高中歷史教學中學生歷史核心素養培養策略

趙華北

摘 要：在高中歷史教學課堂上，對高中生歷史核心素養的培養是第一要務，它要求教師把握課堂教學細節，完全遵循當前《普通高中歷史課程標準》設計教學方案，從多個方面培養高中生的歷史核心素養。本文中主要基于歷史細節教學以及史料實證教學兩方面，分析討論高中生歷史核心素養的培養策略，希望借此機會豐富教學內容與模式，培養高中生的史料實證核心素養和歷史解釋核心素養。

關鍵詞：高中歷史;史料實證;歷史解釋;核心素養;教學培養策略

歷史學科在高中占據著頗為重要的教育地位，通過歷史知識來培養高中生解釋歷史、史料實證的學科核心素養是頗有必要的。它需要教師建立多元化核心素養培養機制，確保教學過程能夠做到教學相長，有效促進學生核心素養培養，創建特色課程，體現高中歷史學科教育教學的優勢。

一、高中歷史教學中對學生史料實證核心素養的培養策略分析

（一）高中歷史教學中對學生史料實證核心素養培養的基本思路

史料實證是高中生在歷史學科中必須掌握的學科能力，要圍繞史料實證來提升學生的歷史學科核心素養。在歷史課堂上，高中生需要至少掌握四種史料搜集以及整理方法，具體如下：

第一，在歷史教學中師生都需要學會合理利用各種網絡資源。尤其是教師在搜集豐富資源過程中要避免搜集到錯誤的史料耽誤學生學習。

第二，在歷史教學中教師必須正確引導學生，多看各種紀錄片以及影視資料，其目的就在于幫助學生結合歷史史料展開合作學習，共同分析各種史料內容。實際上，紀錄片中所蘊藏的史料內容非常豐富，它們可以作為鮮活的歷史教材為歷史課堂教學所使用，作為學生學習歷史的實踐材料，對學生的歷史核心素養優化幫助較大。

第三，在歷史教學中教師應當定期帶領學生參觀博物館、遺跡等，直接了解各種史料內容。在這一過程中，教師就要合理運用這一參觀契機來帶領學生觀看、查閱各種史料日記、檔案以及文字、圖片史料，讓學生了解某些著名史料內容，更好培養自身良好的史料實證分析能力。

第四，教師也要在歷史教學課堂上成為史料實證真正的目擊者、見證者。就這一點來講，就是指教師必須指導學生合理運用各種現代化科學信息技術做好史料實證記錄，整理所搜集到的大量史料內容，完成史料學習任務，進一步夯實史料實證核心素養。

結合上述四種方法，高中歷史課堂上教師對學生史料實證核心素養的培養思路就初步形成，下文簡單介紹了針對高中生歷史史料實證能力培養的有效方法。

（二）高中歷史教學中對學生史料實證核心素養培養的有效方法

高中歷史針對高中生的歷史核心素養培養非常看重，它特別注重對學生歷史學科的史料實證分析能力培養，在圍繞歷史問題分析過程來幫助學生最終獲得歷史結論的良好能力，培養學生了解史料實證的多種類型。在這一過程中，教師會指導、帶領學生學會如何搜集、選擇、辨別、應用，以及合理調配各種歷史史料內容，最終達到有效辨別、搜集，以及選擇各種歷史史料的目的。在整個教學過程中，教師需要結合教學過程分析知識內容，重點培養學生的歷史史料思辨能力以及探究能力，它要求學生必須合理判斷史料中所存在的實證價值，圍繞歷史依據分析過程來明確歷史知識內容，讓學生對所學習的歷史知識有所理解認知，如此就形成了一種良好的歷史自我解釋過程。同時，教師也要結合史料實證教學來培養學生良好的歷史實證學習精神，幫助學生正確對待、理解某些歷史現實問題。

