聽說讀寫整合　構建單元整體教學鏈

勞志佳

摘? ?要：語文課程內容有時代性、典范性，教師展開教程設計時，要注意做好對接處理，利用聽說讀寫任務展開教學鏈接，為學生帶來學習內化的機會。創(chuàng)設傾聽情境、組織討論活動、傳授誦讀方法、優(yōu)化習作訓練，教師利用多種訓練認知展開教學調動，能夠為學生帶來整合性學習的機會，促進單元整體教學鏈的形成，為學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。

關鍵詞：初中語文;聽說讀寫;單元;教學鏈

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0027-02

新課程標準對課程理念做了進一步修訂，在強化課程內容整合的環(huán)節(jié)，明確提出：“注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。”教師在執(zhí)行單元教學方案時，要設計聽說讀寫訓練任務，為學生提供探索性學習機會，促進單元教學鏈的形成。教材內容選擇追求時代性、典范性，教師展開教學組織時，也要做好對接處理，確保學生順利進入主動學習環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設傾聽情境，啟動單元教學程序

做單元教學設計時，教師要有意識地滲透一些傾聽類內容，以便順利調動學生多種感官。教師講解、學生誦讀、音頻播放、故事投放、學生發(fā)言等，都可以創(chuàng)造傾聽的機會，教師要根據(jù)傾聽內容特點，設計傾聽要求和任務。單元教學要體現(xiàn)整體性，教師提示、學生展示、媒體播放，都能帶來諸多信息，因此教師要做好規(guī)劃和引導，讓學生對這些信息做科學處理。

學生對傾聽式學習比較有興趣，教師就要做好優(yōu)化設計，為學生帶來適合的傾聽學習機會。如教學七年級語文下冊第一單元，這個單元由《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》《孫權勸學》四篇課文組成，教師講述鄧稼先的故事、聞一多先生的事跡、魯迅先生的軼事，學生都能主動聆聽。為調動學生學習主動性，教師鼓勵學生介紹這些人物的背景和經歷，或是一些鮮為人知的故事。學生對這幾位名人有一些了解，能對作者做介紹、對相關歷史背景做解讀，教師指導學生聆聽并討論，順利打開單元教學程序。在單元教學的導學環(huán)節(jié)，教師滲透作者、作品、背景等內容，為學生信息整合創(chuàng)造條件，教師設計聆聽任務，能成功激發(fā)學生學習主動性。

二、組織討論活動，優(yōu)化單元教學設計

進入單元教學環(huán)節(jié)，教師要設計一些互動性訓練任務，為學生提供合作學習的機會。教師設計思考問題、學生提出質疑問題、教師組織辯論活動、學生進行自由討論，都能創(chuàng)造討論機會。為讓學生對合作學習有更多期待，教師就要做好組織設計，結合單元教學要求做程序規(guī)劃，提出合作學習目標，以提升互動交流效果。

如教學第三單元，這個單元包括《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》四篇課文，這里有散文、小說、現(xiàn)代文，也有文言文，因為課文篇幅都較長，教師在閱讀發(fā)動時，設計了討論話題。如：這些課文中都有核心人物，如何看待這些形象呢？你對哪個形象最為看重并說理由。學生對課文有閱讀體驗，很快就能確定欣賞對象，并能結合文本內容做具體分析。教師將學生分成幾個小組，讓他們互動交流。教師組織學生展開閱讀討論，通過一些思考問題，為學生帶來更多主動學習的機會。閱讀是學生個性學習行為，教師從學生閱讀關注點出發(fā)展開設計，組織學生做集體互動交流，對學生形成思維沖擊，學生有自主選擇的權利，對喜歡的形象做個性解讀和鑒賞，能促進其認知的建立。

三、傳授誦讀方法，提升單元教學品質

學生對文本誦讀較熟悉，但方法技巧儲備不足，其誦讀表現(xiàn)存在許多問題，教師要及時傳授一些誦讀方法，組織學生展開多種形式的誦讀訓練活動，為學生帶來更多學習機會。單元教學要處理更多內容，教師精選適合的片段，組織學生做誦讀訓練或比賽，都能調動其參與熱情，讓他們在主動參與中建立誦讀方法經驗基礎。

教師適時傳授一些方法，可以為學生帶來一定學習啟示，促進其學科認知的成長。如教學第五單元時，教師要求學生展開梳理相關閱讀，然后選擇一篇課文的一個片段展開誦讀訓練。學生大多選擇了《紫藤蘿瀑布》，這篇散文語言精美、情感豐富。教師先用多媒體播放配樂誦讀音頻，組織學生做聆聽和仿讀訓練。在學生誦讀時，教師傳授誦讀技巧方法：誦讀文本要先確定情感基調，在具體展示時，要抑揚頓挫，掌握語氣語調和語速，這樣才能給讀者帶來更豐富的體驗。學生根據(jù)指導展開訓練，課堂氣氛就活躍起來了。在誦讀比賽環(huán)節(jié)，學生都能主動參與，誦讀學習漸入佳境。

四、優(yōu)化習作組織，促進單元教學內化

讀寫結合是最基本的訓練形式，教師指導學生展開習作操作時，要對單元習作相關內容做詳細解析，對學生的習作現(xiàn)狀做評估，以便推出適合他們的習作任務，讓學生在創(chuàng)新性訓練中啟動習作思維。單元習作有特定內容，教師鼓勵學生做對接處理，在作文選材、立意、構思、表達等規(guī)劃時，要注意借鑒教材，寫出自身的真情實感，促進其學習認知的順利內化。

單元習作教學有固定閱讀材料，教師要圍繞這些材料做詳細設計，為學生創(chuàng)造習作操作機會。如教學第四單元《習作：怎樣選材》，教師對相關材料做解讀，然后設計集體討論活動：這個單元教材關涉多種體裁內容，有敘事散文、說理議論文、文言散文，閱讀這些課文都可以獲得啟示，結合自身生活經歷，說說習作選材方法和途徑。學生對習作選材討論比較感興趣，紛紛發(fā)表自己的觀點。生活素材來源廣泛，關涉學習生活、家庭生活、社會生活的方方面面，深入生活之中，展開廣泛搜集，做好對應篩選，能為習作注入豐富動力。教師設計習作選材討論活動任務，成功激發(fā)了學生的學習主動性，而且如果教師能與學生互動，就可以為學生帶來更多學習指導，讓學生學會科學選材。

聽說讀寫是最基本的訓練形式，在語文單元教學執(zhí)行過程中，教師利用多種訓練任務展開教學組織，為學生提供主動思考和合作互動的機會，讓學生在創(chuàng)造性學習中建立學科認知基礎。單元整體教學沒有固定模式，教師利用訓練做支撐，促進學生學習思維的對接，實踐效果顯著。新課程標準新鮮出爐，為學科教學設計帶來具體指導，教師要做好深度研究，找到更多切點，促進教學鏈的順利形成。