合作共贏，誰與爭鋒

一、小組合作學習的概念界定

小組合作學習是基于自主探究式教學的一種新型授課模式，通過互換角色、相互提問、角色扮演等不同形式進行學習。以初中英語課堂的小組合作學習來說，合作可以體現在聽、說、讀、寫、演等多個層面，對改善課堂氣氛，提高學生聽、說、讀、寫能力均有巨大作用。合作學習有五大基本要素，分別是互相依靠、互相促進、明確分工、社交技能與自評自促。合作學習有助于促進學生的協同工作能力，也能改善同學關系，提高學習效率。

二、小組合作學習的特點

一是職責分明。在初中英語小組合作學習之中，每個成員都有自己的任務，需要在學習過程中完成自己任務的同時協助其他成員。因此，小組成員不僅需要對自己負責，還要對小組其他成員負責。

二是目標一致。小組合作學習中的成員都有一個共同的學習目標，只要完成了這個目標就可以得到獎勵，享受到學習的樂趣。

三是相互學習和幫助。小組合作學習中的每個成員都是相互依賴的，通過團隊合作來彌補各自的缺陷，從而共同進步，達成學習目標。

三、初中英語課堂小組合作學習教學模式的現狀

通過合作學習，學生的口語交際能力得到一定程度的提高，課堂教學氛圍也得到一定的改善。但是，困難和問題依然不少，主要表現在許多學生不敢張嘴說英語。有的學生聽力水平提高緩慢，面對同學的問題呆若木雞、不知所云。有的英語教師只是在循例執行教學改革任務，并沒有從思想上認識到開展小組合作學習的重要性，反映在教學過程中，教師只是讓學生簡單地讀一讀書上的英語對話，或是相互考一考英語單詞，完全沒有起到小組合作學習應有的作用。

四、初中英語教學中的小組合作學習應用分析

（一）通過小組合作學習強化學生口語能力

教師可以在初中英語課堂上利用小組合作學習模式引導學生參與到口語練習活動中。學生可以自行分組學習對話，每個小組成員都有表現的機會，大家可以在英語口語對話中強化自己的口語表達能力，獲得學習的快樂。比如，在冀教版初中英語“Marco Polo and the Silk Road ”課堂教學的時候，教師就可以針對這部分教學內容開展英語對話活動。學生可以在這場英語對話表演中自行編輯對話內容，從自己的角度分析語境和表達方式。教師可以在學生進行對話表演時旁聽，并將學生對話中的一些錯誤語法記錄。等對話表演結束之后，教師可以讓學生對剛才的對話表演進行總結，分析其中的錯誤點。若學生沒有指出來其中的錯誤，那教師可以從旁指點，幫助學生理解。

（二）在初中英語教學中科學分組

教師在進行小組合作學習模式應用時，應該根據學生的年齡特點與學習情況進行科學分組。在小組合作學習模式應用之前，教師可以對學生的英語學習情況進行一次摸底，通過自我介紹分析學生的英語表達能力和學習興趣。然后，教師可以根據摸底情況進行分組，確保每個學習小組分配均勻，各小組之間英語水平不能有太大的差距，要保持小組之間的水平相當。在分完學習小組之后，教師可以讓學生自行選擇一個小組名與口號，然后選擇一位成員做組長。各合作學習小組成員工作任務都由組長分配，成員之間可以相互監督和幫助。各小組組長除了負責自己的工作之外，還要為其他成員提供幫扶。在劃分初中英語課程學習內容之時，每個成員都要有明確的學習任務與目標，小組成員需要為了統一目標而努力學習、進步。比如，在學習冀教版七年級上冊“We all look different”一課時，甲生為了快速記住生詞like，可以先對乙生讀這個單詞，并要求乙生用英語重復這個單詞，然后，乙生將這個單詞譯成漢語。接下來，甲生再用like造個句子，比如：I like all Angela Carters stories，讓乙生用英語重復，然后，乙生負責將句子譯成漢語。這一過程結束后，乙生再選擇一個生詞，與甲生進行同樣的練習。通過相互提問，二人聽力一同得到提高。

（三）通過小組合作學習優化英語課堂活動

當有學生在英語學習中遇到困難的時候，小組內的其他成員可以為他提供幫助，從而讓學生在英語課堂中獲得快樂。在英語課堂教學時，教師可以通過小組合作學習模式展開教學活動。比如，在冀教版初中英語“Colours and feelings”教學時，教師可以組織學生探討顏色與情感的關系。學生可以在課堂活動之中說出自己喜歡的顏色，比如紅色、白色、黃色、黑色等。每一種顏色背后，都代表了一種情感寄托，比如紅色代表喜悅與果敢，白色代表單純與坦率，黃色代表莊嚴與高貴等。每個學生對顏色的喜好不一樣，呈現出來的情感自然也就不同。學生可以針對顏色與情感的關系，進行一次討論和研究，分析小組成員的情感。