舉個例子，在人教版歷史必修一教材中《抗日戰爭》一課，在教學過程中教師需要為學生介紹“南京大屠殺”這段中國屈辱的歷史，并為學生設計主題話題“南京大屠殺這段歷史是怎樣的？”結合這一教學設計主題，教師就鼓勵學生去自主搜集史料，并明確搜集史料的基本流程，如下：

怎樣搜集史料→所搜集到史料的類型與價值→所搜集到史料的可靠性→歷史解讀史料內容→全面豐富歷史結論→辨別史料作者意圖

結合上述流程學習后，學生就可以基本學會正確使用史料，并能夠對所探究的問題實施有效評述，能夠正視、明確南京大屠殺這段歷史。

另一方面，學生也可以從課外等更多角度去搜索資料，進一步培養自己的史料實證核心素養，比如觀看《拉貝日記》《南京，南京》《金陵十三釵》《南京大屠殺》等電影和紀錄片也能了解“南京大屠殺”的歷史背景，所以說影片也從側面印證了歷史，可以被視為學生可搜集的具有翔實存在感的史料實證內容，幫助學生深入了解這段歷史。總結來講，學生應該合理運用史料探究的學習方式挖掘發現歷史問題，時刻培養史料實證核心素養，做到有目的、有層次性地實現歷史學科教學核心素養優化，達成教學目標。

當然，教師為了進一步提高高中歷史課堂教學效率，還需要在為學生設置問題，引導學生展開歷史學習過程中，利用問題引導學生形成課堂教學核心。就問題提出時間而言，教師應該通過問題引導學生進行歷史知識內容學習過渡，通過問題引發學生深度思考，最終反思總結歷史知識問題內容。在《鴉片戰爭》一課教學中，教師就專門為學生設計了3個具有深度探究性與思考性的問題：“鴉片戰爭是可以避免的嗎？”“不平等條約所帶來的危害有哪些？”“中國為什么在這場戰爭中慘遭失敗？”在三大問題的引導下，學生不但理解了本課核心內容，教師方面也做到了對史料內容的合理嵌入，一步步引導學生深入剖析、理解存在于歷史表象背后的深層次本質內涵，這對提高學生的歷史思維能力是非常有益的。結合上述教學，教師就利用問題引導構建了高中歷史課堂教學核心，再通過史料實證聯系問題，一方面充分了解了學生的歷史學習認知水平，找到了學生與歷史知識的連接關鍵點，重視了學生歷史動態學習過程;另一方面，教師也對學生的歷史知識內容進行了適時、適量的有效延伸與拓展，深度關注歷史材料立意，特別強調對對話、情境、合作與歷史意義的架構構建[1]。

（三）高中歷史教學中對學生史料實證核心素養培養的案例簡析

《鴉片戰爭》是高中歷史必修一中的重要知識內容，教師在這一課教學過程中要充分利用各種史料資料展開教學設計，其目的就是為了有效培養學生良好、全面的史料實證核心素養，為此下文就主要介紹了這一課的教學設計方案，希望借此契機培養高中生的歷史史料實證核心素養。

1.問題提出并引發師生討論

首先，教師需要幫助學生了解在19世紀初期中國與工業帝國——英國在社會發展上所存在的巨大差距，當時英國正處于工業革命鼎盛期，且兩國所采取的外交政策也有所不同。為此，教師就專門為學生設置了一道探究性問題：“鴉片戰爭是可以避免的嗎？”這一問題激起學生好奇心，引發師生展開思考討論。其中有些學生就回答道：“鴉片戰爭是無法避免的，因為英國當時出自對自身利益的考量，需要對中國市場中的大量原材料資源加以控制甚至是掠奪，以滿足自身工業產業發展需求。”由學生的精彩回答，教師就能引出討論話題，指導學生共同思考這一場鴉片戰爭發生的必然性[2]。

