課堂、智慧職教等云媒體，導入真實事件和問題，創設和諧輕松的學習氛圍，幫助學生搭建已知經驗與課堂學習內容之間的橋梁，鼓勵學生積極參與課堂，找到學習英語的樂趣。例如，在教學“流行音樂”章節的時候，考慮到學生對流行音樂的追求和喜好，教師讓學生在課前搜集與自己喜歡的流行音樂有關的信息，比如最喜歡的歌曲、流行音樂明星和音樂風格等。鼓勵學生展示自己的搜索成果和喜歡的音樂風格，在課堂上進行交流討論，開展英語交流分享會。英語交流分享會的形式可以營造和諧的教學氛圍，在分享交流的過程中，學生對英語學習的興趣得以激發，他們通過取長補短、互相啟發來發散思維。教師創設的情景越直觀，學生越容易理解吸收知識，在滿足教學目標的同時降低了教學難度。

其次，教師在開展活動的同時，應鼓勵學生發表意見，做好學生學習的引導者。隨著社會和文化的多元化發展，對教師的教學要求逐步提高，教師教學不再是單一地傳授知識，而是教授多層次的內容。教師在傳遞知識的同時，還應該加強對學生綜合素質能力和自主學習能力的培養。在體驗式教學中，教師可以將課堂的主導權交給學生，鼓勵學生自己提出問題并解決探究問題，教師更多的是對學生進行引導。可以鼓勵學生互相討論，進行多元想法的交流，教師在這個過程中進行合理引導，幫助學生逐漸完成知識的建構。例如，在學習“Business proposal”的內容時，教師可以提出時下的熱門問題，也可以讓學生自行選擇方向。采用小組合作學習的形式，不同小組選擇不同的商業主題。學生提前進行搜集信息，撰寫自己的商業計劃書。在課堂上，教師可以扮演項目負責人，各小組負責人介紹選擇的主題內容，組員分別講述個人的商業計劃書。在課堂上，教師應鼓勵其他學生對這組的商業計劃書提出意見建議。在闡述環節和建議環節結束后，可以通過評分機制對每組的成果進行鑒定，利用評分機制激發學生的學習主動性，對表現優異的小組進行獎勵。為了避免惡意競爭，教師可以細化評分機制，比如對評分細則進行列點列項，對有異議的評分進行討論，學生需要充分并合理地說出評分原因。在評判結束后，教師應要求學生對撰寫的商業計劃書進行完善，并對小組內部溝通和解決問題過程中遇到的困難進行反思。在完成各教學環節后，教師應針對學生遇到的問題和提出的問題進行總結反思，并改進后續的課程內容。

最后，鼓勵學生實踐創新，提升自主學習能力。學生對語言的學習應基于實踐應用的語言習得模式，所以會使用英語才是學好英語的體現。例如，在“Business proposal”的學習中，商業計劃書的撰寫是考驗學生思考能力和創新能力的有效途徑，教師在教學商業計劃書相關內容應注意引導學生，在要求學生正確地用英文表述和撰寫的同時，還應該鼓勵學生思考創新可實施的商業計劃或建議。課程結束后，教師需要通過課堂交流，了解學生對本次課程設置的意見建議。在商務英語教學活動中，教師應多設置現實問題實踐場景，通過不斷地解決問題，建構學習過程，并對商務英語的學習內容進行創新，以期達成學生應用好商務英語的目標。

四、體驗式教學對高職商務英語教學的影響

首先，體驗式教學擁有精簡靈活的特性，課程內容安排上較為簡單。教師在教學過程中有充足的時間設計體驗活動，通過體驗實踐的課程安排能夠更好地了解學生對課程內容的理解程度，從而改進教學內容。同時，體驗式教學可以促進學生加深對主題概念和學習內容的應用了解。

其次，體驗式教學在提升學生團隊合作意愿的同時，也增強了學生的團隊合作能力，拉進了教師和學生之間的距離，使教師與學生間的關系從傳統教學模式中的授受關系轉變為平等的朋友關系，團隊合作能夠促進學生更好地投入到學習過程中。通過團隊合作，學生可以發現自身某方面能力的不足，觀察其他學生的優勢特點并進行學習補充。

最后，體驗式教學可以幫助學生增強對實際生活問題的解決能力。體驗式教學注重在現實情境下的體驗，在一次次的主題活動中，教師通過協助學生解決活動中的問題，幫助學生提升面對問題時的自主思考能力。

綜上所述，體驗式教學對高職商務英語專業學生自主學習能力的培養發揮著關鍵作用，教師應著眼于國際和社會發展狀況，時刻關注學生的實際學習成效，對自身的課程設置進行適時改進，將體驗式教學合理運用于商務英語教學中，達成商務英語教學目標，培養學生的自主學習能力，強化學生的專業素養，提升學生運用商務英語知識和技能的能力，助力學生進入社會后有更好的職業發展。

參考文獻：

[1]張祎.體驗式教學在高職商務英語教學中的應用[J].長江叢刊，2017（6）：105.

[2]石秀英，許法文.體驗式教學課程實驗設計及效果探析[J].教書育人（高教論壇），2019（21）：77-79.

[3]曾永健.外貿過程模擬在《外貿函電》課程中的教學探索[J].文化創新比較研究，2019（1）：117-118，120.

[4]田梅.讓多媒體為英語教學插上騰飛的翅膀[J].林區教學，2012（8）：58-59.