1.小組合作編對話練習

對話是運用英語進行口頭交流的基本形式。通過對話訓練，學生既能提高英語口語表達能力，也能熟知英語單詞的使用規則。教師在課上可以將一些新學的需要著重練習的英語單詞寫在黑板上，并要求這些單詞必須出現在學生自編的對話內容中。當然，每組學生也可結合自己的實際情況再加一些單詞進去，提高對話訓練的難度。當甲組的兩名學生將對話練習熟練后，可以說給乙組的兩名學生聽，要求乙組的兩名同學將對話翻譯成漢語，并用英語重復對話內容。這一過程結束后，再由乙組同學進行英語對話。通過類似的互動練習，學生的聽力和口語表達水平均會得到不同程度的提高。

初中英語教材中每課均有英語對話。教師可以讓同桌之間進行英語對話，既可以是書上的內容，也可以是學生自行編寫的。教師還可讓學生將對話錄在錄音設備上，待課余自己聽自己的錄音，這樣既能練習聽力，也能提高單詞熟練程度。在日常生活中，同桌之間、同學之間、師生之間還可以經常用英語進行對話，以此提高英語運用水平。

英語語法是英語教學內容的重要組成部分。如果語法學不好，就很難用英語進行正確的表達，即使勉強表達出來，也很可能貽笑大方。為了鞏固英語語法知識，學生在編寫對話的過程中，可以將新學的語法知識融入對話中，通過對話訓練提高運用新學語法知識的熟練程度。比如，學生在學過not...at all這一句式的用法后，就可以在編寫對話時加入這一句式，然后通過對話鞏固這一知識點。

2.小組進行合作表演

初中學生思想活躍，精力旺盛，表現欲強。為了提高學生的學習體驗，活躍英語課堂氛圍，教師可以根據英語教學內容，在班上定期組織表演活動，讓學生通過表演加深對英語知識的掌握程度。教師可以指定一個表演題目，也可以讓學生自主選題，然后要求學生按照相關要求自行編寫劇本。不可避免地，學生會遇到不知道該如何表達的語句，教師此時要提供及時的幫助。教師在設計劇情和安排角色的過程中，要考慮班上學生的總數。比如，班上有28名學生，教師在設計劇情時最好設計4個或7個人物，如此一來，全班學生就可分為7人小組或4人小組進行合作表演。不同的小組演出同樣的英文劇本，考驗的是每個小組的綜合實力（英語語言能力、表演能力、策劃能力等）。教師可以讓小組選出導演，指導組內同學的表演。學生在排演過程中，可以對原有劇本進行適度的修改和優化。這樣，在最終表演的時候，各組的劇本就不是完全相同的。表演過后，教師可以評出“最佳劇本改編獎”“最佳男/女主角獎”“最佳策劃獎”“最佳導演獎”等獎項。如有學生提出對評選結果不認同，教師可以讓其修改劇本，重新進行表演。通過反復練習，學生的口語表達能力和英語寫作能力均會得到不同程度的提高。

英語教師應該發掘學生的想象才能。在學習冀教版七年級上冊“Lets go to the museum！”一課時，教師可以讓學生分別扮演博物館中的文物，讓不同年代的文物展開饒有興趣的對話。學生可以腦洞大開，充分發揮自己的想象力。當然，學生會遇到許多不會說的英語單詞，還有許多句子不知應該如何組織，教師可以及時給予指導。在合作過程中，師生關系會變得更加親密。學生在排練時，可以反復打磨對話內容，這無疑會提高學生的聽說能力。表演會提高學生學習英語的熱情，也會讓學生的英語口語表達更富情調，這會為學生帶來全新的學習體驗。表演過后，教師可以鼓勵學生總結成功的經驗和一些不足之處，并為優化下一次表演做好準備。教師還可建議學生到互聯網上找一些難度適宜的英語視頻資料，邊看字幕邊聽英語，促進英語水平的持續提高。

五、結語

綜上所述，小組合作學習在初中英語學習之中具有一定的推動作用。在英語課程教學之中，小組合作學習模式能夠培養學生的英語表達能力，通過合作學習提高學生學習英語的效率。教師在進行小組合作學習模式應用時，應該重視課堂內容與學生生活、年齡特點的融合，這樣才能激發學生對英語知識的學習熱情。

參考文獻：

[1]于文文.合作共贏，誰與爭鋒：談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2021（24）：81.

[2]楊錄軍.合作共贏，誰與爭鋒：談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].女人坊，2021（14）：121.

作者簡介：苗娟（1978—），女，漢族，大學本科，單位：甘肅省白銀市第十一中學。