2.展示史料圖片材料并思考歷史觀點

教師在課堂上直接為學生展示了6張與鴉片戰爭相關的史料圖片以及材料，它從政治、經濟、文化等多重角度分析中國與英國當時所存在的巨大差距，同時得出結論：“這場鴉片戰爭是不可避免的。”正如上文中學生所說，英國當時正處于工業革命時代，社會高速發展，而英國本身也需要大量豐富資源作為發展條件，以求促成國家成為世界第一強國，所以侵略中國、掠奪中國財富是必然之舉。接下來，教師就為學生繼續展示了史料實證內容：“工業革命是歐洲龐大的殖民地結構在亞洲、非洲得以建立的真正原因，由它所引發的對供給機器用原料的需求這一點非常明確。”在這一歷史史料中，教師需要告知學生它出自《全球通史》，引導學生閱讀《全球通史》，進而展開史料實證教學。在閱讀學習過程中，師生總結得出大量關鍵信息內容，其中就囊括了工業革命、原材料需求，以及進入20世紀以后中國人口迅速激增這些全球性社會問題。結合這些歷史史料內容，教師希望學生能夠理解中國人口的激增為中國帶來了巨大的發展市場，所以教師應該從多個角度幫助學生加深理解，思考鴉片戰爭爆發的真正原因，完成史料實證過程。

為了培養高中生良好的史料實證核心素養，教師希望將史料整合歸納，作為學生學習研究歷史的重要參考依據，結合真實發生事件引導學生思考歷史知識內容，凸顯歷史研究的典型性與代表性，這是符合當前高中生的學習認知和水平的[3]。

二、高中歷史教學中對學生歷史解釋核心素養的培養策略分析

（一）歷史解釋核心素養的基本內涵

在歷史高考中，高中生所必須具備的五大核心素養之一就是歷史解釋核心素養，它與家國情懷、時空觀念、史料實證、唯物史觀并重。實際上歷史解釋核心素養也需要教師以歷史史料作為根本依據，幫助學生理性分析、客觀評判歷史知識內容，形成良好的歷史認知態度、能力，學會正確的歷史學習方法。在高中歷史課堂上，教師要通過不同方式描述和解釋歷史，以幫助學生理解歷史，更好地搜集各種史料內容，并相應完成對歷史的整理、辨析、辯證學習任務。高中生在高中歷史課堂上要不斷鍛煉自己的歷史解釋能力，其目的也是為了不斷接近歷史真實，讀懂歷史。

課堂上，教師要幫助學生明確兩點內容：第一，歷史本身具有雙面性，它是客觀也是主觀的;第二，學生需要通過對歷史的或客觀或主觀敘述來認知、解釋歷史，而歷史敘述中則涵蓋了史實以及解釋兩部分內容。不同學生對同一歷史事物、事件的敘述也可能有所不同，這就形成了不同的歷史解釋，它代表了不同人對歷史不同的觀點[4]。

（二）歷史解釋核心素養培養的教學策略

高中歷史教學課堂上教師需要正視歷史知識問題，充分運用各種資源為學生創造學習契機，克服某些課堂教學中的制約因素。換言之，要從長遠角度出發思考對他們歷史解釋核心素養的培養策略，確保學生擁有良好的歷史學科核心能力與素養。下文將結合教學策略與案例來逐一展開解讀，培養高中生良好的歷史解釋核心素養。

1.對常規教學內容的優化

教師必須優化高中歷史課堂中的常規教學內容，就以人教版歷史必修一《辛亥革命》一課為例，教師要幫助學生回顧之前所學過的《近代西方資本主義政體的建立》，復習并掌握近代西方資本主義政體中所涉及的重要史實內容。要在課堂上指導學生閱讀史料，初步培養他們良好的歷史學科素養。在課堂教學活動中，所有學生的思維都相當活躍，擁有極高的學習積極性，但是許多學生對中國近代歷史的相關史實掌握并不充分，學習過程中也嚴重缺乏理性思維，在語言表達方面更有所欠缺。為解決上述問題，教師需要對常規教學內容進行優化，為學生分析教材內容，布置預習作業，爭取提高課堂教學效率。即運用相對形象的圖片，以及簡單的歷史史料初步引導學生理性思考辛亥革命歷史內容。

教師在幫助學生分析教材內容過程中，就帶領學生了解辛亥革命的歷史背景，即清末民主革命風潮、內憂外患與中華民族的奮起都從某種程度上刺激了國家社會需要改變的決心。而在為學生介紹“民國的建立和帝制的終結”這一知識點過程中，教師就為學生解讀歷史細節，分析辛亥革命的發生過程以及結果，包括辛亥革命的價值意義。在教學過程中，教師就為學生總結了多點內容，明確提出教學目標。即從廣義、狹義兩大層面了解辛亥革命，培養學生良好的歷史時空觀念。再一點就是引導學生共同思考辛亥革命給中國人民所帶來的現實影響，它賦予了中國人民全新的公民身份，不再是臣子臣民，形成公民意識與責任，如此就衍生出了更為深刻的民族意識。

在整堂課教學中，教師希望引導學生發言并加以點評。例如：有些學生在學習這一課后理解辛亥革命就是“武昌起義”，是革命黨人在1911年之前所組織開展的民主革命活動。參與革命的代表性人物就是資產階級革命家——孫中山，他在反專制、求民主過程中也建立了國民黨與共產黨之間的共同合作關系，在北伐過程中關系相當密切。針對這名學生的回答，教師也做出了點評，認可學生在課外對該課知識的補充學習精神，同時也贊揚了學生對歷史細節的解釋能力。而在點評中，教師則進一步解釋歷史，為培養學生的歷史解釋核心素養打樣。例如：教師就評價了辛亥革命具有廣義與狹義層次劃分，從廣義層面來講，辛亥革命中應該囊括了孫中山建立“興中會”、民國建立等重大歷史事件內容;從狹義層面來講，從“武昌起義”到民國建立，孫中山領導了這場偉大的辛亥革命。

在師生互動過程中，教材中的常規教學內容就得以優化，在充分延伸課外知識后實現了教學延伸，培養了學生的歷史解釋核心素養[5]。

2.對學生活動課的設計

教師要實現對高中歷史課堂的有效延伸，為學生巧妙設計歷史活動課，更好培養學生的歷史綜合核心素養，特別是歷史解釋核心素養。這里以《交通與通訊的變化》（人教版歷史必修二）一課教學為例展開分析，為學生專門設計高中歷史活動課。

在指導學生分析教材內容過程中，教師希望把握諸多歷史細節內容，并幫助學生解釋歷史，比如，中國鐵路運輸的發展歷史及其優勢，與學生共同回到近代歷史中中國鐵路發展的幾個階段，例如清政府時期、民國時期、抗戰時期、新中國成立時期等不同時期的中國鐵路，了解其發展狀況，讓學生明白中國鐵路歷史發展的步履維艱，它是一個緩慢且漫長的過程。在這一教材分析過程中，教師就希望降低知識難度，進一步引導學生深入分析，激發學生學習熱情，培養他們良好的歷史學習興趣。

在歷史活動課上，教師圍繞“中國鐵路”為學生設計了一個活動課討論主題：“中國當時反對修鐵路的理由是什么？”圍繞這一問題，許多學生就展開討論，自由暢想發揮。比如有的學生說：“當時中國反對修鐵路沒有道理，鐵路的修建是有利于社會經濟向前發展的，它對人民的生計水平提升也有較大幫助。當時外敵運兵令中國處于半殖民地社會形態中，這并不是鐵路自身問題。而后來中國擁有了偉大的工程師詹天佑才得以設計和建設鐵路。”當然，也有學生聯系到了“洋務運動”，因為洋務運動時期中國工業的煤、鐵等資源都主要通過鐵路運輸。在活動課上，教師會指導學生共同聯系、討論洋務運動，它開啟了中國近代化發展的第一步，同時也促進了中國的工業、教育向前發展，對近代中國鐵路事業的發展促進作用很大[6]。

在學生活動課總結階段，教師需要幫助學生總結，確保所教學內容選取得當，建立與社會生活之間的密切關聯關系，降低教學難度。比如：教師要結合相應學情展開教學，在活動課上展示更多知識內容，渲染課堂活躍氣氛，確保學生在充分準備后再進入課程學習過程中。在這一過程中，教師需要激發全體學生學習熱情，正確對待活動課中的所有教學內容，吸引學生與教師共同備課，把握歷史教學細節內容。為此，教師還需要指導學生充分融入活動課之中，為學生提出原則性要求，建立良好的時間分配機制，在課堂上，分析主題內容，思考教學價值導向，深入了解相關教學原則，在指導學生進行活動課備課過程中更加深入溝通、理解教學內容，保證結合教學表達、節奏、風格層面上分析相關教學內容，指導學生獨立探索，充分利用教材資源培養學生強烈的學習意愿。當然，教師應當要求學生敢于表達，并學會與人分享知識，形成相互辯駁的態度，進而培養學生良好的歷史解釋核心素養。

如上文所述，教師需要注意引導學生有效并充分利用各種教材內容，利用市面上的某些教輔材料參與到活動課中，在展示活動課歷史研究內容過程中，教師也希望通過充分的史料實證內容來指導學生解釋歷史，并鼓勵學生獨立思考，甚至是大膽提出某些獨立觀點。而學生在提問、質疑過程中也會產生爭論，如此就能優化活動課內容，確保活動課教學過程更有價值意義。總而言之，應該在歷史活動課上生成寶貴內容，確保保護與鼓勵學生在歷史學習過程中有機成長，不斷提升自身歷史解釋核心素養[7]。

結束語

在高中歷史課堂教學活動中，教師需要通過教材、知識內容，以及自身教學方案設計來培養學生的核心素養。誠如本文中所討論的史料實證以及歷史解釋核心素養。為此，教師就需要指導學生共同搜集各種史料實證資料，同時在教學過程中深度挖掘歷史細節，指導學生正確認識、理解歷史內容，做到對歷史細節的合理剖析與解釋，如此才能提高他們的歷史知識認知與解讀能力，進而形成良好的歷史學科核心素養。在本文看來，高中歷史教學還應該做到理論與實踐相互結合，將“史料實證”作為歷史課堂教學的基本資料，同時開展課堂教學與課外延伸教學相互結合，確保學生能夠真正深入歷史學習環境中，更好地學習歷史，培養自身良好的歷史學科核心素養。

參考文獻

[1]劉旭.淺談高中歷史教學中學生核心素養的培養策略[J].考試周刊，2021（65）：145-147.

[2]李萍.核心素養下高中歷史復習教學中學生解釋能力的培養策略研究[J].考試周刊，2021（32）：141-142.

[3]劉維昂.聚焦核心素養，提高教學實效性：高中歷史教學中學生核心素養的培養策略[J].中外交流，2019，26（42）：234.

[4]馬云飛，肖龍海，陳輝，等.培養“史料實證”素養的歷史教學突破的邏輯路向：基于普通高中歷史修訂課標及統編教科書的視角[J].教育理論與實踐，2022，42（02）：42-47.

[5]周于茹，李俊義.淺析“史料實證”在高中歷史教學中的落實：以《兩宋的政治和軍事》為例[J].赤峰學院學報（哲學社會科學版），2022，43（5）：110-114.

[6]陳宏.淺談在高中歷史教學中如何培養學生“歷史解釋”的素養[J].中外交流，2021，28（1）：1091.

[7]謝彥飛.“歷史解釋”素養在高中歷史教學中的培育：以歷史人物教學為例[J].考試周刊，2021（99）：154-156.